英语试卷分析

1、六年级英语试卷分析2015-2016 学年度（上）形式：本次试卷分析抽样50 张，进行样本分析。一、 试题的分析：本次测试题全是笔试，没有听力。试题一共有四个版面，共九道大题，分别从语音、单词、句子与对话、阅读理解、英语写作等方面来考查学生的基础知识与基本技能。试题适合六年级小学生年龄特征、生活经验以及认知水平。本次试题充分体现了新课程中的语言学习对学生发展的价值、关注语言学习者的不同特点和个性差异与重视语言学习的实践性和应用性等基本理念，做到了题型新颖，难易适度，；图文并茂，激发兴趣；再现生活，回归语境；为用而学，学了就用；打破孤立，彼此交融；考查全面，重点突出。现就试题特点做如下分析：1、

2、题型新颖，用中考查。本次试卷中第一题语音题的题型是较新颖的，不同于以往的语音题型。之所以认为新颖在于命题人能把以往枯燥的语音知识融合在朗朗上口的小诗中，在应用中来考查。让学生通过朗读来感知每个句子中所填词汇。 正因为题型新，又加之同学们不认真审题，答案就状况百出了。新的题型更加说明了对学生语言实际运用能力的考查。这也是小学英语新课标的精髓所在既“为用而学，学了就用”的语言学习规律。2、图文并茂，激发兴趣。试卷中搭配了相应的图片与小学生所喜欢的精美图片，像第五题联系上下文根据图片及首字母提示补充单词一题，第七题，根据行程单写出行程安排与行程路线，以及最后的作文题等都非常的贴近学生生活，充满童真童

3、趣。这些图片的使用，既符合英语课程标准中二级学习目标的学习要求“在文字及图片的-帮助下，学生更好地理解所学的语言知识，并能进行简单的描述”。 同时这些图片也吸引了学生的注意力，激发了兴趣，更缓解了学生考试时的紧张情绪，给孩子们创造了轻松愉悦的考试环境。3、注重语境，贴近生活。本试卷绝大多数知识的考查都是在语言情境中进行的（既在句子中，在对话中），像语音题，词句的考查，阅读与写作等试题，不再是单纯地考查语音、单词、句子等。考查内容不再彼此孤立，脱离语境，而使英语知识的考查做到了融汇贯通，有机结合。同时无论从试题的内容还是形式看都不死板，显得很活泼，贴近生活，充满了情趣。4、注重能力考查，难易适度

4、。本试卷分别从语音、词句、对话、阅读理解，英语写作等方面来考查学生的语感能力、认读能力、选择能力、阅读理解分析能力、写作能力、逻辑思维能力及综合语言运用能力。试 题的难易也做了精心的推敲，在照顾大面积同学的同时，也为特别优秀 的同学提供了施展的空间。二、基本数据统计样本数据分析1、各分数段人数统计表：（总人数50人）分数段10090-9980-8970-7960-6960以下人数21925400从所取的样本试卷中可看出，满分的 2人，且九十分数段的约占40%, 八十分数段的人数较多，约占50%,六十分数段的没有，不及格的也没 有。从统计中也可以看出，及格人数和及格率不错，优秀率也很高。2、各题

5、得分率情况一览表:78.53%87.63%85.46% 89.98 %95.28%从上述条形统计图可以看出各题的得分情况，阅读得分率最低，作 文得分率最高。三、学生答题情况分析（一）优点及原因分析1、卷面干净整洁，学生答题态度较为认真，勾、画，涂、沫、改的 现象不严重，也没有任何与答题无关的话语出现在卷面上。即使是分数 不高的同学的试卷也不那么脏乱。能出现这样的试卷，我想原因有以下 几个：一是近十年来，小学英语学科都是抽测学科，无论是英语教师、 学校领导、家长还是学生都高度重视；二是最重要的是与教师平时的严格要求与把关分不开；三是在平时的学习中都会做一些相应的试题与考卷，学生也经受了一定的锻炼

6、，提升了答卷的素质，也多少积累了一定的答卷经验。2、从卷面来看，六年级学生的书写，字迹较为工整规范。我想有三个原因：一是与教师平时良好书写习惯的熏陶有关，给学生树立很好的榜样。二是教师平时严格要求的结果，教师判作业的态度十分认真，错的有勾划圈，学生在后面都有修改的。三是社会环境，学校环境，家庭环境所形成的重视气氛，让学生认真学习英语，认真对待有关英语的每一件事情。3、从学生的答题情况以及我们的条形统计图来看，最后一题，英语作文是本试卷中学生答的最好的，得分率最高，达到了 95.28 %。作文的命题完全符合了新课标的要求，课标中关于二级写作的要求是：能在图片及文字的提示下完成短小的描述。命题人的

