教学反思 (27)

1、11.去年的树一、教学目标1、认识生字“伐”2、朗读课文理解课文内容二、教学重难点：通过朗读课文，理解课文内容三、教学准备：学生预习课文四、教学过程(一)品读“天天”，进入文本 1、第三组课文都是童话，今天我们学习另外一篇童话故事去年的树，故事的开头是这样写的，谁来读？ 2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。 （学生齐读故事的开头） 3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌？ 4、除了了解到他们是一对感情深厚的好朋友，他们还有一个什么约定呢？树请求：读鸟答应并保证：读让我们带着这样的感情再读故事的开头。 (二)品读对话，体会情感 教师：鸟儿带着这份美好的约定飞走了。又是

2、一个春暖花开的季节，鸟儿从遥远的南方风尘仆仆的飞回来，你想当时它的心情是怎样的？教师引导：可是，鸟儿没有想到的事却发生了，鸟儿面对事情的变故，心情是怎样的？自己接着读课文，画出对话的部分。（学生自由读课文）教师过渡：面对事情的变故，鸟儿的心情是怎样的呢？1、鸟儿怎样询问树根？体会鸟儿在问树根时的着急、奇怪、惊讶男女生对读去体会：树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整个心都提了起来。我们怎能忘记去年的约定，引读（树和鸟儿的约定）2.鸟儿怎样问大门？师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂教师引导：当它问大门时，心情仅仅是着急吗？此时的心情又是怎样的呢？（指名朗

3、读对话）师：听了大门的回答，她更加惶惶不安了，她觉得消失了整个春天，她知道她的朋友以被切成细条儿，可她依然忘不了去年春天的那场约定。指名读（树和鸟儿的约定） 师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读（树和鸟儿的约定） 3.心情越来越急，鸟儿怎样问小姑娘？师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样？她会怎样问小女孩？ 引读问小姑娘的话教师引导：请大家再来读鸟儿的这三次问话，看它们有什么不同？“你知道火柴在哪儿吗？”大家看，鸟儿在前两次寻找中，是在问好朋友树在哪儿？而这次却问：“你知道火柴在哪儿吗？”想一想，鸟儿此时的心情又是怎样的？伤心难过心痛失望忧伤惆怅痛

4、心（通过接读去感受此时鸟儿的心情。4师生创造性地读614教师总结：我们在读书中，感受到鸟儿为了实现与朋友的约定，历尽千辛、四处寻找，让我们再次用朗读去感受鸟儿寻找朋友的执着和艰辛。） （三）品读结尾，体悟永恒 教师：鸟儿千里迢迢地来找好朋友树，可找到的却是树所化成的火柴点燃的灯火，面对灯火鸟儿是怎么做的呢？1.放声朗读1517自然段2.理解词语“睁大”“盯着”，创设情景说话： 3.齐读最后一个自然段，鸟儿又看了一会儿，这时她又会在想什么？（树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友！）教师总结：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语作者只用一个动作看,来让我们感悟，让我们再来感受鸟儿对朋友的

5、那份真情。（齐读开头）（四）拓展续编课文已经学完，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说？把自己想说的话写下来板书设计：11.去年的树鸟儿深厚感情树约定、寻找教学反思:去年的树讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应树的请求还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在。于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的灯火，唱起了去年的歌。这篇童话主要是通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有三次对话，课文所说明的道理也在这三次对

6、话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来，告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。针对学生喜欢童话故事这一特点，教学中，我着重体现了以下几方面：在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。就连平时不爱读书的银潘生,刘鸿丰等几位同学也很想去表现读读鸟儿的问话,这也就说明在通过与文本的对话中,有感情的朗读能加深对课文的理解.课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。文本中这三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：“鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会？鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？鸟儿为什么飞走之前盯着灯火看了一会？”学生提问，学生解答，教师适当引导。这里体现了学