教师如何写教学案例

1、精选课件兴文县名师工作室 二O一四年三月 精选课件教师的专业化成长的四条有效途径教师的专业化成长的四条有效途径一、一、讲述自己的故事讲述自己的故事教育叙事，教育叙事，二、二、总结教育的经验总结教育的经验科研论文，科研论文，三、三、反思教学的过程反思教学的过程教学案例，教学案例，四、四、探索问题的解法探索问题的解法课题研究。课题研究。精选课件 一、什么是教学案例一、什么是教学案例 教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺

2、术的记叙，以及对该个案记录的剖析、具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节和过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、有具体的情节和过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中

3、的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表自己的看法在叙述这个故事的同时，人们常常还发表自己的看法点点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。精彩的点评。 精选课件 上海教育科学研究院张肇丰认为：上海教育科学研究院张肇丰认为： 案例是一个教育情境的故事。案例是一个教育情境的故事。在叙述在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法己的看法点评。所以，一个好的案例，点

4、评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。就是一个生动的故事加上精彩的点评。 精选课件 华东师范大学易凌峰博士认为：华东师范大学易凌峰博士认为： 案例是有价值的教育教学事件与案例是有价值的教育教学事件与情境，情境， 是有启发性的是有启发性的“教育故事教育故事”。（没有情境就不是案例）（没有情境就不是案例）精选课件二、教学案例的基本形式二、教学案例的基本形式 短篇：教学事实 （几百字） “教学一得（失）教学一得（失）” 中篇：教学事实或过程+评论 （几千字） “教学反思教学反思” 长篇：复杂的教学与活动研究 （几千字至上万字） “教学案例研究教学案例研究”精选课件 短篇：短篇：

5、语文课堂教师机智教学案例语文课堂教师机智教学案例加油与函数概念引入案例加油与函数概念引入案例教学案例教学案例1、2精选课件 妙手偶得的教育、教学感悟，不一定妙手偶得的教育、教学感悟，不一定评论评论。教学案例教学案例3精选课件短篇变中篇：短篇变中篇： 上海市七宝中学的青年教师王红曾写过一篇案上海市七宝中学的青年教师王红曾写过一篇案例，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上例，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。 “台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我

6、突然从后悔自责中省悟：初为人师片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗尴尬吗?然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一小的成功能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗?不，不，绝不能。我终于微笑着开口了：绝不能。我终于微笑着开口了：既然他不太习惯既然他不

7、太习惯在众目睽睽之下说话，那索性大家都趴在桌上，在众目睽睽之下说话，那索性大家都趴在桌上， 教学案例教学案例4精选课件不看，只用耳朵听吧不看，只用耳朵听吧!我带头走到教室后面，背对我带头走到教室后面，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进人

8、方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进人了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。作文的。” 精选课件 上海市教委副主任张民生上海市教委副主任张民生对这个事例评对这个事例评论道：论道：“有口吃的孩子说不出话了，一般好有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的处理方式是教师的处理方

9、式是 没关系，你先下去，下没关系，你先下去，下次有机会，再好好准备一下。次有机会，再好好准备一下。但王红有另但王红有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。”精选课件长篇：长篇： 将系列的教学案例进行分类解析，并归纳出将系列的教学案例进行分类解析，并归纳出特

10、点，形成自己的观点和方法。如特点，形成自己的观点和方法。如学案导学、学案导学、创设情境、问题探究，促进课堂高效创设情境、问题探究，促进课堂高效教学案例教学案例5精选课件 三、教学案例的基本结构三、教学案例的基本结构案例背景（或主题）案例背景（或主题）案例描述（或过程）案例描述（或过程）案例分析（或反思）案例分析（或反思）精选课件如：创设教学情境创设教学情境 加强实验探究加强实验探究 提高课提高课堂效益堂效益人教版高中化学选修五2.3卤代烃课例研究 四川省兴文二中 王文龙教学案例教学案例6精选课件创设教学情境创设教学情境 加强实验探究加强实验探究 提高课堂效益提高课堂效益案例结构案例结构一、课例