7、作文命题完全符全这一标准。作文能取得这样好的成绩，我想与以下几个原因是分不开的：一是这次作文本身就很容易，很好写，学生比较得心应手。二是现在进行时是本学期的重点内容，相信这样的作文学生练习过很多遍了，学生很熟悉。三是作文本身有提问式语句，给了学生恰到好处的提示，也避免了学生与其他所练习过的作文相混淆。4、 从学生的试卷及条形统计图来看，学生对基础知识的单词部分掌握的还算行。（二）缺点及原因分析1、学生审题还存在马马虎虎，不认真的现象，认真审题的好习惯还有待培养。历次学生考试中，不认真审题的现象都较为严重，本次试卷中也是如此。（1）像第三题首字母已给出，学生还写整个单词呢，把开头字母又写一遍。（

8、 2）像选择题是学生再熟悉不过的题型了，但学生也不认真读题，题干是 “把正确选项的序号写在题前的括号内”。 学生是先把答案写在题中的横线上，再把序号写在题前的括号内。可见学生在认真审题上还存在一定的问题，其实题不是学生都不会做，只是没认真读题，用眼睛搭一眼就做，结果做错了。如果严格地判卷子，不按要求答题的是不得分的。我想导致这个问题存在有以下三方面原因：一是这可能与学生的个性有关，有的就是马马虎虎的孩子，要想做到稳稳当当很难；二就是可能与教师平时要求不高不严有关，导致学生形成坏习惯；三是教师自己在命题时还缺乏对试题题干的灵活变通，一个意思要用多种问法来训练学生，不要给学生造成思维、理解定势。2

9、、基础知识掌握的还不牢固，或根本没掌握，或彼此间相混淆，或一知半解的。小学阶段学好基础知识，积累词句是关键，其实一课的几个词以及重点核心句式又不是那么多，那么难。但从条形统计图来看，基础知识丢分不少，虽然单词的得分率为8763%,但应该更好的，得分率应该是超过百分之九十的。语音的得分率仅为78.53 %,就更低了。像单词：（1） 就是整个单词不会的，或空着的，或一个字母都不对，乱写一气 的。（2） 不是整个词不会写，差一、两个字母的。（ 3）英汉不对号的。像句子：（ 1） 对于教材中每一课的核心句式掌握的不牢。像选择题有的同 学就选择错误。（ 2）句子书写能力弱。以第六题为例：a. 补充句子丢

10、三落四的，缺这少那的，不完整。最大问题是动词后不加es。b. 还有不会的，一个词也不写的，都空着。c. 还有就是文不对题的，不知从哪弄个词来，写在横线上，也不 对。我想句子试题得分率低的原因有：一是没有打好听说读写的基础，每一课的核心句子都是重点，但学生还没有牢固的掌握。二是学生对知识学的还是有点死的，换一个角度，换一个地方就不会了，尤其是放在具体的语言环境中。可能让学生写出看电视，擦车，打篮球等短语，学生会，但放在语境中就不会了。三是最后的一个句子或多或少地有点难度，要求学生写出整个句子，写的是不都不对，但也不都对。3、六年级学生的阅读理解能力很弱，极待提高。从数据统计可以看出，本次测试丢分

11、较严重的还有阅读理解题，得分率在76.63 %,翻看孩子们的试卷，真有一种心痛的感觉，有的只对了一道题，只得2 分，都是红叉呀。试卷中的阅读短文不难，但学生错的也不少。文后五个题错一个的.0 不在少数。之所以有这样的结果，我想与下列的原因分不开：首先是老师还没能把阅读教学作为高年级的重点教学内容之一，还是死抠词句，导致阅读这块能力不强。其次，是六年级的学生英语知识的积累毕竟有限，即使经过三、四、五三个年级的学习，但学后就忘，积累太少，课外阅读短文及试题中存在一定的生词量，对我们的学生而言或多或少地存在一点儿难度，学生读不明白，结果是瞎做一气。再次是学生还缺少答题的灵活性与技巧性，不会运用自己有

12、限的英语知识来分析，理解，联想，确定4、 基本的语法知识成了学生的盲区，有关语法的试题丢分还是不少的。新课改针对语法是这样说的：不要过分地强调语法的教学，要清楚是不要过分，而不是不学习。但从学生的答题情况来看，教师是忽略了语法知识的存在，学生头脑中没有语法这一概念。（1） 五题的“将句子补充完整”，学生多数是动词没加es也就 是说学生对一般现在时的认识，理解和运用上还存在一定问题。分析原因如下：首先我认为由五年级升人六年级，老师还是死抠词句，没把语法重视起来，教学中掉以轻心了。其次即使是小学六年级也是刚开始接触语法，没有规范系统的学习内容，学习中偶而遇到教师也没作重点强调训练，一带而过。三可能

