高中人物传记类阅读教学有效性研究课题第一阶段小结

1、高中人物传记类阅读教学有效性研究课题第一阶段小结高中人物传记类阅读教学有效性研究课题第一阶段小结海南省农垦中学方少堂一直以来，自己对高三学生的语文阅读能力都不甚担忧，认为学生经过两年的高中学习，无论是语文阅读基础还是理解能力，都应该有一个较明显的提升。然而任何事情只有真正深入研究，才发现原来理想和现实总是往往存在鸿沟的，正如一句话：理想很美好，但现实很骨感。作为即将面对高考的学生，很清楚传记阅读在语文高考中的比重。在分值上，一篇文言文传记阅读19 分，一篇实用类传记阅读25分，加起来总共44 分，占整个语文高考总分值（150 分）的29.3%，几乎占整个语文高考基础题总分值90 分 （因为写作

2、占60 分） 的一半！这是一个极高的比重。然而对于传记阅读，学生的具体情况是怎样的呢？2015 年 12 月 8 日我年级进行第三次月考，课题实验小组中文言文传记阅读平均得分9.8 分（最高得分15，最低得分6） ；实用类传记阅读平均得分13.4 分 （最高分20，最低分8） 。 2016年初 1 月 7日年级进行第四次月考，研究小组中的学生文言文传记阅读平均得分10.7（最高得分15， 最低得分7） ； 实用类传记阅读平均得分14.6（最高分 21，最低分9） 。严格来说，这两次月考无论是文言传记阅读还是现代文传记阅读，均分都不是很理想。此外，在这一个多月中，我也专门针对学生这两种传记阅读，

3、进行专门的检测。通过测试检查，发现学生在传记阅读中存在很多习惯上、方法上、态度上的问题。这些问题给我的教学敲响了警钟，教学是一项严禁细致，马虎不得，乐观大意不得的工作。没有真正深入学生的学习实践，了解发现学生的学习问题，那么我们的教学设计安排往往很容易出现没有针对性，教学低效甚至是无效的后果。在一个多月的研究实践中，学生在传记阅读方面，主要存在以下几个明显的问题：一、传记阅读缺乏良好的阅读习惯养成（一）缺乏主动性，属于被动阅读，即要求才去做。缺少有目标有计划的的阅读习惯，经常需要老师提醒，才去制定和落实传记阅读计划。（二）阅读理解能力较弱，对一篇传记的阅读需要较长时间, 且不知在阅读中该注意什

4、么，思考什么。缺乏阅读方向和目标，盲目 性。（三）大多学生缺乏主动标注、圈注的习惯。因此一篇传记阅 读下来，正片文章至始至终都是干干净净的。（四）缺乏与他人主动交流、探讨，解决问题，生成知识能力 的习惯。二、传记阅读理解能力较弱主要体现在：（一）文言文传记阅读中，很多文言重点实虚词以及句子的翻 译理解出现障碍，导致看不懂或不能看完文本。（从学生对文言文文本的标注，以及要求翻译的句子便可看出）（二）实用类文本传记阅读中，对很多问题很陌生，不知道问 题在问什么。（三）概括和筛选传记信息的能力较弱，经常遗漏很多重要信 息。不理解一些句子的含义，对传主把握不够准确，等等。三、回答传记阅读的问题缺乏科学

5、性和规范性，片面零碎，漏 洞多，甚至表意都有问题。四、对自己的阅读理解能力的提升意愿不够强，目标不明确， 学习态度不够端正积极。结合学生在人物传记阅读方面存在的这些问题，因此课题开展 以来的这个阶段的主要工作是：一、深入调查学生的语文阅读情况，全面研究学生阅读人物传 记的基本情况，并将这些情况进行分析总结，进而结合课题研究的目 标，与课题小组组员做科学细致的计划安排， 认真踏实开展课题研究 活动。二、努力引导和严抓学生养成良好有效的阅读方法和阅读习惯， 包括学会做标注、筛选信息的良好习惯。用良好有效的阅读习惯提高 学生的阅读理解能力。三、鼓励和培养学生交流沟通，合作探究，分享成果的阅读态 度和

6、习惯。四、引导学生做阅读学习笔记的习惯。在文言文人物传记教学研究中，培养学生发现积累常见重点文言自词组的习惯， 在积累归纳 分析中逐渐扫除文言文字障碍，提高学生阅读文言传记的信心和热 情。而在现当代人物传记研究教学中，引导学生注意收集问题，研 究问题，以及如何规范分层次理解答题的良好习惯， 并努力教授学生 如何科学准确相互评价分析答题的规范性问题。学生学会准确评价， 就意味着他们知道了传记阅读理解的要求和评判标准，对理解、解决问题的能力更有促进作用。总之，经过近两个月的研究实践，研究初见成效，其中最明显 的是学生在良好有效阅读习惯的养成上，已初步养成主动自觉做标注 和做笔记的习惯，也逐步养成研究问题，多途径