11、研究的背景一、课例研究的背景二、课例片段及评析二、课例片段及评析 活动一：复习引入、温故知新活动一：复习引入、温故知新活动二：创设情境、激发兴趣活动二：创设情境、激发兴趣活动三：发现体验、建构知识活动三：发现体验、建构知识活动四：实验探究、突破重难活动四：实验探究、突破重难三、总结与反思三、总结与反思 （一）关于教学情境的创设（一）关于教学情境的创设 （二）关于小组合作、实验探究教学组织（二）关于小组合作、实验探究教学组织 （三）问题探讨（三）问题探讨精选课件四、教学案例的特点四、教学案例的特点1 1、案例与论文的区别、案例与论文的区别 从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目从文体和表述方式

12、上来看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。论文是理多事少，案事，是通过故事来说明道理。论文是理多事少，案例是事多理精。例是事多理精。 从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别：论文写作一般是一种演绎思维，思维的大的区别：论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

13、思维的方式是从具体到抽象。精选课件 2 2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别、案例与教案、教学设计、教学实录的区别 一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和教学设计都是事先设想的教育教学思理解。教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对己发生的教学过程的反映。一个写在教之前，是对己发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对案例与教学实录

14、的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。它有主题、有讨论、有诠释说明，则是有所选择的。它有主题、有讨论、有诠释说明，这是教学实录所不具备的。这是教学实录所不具备的。 精选课件五、教学案例的基本类型五、教学案例的基本类型 一个教学片断一个教学片断 一节课的教学一节课的教学 教学片断比较教学片断比较 几堂课的比较几堂课的比较精选课件教学案例教学案例7（省年一等奖）：（省年一等奖）： “成败成败”一念间一念间直线、射线和角直线、射线和角教学片断分析教学片断分析浙江省瑞安市实验小学浙江省瑞安市实验小学 单秀华单秀

15、华【案例背景】【案例背景】 数学课程标准数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的的，富有挑战性的数学学习活动必须建立在学生数学学习活动必须建立在学生已有已有的认知发展水的认知发展水平和知识经验基础之上。由此可见，新课标十分强调数学与现实生活的平和知识经验基础之上。由此可见，新课标十分强调数学与现实生活的联系，关注学生的生活经验。联系，关注学生的生活经验。 在新课程理念的指导下，在教学中，一线教师非常注重从学生的生在新课程理念的指导下，在教学中，一线教师非常注重从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生

16、活学数学，把活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活、数学源于生活，寓于生活、用于生活用于生活”的思想。然而，有谁曾想过，的思想。然而，有谁曾想过，“生活原型生活原型”也会实实在在地也会实实在在地干扰学生的数学学习。在不久前的一次教改之星评比中，本人执教干扰学生的数学学习。在不久前的一次教改之星评比中，本人执教直直线、射线与角线、射线与角，就遭遇了一次就遭遇了一次“生活原型生活原型”与与“数学本质数学本质”冲突的尴冲突的尴尬。尬。一次冲突，呈现了教学中的诸多问题。一次冲突，呈现

17、了教学中的诸多问题。 精选课件【情景描述】【情景描述】 在学生认识了直线、射线，讨论直线、射线和线段有什么联系和区别及在学生认识了直线、射线，讨论直线、射线和线段有什么联系和区别及过一点能画无数条直线之后：过一点能画无数条直线之后： 师：猜测一下，经过两点能画几条直线？师：猜测一下，经过两点能画几条直线？ 生生1：一条。：一条。 生生2：两条。：两条。 生生3：无数条。：无数条。 生生4：三条。：三条。 师：以上仅仅是我们的猜测，到底是几条呢？我们在纸上点两个点，师：以上仅仅是我们的猜测，到底是几条呢？我们在纸上点两个点，试着画画看。试着画画看。 师：画好了吗？经过两点能画几条直线？师：画好了

18、吗？经过两点能画几条直线？ 生生1：经过两点能画一条直线。：经过两点能画一条直线。 师师(心里暗暗高兴心里暗暗高兴)：还有谁和他的想法是一样的？：还有谁和他的想法是一样的？(绝大多数的学生举绝大多数的学生举手手)还能再画吗？还能再画吗？ 生齐：不能。生齐：不能。 师：看来同学们都比较赞同过两点只能画一条直线。师：看来同学们都比较赞同过两点只能画一条直线。 生生2(未举手就叫起来未举手就叫起来)：老师，我能画三条。：老师，我能画三条。 师：你是怎么画的，给同学们看看。师：你是怎么画的，给同学们看看。 生展示：生展示： (原来该生涂了两个原来该生涂了两个“大大大大”的的“点点”，经过两，经过两“点