13、是教师走入了误区，认为现在的英语教学不用学习语法，否则就是走老路了。其实事情并不是这样的，基本的语法知识，基本的遣词造句还是要学习的，就看是怎么学习了。四、教学建议针对上述缺点，特提出如下教学建议：1、把培养学生认真审题的习惯与能力渗透在平时的教学中。教师在平时的教学过程中不要一味地讲课，一味地背、考，针对所学内容应该及时有一些测试题，且要做到题型灵活多样，题干常变常新。测试的内容可以是一课内容的测试，也可以两课或是一单元的。通过多测试，让学生多答卷，这样才能培养学生与锻炼他们审题的好习惯与能力。教师可以从以下几点去着手：（ 1） 教师在出测试题时要经常变换题干，同一道题可以有不同的说法与要求

14、，不要给学生造成用眼一搭题就知道怎么做的错觉。（ 2） 教师要用活生生的事例说话，为引起学生的有意注意教师要及时点名谁又不认真审题了，谁又答非所问了。不失时机地进行正确引导，提出严格要求。（ 3）教师可以使用一些奖励性的小措施，像“加星比赛”、 “上山夺红旗”等，评出一段时间内审题认真的“小标兵”，这些很适合小学生，教师可以试一试。2、在教学中要夯实基础，学生要达到牢固掌握。英语学科中的基础知识指的是语音、单词与句子。这是英语学习之源，最基本的东西。词不认识，不会写，句子就不认识不会写，那对话与短文就更别说了，所以在我们的平时教学中我们还要把基础知识（即词，短语及核心句子）让学生学会了，掌握牢

15、固了。该四会的四会，该三会的三会。教师在教学中可以这样做：（ 1）高效整合学习内容，形成词、句、对话的知识链。以前的授课大致分三大步即单词，学完单词后学句子，最后学对话，三者彼此孤立地学习。但新修订的课标倡导将所学内容串连在一起，从学习单词入手走进句子再走进对话，这样既降低了几个词一起学习的难度，也为知识的运用打了基础。（ 2）创设情境，让学生在情境中运用词句；设置游戏，寓练习于娱乐中，达到说熟运用自如。一节课的这些词句想要达到熟练掌握，首先要有大量的说读的练习，所以教师要创设情境让学生在情境中进行听说读的练习与运用，达到 “说熟” 。 也可设置游戏让学生在浓厚兴趣中增加熟练度。教师可以走三条

16、路线：一是用本节课的词、句与对话。二是用本节课的词，前面课中相关的句与对话。三是用以前相关的词与本节课的句子和对话。（ 3）穿插四会词句的拼读、拼写与巩固练习。英语的听说读写最后要落实到写，这对于学生而言也是有一定的难度的，所以才排在了四项基本技能的最后。在比较自由熟练运用的基础上进行拼写的练习，也可以用习题的形式来巩固。（ 4）组织好教学，讲究发言与练习的形式与质量。调研听课时发现有的教师组织教学的关都不过，学生根本没听，这谈何掌握，还有大班型的发言要以组为单位，以行为单位，不倡导以人为单位，要提高单位时间内发言的人数与次数。只有全体同学都积极参与，只有同等时间内多练习才能达到熟练掌握的目的

17、。3、教师在教学中要有意识地逐步培养学生的阅读习惯与能力。听说读写是英语的四项基本技能，其中的“读”随着低年级的认读逐步过渡到高年级的阅读，那么五年级上是刚刚跨入高年段，教师很有可能将阅读这一块没放在重中之重的位置。从各种五六年级的高年段的试卷来看，阅读理解部分的分值最少是在20 分的。 所以这是我们平时教学中不可忽视的一部分。所以教师要在教学中有意识地逐步地培养学生阅读的习惯与能力。教师可以从以下几方面进行：（ 1）教材中每课的Listen and say . Read ,thihk and write. Read andwrite 在学习时这三部分都可以作为一个阅读素材，除了学习完成书中相

18、关问题之外，教师还可以根据每一部分的内容提出一些相应的小问题，让学生进行简单的处理训练。（ 2）教师要切记问题的提出要有层次，要依据学生的能力水平，逐渐深入。像判断对错、选择、简单的回答小问题等。因为对于他们来说，培养阅读的兴趣与能力是并重的，不要急于求成而造成学生畏难心理，兴趣没了，对以后的阅读教学不利。(3)教师也可以每周向学生提供 23个课外小对话或小短文(一 定要适合本年段的孩子)作专项的训练。每节课的前 5分钟做为阅读训 练课，起初可以是小组合作，时间长了可以人人单独做。(4)教给孩子一些阅读的方法与技巧，如遇到不认识的单词可以对 照上下文来猜想；在做判断对错题时可以去原文中对比；选择题可以采 用排除法；根据自己所认识的有限单词来分析问题和解决问题等。(5)教师也要培养学生认真仔细阅读的好习惯。 虽然一看读不明白， 但也要耐心地读几遍，做到仔细认真，尽力而为，不轻言放弃。(6)倡导每人一本字典，并教会学生查字典，查电子词典等，遇到 不会的词，自己随手解决，很能激