词义教学片段设计

1、词义教学片段设计珍珠鸟师：课文中还有一个词也表示珍珠鸟对我十分信赖，使我出乎意料。 生：“居然”。 PCK：这个细节，使学生明白了读课文，要前后联系；也是积累词语的好方法。 师：谁来把这句话读一读。 PCK：学生自由交流读懂的内容，气氛热烈。这个教育环节主要告诉我们：一、学生是学习的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话。二、要充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。 师：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对作者如此信任，你的内心怎样？（指导看图） 生：哎呀！珍珠鸟你对作者真是信任。 生：我被作者和珍珠鸟亲密的关系

2、感动了。 生：原来，人和动物也可以和睦相处。  词义教学片断分析词义教学，一直是低年级语文教学的重要组成部分，在新课标理念的指引下，老师们除了关注词语的读音、意思之外，还十分重视词语的积累拓展，因此课堂上，老师常常会组织学生进行扩词练习。可是，由于教师在教学中的目标定位不准，常常收到不同效果，请看下面三个案例： 片断一 甲老师教学真想变成大大的荷叶一课生字“床”时，在学生会读的基础上，她让孩子们扩词。 师：从床的大小来组词。 生：大床、小床。 师：床从制作材料来组词。 生：木床、铁床。 师：从不同方位来组词。 生：床前、床后、床上、床下。 片断二： 乙老师教二年级青松一课，在教到“青

3、松挺且直”时，同样也进行了扩词。 师：谁来演一演挺（一边摸孩子的背腰），一边说这叫 生：挺直。 师：拍拍孩子的胸，这叫 生：挺胸。 师：把两手放裤腿边，挺得直直的，这叫 生：笔挺。 师：边指挂图，边说青松直直地立在天地间。这叫 生：挺立。 师：手从青松的顶端一直比划到根部。这叫 生：挺拔。 师出示词语：挺直、挺胸、笔挺、挺立、挺拔 让学生齐读 师：青松在大雪压下来时表现得怎样，你能用上刚才组的词说一说吗？ 生：青松不怕风雪，它挺直腰、挺起胸，昂首挺立在天地之间，是那么的勇敢、挺拔。 分析与反思：片断一的老师把词语的积累理解为简单的扩词练习，从应试角度的理念出发，让学生扩充最易书写的大床、小床等

4、，这样的目标显然是不恰当的，是太低了，她的扩词只是走了一下形式，因为经过教学活动，学生在知识、能力、情感等方面均未得到进步和发展，象这样目标定得太低，不能促进学生发展的教学是低效的教学。片断二的教师在具体的情境中，引导学生扩词，由人到松，由青松的外在姿态到品格特点，层层展开，学生对“挺”的内涵逐渐丰盈起来，从所积累的词“笔挺”、“挺拔”等来看，也是学生以前所不知晓的。在这一教学活动中，目标制定恰当，学生知识、能力、情感等均得到了进步和发展。这样的教学当然是高效的。为此，要想使词义教学有效、高效，教者制定的教学目标必须恰当，有利于学生的发展。  词义教学案例概括 语文老师在讲

5、完“窃窃私语”这个词的时候，发现很多学生把“窃窃”错写成了“切切”。于是老师打算在这节语文课上帮大家纠正这个词的写法。 正当老师在讲解的时候，教室里忽然传来几声窃笑，老师顺着声音望去，原来是小张和同桌的小李正在小声说话，一边说着一边笑，显然不是在谈论跟上课有关的内容。老师停下来望着他们，这时，班里大多数同学都已经注意到了，小张却还是旁若无人的讲着。于是，老师把小张叫起来提问：“你能不能解释一下窃窃私语是什么意思吗?”小张显然不知所措了，紧张得一句话也说不出。于是老师又把小李叫起来了，小李似乎有所准备，“就是小声说话的意思。”“那你知道窃是什么意思吗？”老师接着提问。小李这下无言以对了。老师示意

6、让他们坐下。老师开始解释：“窃窃私语，就是背地里小声说话的意思，也就是偷偷小声说话，窃就是偷，私底下的意思，它一般和财物利益有关，所以要写加宝盖头的窃而不是没有宝盖头的切，比如，同学在课堂上背着老师偷偷说话，这就叫窃窃私语，如果在偷偷地笑，就叫窃笑，同学们认为这种行为好不好呢？”。同学们异口同声地说：“不好！”小李和小张顿时红了脸，低下头，认真听课了。分析：在案例中的语文老师，在教学的过程中遵循了科学性与思想统一原则、直观性原则、巩固性原则这三个原则。首先，老师在向学生正确讲解“窃窃私语”这个词语的写法的时候，根据词义的分析，还进一步向学生传达了“在课堂上讲话这种行为是不好的”这种观念。这样，老师既让学生掌握了知识，又对学生进行了思想道德教育，实现了既教书又育人的目标，遵循了科学性与思想统一原则。其次，老师把学生在课堂上偷偷讲话的情况当做一种具体体现，直观地向学生描述了“窃窃私语”的正确表现，有利于学生感受到丰富的词义，更容易的掌握到这个词语的正确写法。这样的直观手法，方便学生用感受来掌握理性知识，遵循了直观性原则。最后，老师是在发现了学生对知识的错误理解后，引导学生从正确的方面理解知