19、点”画了三条画了三条“细细细细”的的“线线”) 精选课件 师：对他的过两点能画三条直线，谁有不同意见？师：对他的过两点能画三条直线，谁有不同意见？ (全班学生默然全班学生默然) 师：都同意他的意见吗？师：都同意他的意见吗？ (半数多的学生举手，部分学生犹豫不决，个别学生一脸困惑。半数多的学生举手，部分学生犹豫不决，个别学生一脸困惑。) 师在学生的纸上轻轻地点了两个点后问：现在，你能过这两点再画师在学生的纸上轻轻地点了两个点后问：现在，你能过这两点再画出三条直线吗？出三条直线吗？ 一学生先经过两点画了一条直线，再将尺子斜过来，依着点的边又一学生先经过两点画了一条直线，再将尺子斜过来，依着点的边又

20、画了一条直线。画了一条直线。 该生一脸的兴奋，更多学生高兴地叫：真的，不只一条，该生一脸的兴奋，更多学生高兴地叫：真的，不只一条，能画两条，此时此刻，连原来认为只能画一条的学生也都赞同能画两条、能画两条，此时此刻，连原来认为只能画一条的学生也都赞同能画两条、三条了。三条了。 师无可奈何，底气不足地说：同学们，实际上数学上的师无可奈何，底气不足地说：同学们，实际上数学上的“点点”是没是没有大小之分，有大小之分，“线线”没有粗细之分，没有粗细之分，“点点”是融在是融在“线线”中，中，“线线”是是由点组成的，所以，过两点只能画一条直线，明白吗？由点组成的，所以，过两点只能画一条直线，明白吗？ 生仍是

21、一脸雾水，似懂非懂地点头。生仍是一脸雾水，似懂非懂地点头。 精选课件【教学反思】【教学反思】 在这节课之后，我不由得想：为什么在课堂中会出现这样的状况？这样的教在这节课之后，我不由得想：为什么在课堂中会出现这样的状况？这样的教学有效吗？学生理解了吗？对这种状况应怎样处理才能达到最优化的效果呢？学有效吗？学生理解了吗？对这种状况应怎样处理才能达到最优化的效果呢？ 在再一次研读教材、教参和与同事的讨论中，我对这在再一次研读教材、教参和与同事的讨论中，我对这教学片断教学片断产生了如下理产生了如下理性的思考：性的思考： 一、一、“生活原型生活原型”干扰了学生的数学思考干扰了学生的数学思考 毋庸质疑，这

22、种状况的出现源于毋庸质疑，这种状况的出现源于“生活原型生活原型”与与“数学本质数学本质”的冲突，数学的冲突，数学把客观事物的空间形式和数量关系的共同性质抽象概括为概念时，其事物的具体把客观事物的空间形式和数量关系的共同性质抽象概括为概念时，其事物的具体内容和其他属性就被抛开，仅仅考虑抽象的形和数的性质及其关系。例如，内容和其他属性就被抛开，仅仅考虑抽象的形和数的性质及其关系。例如，几何几何中的中的“点点”、“线线”、“面面”等概念就已经舍弃了所有属性，从具体事物的形状、等概念就已经舍弃了所有属性，从具体事物的形状、大小、位置关系中抽象出来，大小、位置关系中抽象出来，“点点”不具大小、不具大小、

23、“线线”没有粗细，没有粗细，“面面”没有厚没有厚薄，只留下了空间形式。然而，在学生的生活经验中薄，只留下了空间形式。然而，在学生的生活经验中“点点”是有大小的，是有大小的，“线线”是有粗细的，这些都是学生可见可触的感性认识。是有粗细的，这些都是学生可见可触的感性认识。在学生未有理性认识在学生未有理性认识“点、线、点、线、面面”的本质之前，他们的这些感性认识就成为理解的本质之前，他们的这些感性认识就成为理解“过两点能画几条直线过两点能画几条直线”的经的经验基础和理解辅助工具。所以，他们过两点能画出两条、三条，乃至更多的直线验基础和理解辅助工具。所以，他们过两点能画出两条、三条，乃至更多的直线来。

24、由此可见，来。由此可见，学生已有的生活经验并不都能促进他们的数学学习，有的生活经学生已有的生活经验并不都能促进他们的数学学习，有的生活经验甚至产生负面影响。验甚至产生负面影响。上述案例，便是典型例子之一。可以说，数学源于生活，上述案例，便是典型例子之一。可以说，数学源于生活，又高于生活，是又高于生活，是“人们对客观世界定性的把握和定量的刻画人们对客观世界定性的把握和定量的刻画”，是对生活与数学，是对生活与数学本质关系的高度概括。作为老师，我们应理性认识生活经验与数学本质的关系。本质关系的高度概括。作为老师，我们应理性认识生活经验与数学本质的关系。精选课件 二、二、“教师的调控失当教师的调控失当

25、”混乱了学生的思维混乱了学生的思维 “过两点能画两条、三条直线过两点能画两条、三条直线”的观点在教学中出现，既是偶然的结果的观点在教学中出现，既是偶然的结果也是必然的结果。也是必然的结果。说它是偶然的，是因为在以往的教学中从来没有遇到过，说它是偶然的，是因为在以往的教学中从来没有遇到过，今天的出现在我的预设之外。因为以前是我们教师告知的，学生是在教师的今天的出现在我的预设之外。因为以前是我们教师告知的，学生是在教师的授意下做的，学生不能也没有机会展示自己的想法。而在现行的课堂中，学授意下做的，学生不能也没有机会展示自己的想法。而在现行的课堂中，学生有了自主探究的时空，有了自我展示的机会，于是他

26、们便把自己最本真的生有了自主探究的时空，有了自我展示的机会，于是他们便把自己最本真的思考展示出来。思考展示出来。“过两点能画两条、三条，乃至更多的直线过两点能画两条、三条，乃至更多的直线”这个观点的出这个观点的出现则属必然结果。对于这个必然结果，关键在于教师如何对待必然中的偶然现则属必然结果。对于这个必然结果，关键在于教师如何对待必然中的偶然(非自己的预设非自己的预设)，巧妙地进行调控。上述案例中，由于教师的调控失当，学，巧妙地进行调控。上述案例中，由于教师的调控失当，学生的思维进了生的思维进了“死胡同死胡同”。 首先，教师在学生的纸上轻轻地点了两个点，虽然意图是为了证明首先，教师在学生的纸上

27、轻轻地点了两个点，虽然意图是为了证明“点点”是没有大小的，过一点只能画一条直线，你是画不出第二条来的，却恰巧错是没有大小的，过一点只能画一条直线，你是画不出第二条来的，却恰巧错误地向学生显示误地向学生显示“点点”是有大小的，你那个是有大小的，你那个“点点”太大了，能画两条、三条，太大了，能画两条、三条，甚至更多，现在老师的这个甚至更多，现在老师的这个“点点”小，看你能画几条。小，看你能画几条。 其次，料想不到的是学生依然能搞其次，料想不到的是学生依然能搞“擦边球擦边球”画出第二条。在教师的错画出第二条。在教师的错误引导和演示学生的执着牵引下，其余的学生确信了误引导和演示学生的执着牵引下，其余的

28、学生确信了“过两点是能画两条、过两点是能画两条、三条直线的三条直线的”。致使最后教师无可奈何，底气不足地呈现观点，那只是观点。致使最后教师无可奈何，底气不足地呈现观点，那只是观点纠正的纠正的“垂死挣扎垂死挣扎”罢了。学生的思维已在罢了。学生的思维已在“生活原型生活原型”和师生的错误引导和师生的错误引导下混乱了，他们的点头也只是给足老师面子的点头，是不懂装懂的点头。下混乱了，他们的点头也只是给足老师面子的点头，是不懂装懂的点头。精选课件 试想，如果当时在学生展示试想，如果当时在学生展示“过两点能画三条直线过两点能画三条直线”时，教师是这么调控的：时，教师是这么调控的：老师真高兴，你能敢于发表自己

29、的意见。不过你画老师真高兴，你能敢于发表自己的意见。不过你画(重音重音)的两点确确实实能画三的两点确确实实能画三条直线，实际上在数学上线是由无数个点的集合条直线，实际上在数学上线是由无数个点的集合(有资料表明，这是数学上的低级有资料表明，这是数学上的低级错误。错误。)，在你画的这条线上有两个点，在你画的这条线上有两个点(用笔用笔“点一点点一点”示范示范)，在这条线上也有两，在这条线上也有两个点，实际上这几条直线分别经过的是不同的两个点，过这两个点只能画这条直个点，实际上这几条直线分别经过的是不同的两个点，过这两个点只能画这条直线。所以说过两点只能画线。所以说过两点只能画(诱导学生说出诱导学生说

30、出)一条直线。不知这样引导是否恰当，但一条直线。不知这样引导是否恰当，但至少比案例中的引导节省时间，同时又不至于引发学生错误的理解。或者就不必至少比案例中的引导节省时间，同时又不至于引发学生错误的理解。或者就不必让学生去尝试画（探究）而直接告诉学生过两点只能画一条直线，避免引起思维让学生去尝试画（探究）而直接告诉学生过两点只能画一条直线，避免引起思维上不必要的混乱。到底怎样处理这个内容，笔者也甚感迷茫！上不必要的混乱。到底怎样处理这个内容，笔者也甚感迷茫！ 同样的文本，同样的学生，为什么不同的老师教学效果有很大的差异，我想同样的文本，同样的学生，为什么不同的老师教学效果有很大的差异，我想这不在

31、于教学环节上有多大出入，而在于对教学细节的处理上的差别？它主要集这不在于教学环节上有多大出入，而在于对教学细节的处理上的差别？它主要集中在方法细节上。上述案例，实属于教学中的一个小细节，然而，因它的处理不中在方法细节上。上述案例，实属于教学中的一个小细节，然而，因它的处理不当，不仅干扰了学生后续的学习，又给学生留下了当，不仅干扰了学生后续的学习，又给学生留下了“先入为主先入为主”的错误理解。的错误理解。 案例虽小，却给作为教师的我敲响了警钟，理性认识生活与数学的密切联系，案例虽小，却给作为教师的我敲响了警钟，理性认识生活与数学的密切联系，充分考虑充分考虑“生活原型生活原型”(学生已有的生活经验

32、学生已有的生活经验)有时对数学教学的负迁移，把握好有时对数学教学的负迁移，把握好教学中的每一细节，多站在学生的角度思考问题，充分考虑学生的思维模式；准教学中的每一细节，多站在学生的角度思考问题，充分考虑学生的思维模式；准确定位教师适时介入点，充分发挥教师的主导作用的有效性。确定位教师适时介入点，充分发挥教师的主导作用的有效性。 此案例虽属一个失败的案例，然而我又觉得是可喜的，因为它让我想到了更此案例虽属一个失败的案例，然而我又觉得是可喜的，因为它让我想到了更多多 精选课件教学案例教学案例8（省年一等奖）：（省年一等奖）： 课堂意外后的精彩课堂意外后的精彩 测定空气中氧气含量的实验测定空气中氧气

33、含量的实验教学案例教学案例 浙江省瑞安市塘下镇鲍田中学浙江省瑞安市塘下镇鲍田中学 刘光凯刘光凯 案例背景案例背景 这是义务教育课程标准实验教科书这是义务教育课程标准实验教科书科学科学八年级（下）第二章第一节八年级（下）第二章第一节空空气气中的一个活动内容，通过活动让学生明白一些科学数据来自科学实验。中的一个活动内容，通过活动让学生明白一些科学数据来自科学实验。案例描述案例描述 在在空气空气一课的教学中，实验是关键，而一课的教学中，实验是关键，而“测定空气中氧气含量的实验测定空气中氧气含量的实验”更是关键中的关键，它能让学生更真实的感受到空气中氧气占了更是关键中的关键，它能让学生更真实的感受到空

34、气中氧气占了21。基于这一。基于这一特点，我在备课的过程中特地将这一实验预先做了一遍，成功了！特点，我在备课的过程中特地将这一实验预先做了一遍，成功了！ 一切准备就绪后，我满怀信心的走进了教室。新课的教学非常地顺利，在学一切准备就绪后，我满怀信心的走进了教室。新课的教学非常地顺利，在学生对空气的成分有了一定的了解之后，我们开始了对空气中氧气含量的探讨。毫生对空气的成分有了一定的了解之后，我们开始了对空气中氧气含量的探讨。毫无疑问，大家一致通过了无疑问，大家一致通过了“由实验来测定结果由实验来测定结果”的方案。我按照第一次所做的，的方案。我按照第一次所做的，搭好了装置，装好了红磷，点燃了酒精灯，

35、点燃了红磷，塞紧了瓶塞，学生聚精搭好了装置，装好了红磷，点燃了酒精灯，点燃了红磷，塞紧了瓶塞，学生聚精会神地盯着集气瓶，看到燃烧后生成的浓浓白烟，反应还不是特别强烈，学生更会神地盯着集气瓶，看到燃烧后生成的浓浓白烟，反应还不是特别强烈，学生更期待地是下一步的现象期待地是下一步的现象打开止水夹后水面的上升，然而让人意外的是水面迟打开止水夹后水面的上升，然而让人意外的是水面迟迟未能上升。看看挂在教室后面的时钟，只顾自地按节奏走着；看看学生，一分迟未能上升。看看挂在教室后面的时钟，只顾自地按节奏走着；看看学生，一分钟，有人开始小声地询问了；二分钟，声音有点响了；三分钟，钟，有人开始小声地询问了；二分

36、钟，声音有点响了；三分钟，课堂中热闹一片！课堂中热闹一片！课堂出现了负面的高潮！课堂出现了负面的高潮！精选课件 一部分学生用幸灾乐祸的眼神看着老师，一部分学生用幸灾乐祸的眼神看着老师，“哈、老师失败了哈、老师失败了”。 学生甲学生甲 “质疑书本上实验的可行性质疑书本上实验的可行性”安慰老师。安慰老师。 学生乙学生乙喊道喊道：“失败是成功之母，老师再来一次。失败是成功之母，老师再来一次。” 也有一些学生在看着书本上的实验，回想刚才的实验，头脑中显示着一个大大也有一些学生在看着书本上的实验，回想刚才的实验，头脑中显示着一个大大的的“？”， 为什么会这样呢？为什么会这样呢？ 另外一些学生，在看着热闹

37、，老师下一步会怎么办。另外一些学生，在看着热闹，老师下一步会怎么办。 针对这意外该怎么办呢？说实验室器材简陋而使实验失败；说实验难度太大，针对这意外该怎么办呢？说实验室器材简陋而使实验失败；说实验难度太大，现象不易观察到；或者制止他们的议论，给出一个权威的解释，学生肯定能接受。现象不易观察到；或者制止他们的议论，给出一个权威的解释，学生肯定能接受。然而以上想到的处理方法让我的心里感受到挫败感，学生也会失落。那么能否利用然而以上想到的处理方法让我的心里感受到挫败感，学生也会失落。那么能否利用这个课堂意外，让学生放开思考、分析、交流而生成知识呢。这个课堂意外，让学生放开思考、分析、交流而生成知识呢

38、。 于是，我对全班学生提出了一个任务：于是，我对全班学生提出了一个任务：“好，这实验是失败了！接下来看哪一好，这实验是失败了！接下来看哪一小组能最先解释出水面为什么要上升并找到我们失败的原因。小组能最先解释出水面为什么要上升并找到我们失败的原因。”（在平时的教学中，在平时的教学中，我们班学生就是以四人为一小组的。）顿时，教室里由原先的混乱变成了有序的讨我们班学生就是以四人为一小组的。）顿时，教室里由原先的混乱变成了有序的讨论。论。 几分钟后，各小组陆续举手示意有结果了。看到他们脸上渴求表现的欲望真的几分钟后，各小组陆续举手示意有结果了。看到他们脸上渴求表现的欲望真的是呼之欲出，连我都很想知道他

39、们到底会有怎样的结果，让他们马上开始吧！是呼之欲出，连我都很想知道他们到底会有怎样的结果，让他们马上开始吧！ 一小组认为：一小组认为：“水面上升是因为氧气被消耗了，里面的气压小于外界的大气压，水面上升是因为氧气被消耗了，里面的气压小于外界的大气压，所以水就在大气压的作用下被压进来了。而我们的装置是漏气了！瓶内与瓶外没有所以水就在大气压的作用下被压进来了。而我们的装置是漏气了！瓶内与瓶外没有形成一个压强差，外面的液体压不上来。形成一个压强差，外面的液体压不上来。”精选课件 另一小组不赞同：另一小组不赞同：“再怎么漏气也会有一些液体被压进去的。我们认为是红再怎么漏气也会有一些液体被压进去的。我们认

40、为是红磷太少了，根本就没把氧气消耗多少掉，所以造成内外气压没什么大差别。磷太少了，根本就没把氧气消耗多少掉，所以造成内外气压没什么大差别。” 又有一小组站起来了：又有一小组站起来了：“我们认为是红磷燃烧生成的那些白烟让那些水进不我们认为是红磷燃烧生成的那些白烟让那些水进不来的。来的。” 还有小组有自己的意见：还有小组有自己的意见：“哪有那么复杂，就是玻璃管被堵住了呗！哪有那么复杂，就是玻璃管被堵住了呗！” 看到学生积极思考，提出这么多的猜测结果，我感到非常的高兴。这个实验看到学生积极思考，提出这么多的猜测结果，我感到非常的高兴。这个实验的意外失败，反而给了学生如此多的发挥空间，在学生的分析和交

41、流中，学生对的意外失败，反而给了学生如此多的发挥空间，在学生的分析和交流中，学生对于这个实验设计目的有了更深的认识。于这个实验设计目的有了更深的认识。当即就让他们为自己的积极而精彩的表现当即就让他们为自己的积极而精彩的表现鼓鼓掌，随后抛出了一个总结性的问题：鼓鼓掌，随后抛出了一个总结性的问题：“到底哪个小组的结论是对的呢？到底哪个小组的结论是对的呢？”学学生们都提出了重做实验，我建议选二个代表吧！二个动手能力比较强的同学在大生们都提出了重做实验，我建议选二个代表吧！二个动手能力比较强的同学在大家推荐下上台演示实验。他们俩检查了仪器的气密性以及玻璃管的畅通与否，而家推荐下上台演示实验。他们俩检查

42、了仪器的气密性以及玻璃管的畅通与否，而且还特地多加了些红磷，实验开始了，大家都瞪大了眼睛，屏住了呼吸，不负重且还特地多加了些红磷，实验开始了，大家都瞪大了眼睛，屏住了呼吸，不负重望，水面开始上升了，并且非常的成功，水位上升了将近望，水面开始上升了，并且非常的成功，水位上升了将近15。这时的下课铃声。这时的下课铃声也好像前来祝贺，不迟也不早！不过我还是不失时机地说到：也好像前来祝贺，不迟也不早！不过我还是不失时机地说到：“感谢同学们的积感谢同学们的积极思考和合作，把老师做失败的实验做成功了。也希望以后再接再厉，遇到问题极思考和合作，把老师做失败的实验做成功了。也希望以后再接再厉，遇到问题不要马上

43、打退堂鼓，要相信自己！今天就是最好的证明。不要马上打退堂鼓，要相信自己！今天就是最好的证明。”同学们也好像若有所同学们也好像若有所思地点点头。思地点点头。 精选课件案例反思案例反思 上完这堂课，我的心情也无比轻松，我觉得这节课对我来说是很有收获的。上完这堂课，我的心情也无比轻松，我觉得这节课对我来说是很有收获的。在教学中，演示实验或指导学生实验时，经常出现一些与实验目的有差异的现象，在教学中，演示实验或指导学生实验时，经常出现一些与实验目的有差异的现象，我们称之为我们称之为“意外事件意外事件”。这种。这种“意外意外”是不可避免的，但可以尽量减少它的发是不可避免的，但可以尽量减少它的发生，即使发

44、生了也可以巧妙、正确的处理，以保证教学的有效性。学生在掌握了生，即使发生了也可以巧妙、正确的处理，以保证教学的有效性。学生在掌握了一定的知识后，也会有一些一定的知识后，也会有一些“意外意外”的表现，教师应鼓励他们的表现，以增强他的表现，教师应鼓励他们的表现，以增强他们的自信心，培养他们的创新精神。教师在课堂上处理这种突发们的自信心，培养他们的创新精神。教师在课堂上处理这种突发“意外事件意外事件”的的能力是教师能力的一个重要方面，就此谈谈几点看法：能力是教师能力的一个重要方面，就此谈谈几点看法： 一、实验前充分做好器材、学生基本技能的准备，预防可能发生的一、实验前充分做好器材、学生基本技能的准备

45、，预防可能发生的“意外意外” 实验前，教师不但要准备好所要器材的种类和数量，还必须检查一下实验器实验前，教师不但要准备好所要器材的种类和数量，还必须检查一下实验器材的性能。如：酒精灯内酒精的多少、火焰的大小、灯芯的松紧是否合适；胶头材的性能。如：酒精灯内酒精的多少、火焰的大小、灯芯的松紧是否合适；胶头滴管是否能吸水；试管夹的松紧是否适宜等等，以防滴管是否能吸水；试管夹的松紧是否适宜等等，以防“意外意外”的发生。的发生。 不能完全相信器材包装袋上说明的性能，教师要对器材的性能做到心中有数，不能完全相信器材包装袋上说明的性能，教师要对器材的性能做到心中有数，以便学生实验出现以便学生实验出现“意外意

46、外”时而束手无策。而且在实验教学时，教科书中所介绍时而束手无策。而且在实验教学时，教科书中所介绍的器材不一定是最好的，应因地制宜的选用一些合适的器材。如在测浮力的存在的器材不一定是最好的，应因地制宜的选用一些合适的器材。如在测浮力的存在实验时，用教材所介绍的钩码做，效果不大好，这是钩码的密度太大，所受浮力实验时，用教材所介绍的钩码做，效果不大好，这是钩码的密度太大，所受浮力太小所造成的，若换用小石块，效果将会好很多！太小所造成的，若换用小石块，效果将会好很多！ 二、正确巧妙地处理实验中出现的二、正确巧妙地处理实验中出现的“意外意外” 学生在做学生在做“研究磁铁的性质研究磁铁的性质”，有时会不小

47、心将磁铁掉落在地上而分为两，有时会不小心将磁铁掉落在地上而分为两半，产生半，产生“意外意外”。此时，教师应巧妙的利用这一。此时，教师应巧妙的利用这一“意外意外”，让学生通过实验来，让学生通过实验来探究这样一分为二的磁铁各自的磁极又是怎样的呢？并进一步推理到断成多块的探究这样一分为二的磁铁各自的磁极又是怎样的呢？并进一步推理到断成多块的磁铁各自的磁极又是怎样的呢？利用这一磁铁各自的磁极又是怎样的呢？利用这一“意外意外”培养学生的分析推理能力，当培养学生的分析推理能力，当然别忘了告诫学生，实验时要认真仔细，别让这种然别忘了告诫学生，实验时要认真仔细，别让这种“意外意外”发生。发生。精选课件 总之，

48、教师在处理总之，教师在处理“意外事件意外事件”时，要沉稳并保持良好的判断能力，看能否将时，要沉稳并保持良好的判断能力，看能否将课堂意外利用好，获得启发学生学习新知识的契机。课堂意外利用好，获得启发学生学习新知识的契机。 三、鼓励学生树立自信心，大胆质疑，发现并解决三、鼓励学生树立自信心，大胆质疑，发现并解决“意外意外” 在在“体验呼吸时胸廓的变化体验呼吸时胸廓的变化”实验时，有学生提出了实验时，有学生提出了“老师，我没有胸围老师，我没有胸围差！差！”，这是预先没有考虑到的问题，虽然我知道有人是采用腹式呼吸的。于是以，这是预先没有考虑到的问题，虽然我知道有人是采用腹式呼吸的。于是以没有胸围差为讨

49、论的切入口，引入膈肌活动与胸廓变化的关系，学生为我提供了很没有胸围差为讨论的切入口，引入膈肌活动与胸廓变化的关系，学生为我提供了很好的知识衔接点。而且对学生的这一好的知识衔接点。而且对学生的这一“意外意外”发现给予及时的表扬和鼓励，通过学发现给予及时的表扬和鼓励，通过学生的积极体验和探究，解除了她的困惑，也树立了她的信心，同时也给其他同学积生的积极体验和探究，解除了她的困惑，也树立了她的信心，同时也给其他同学积极的启示：多想、多问、多探究，是学习科学良好的方法。而教师的主导作用，就极的启示：多想、多问、多探究，是学习科学良好的方法。而教师的主导作用，就是要恰当利用时机来激发学生主体作用的发挥。

50、是要恰当利用时机来激发学生主体作用的发挥。 “课程的动态生成课程的动态生成”是新课程改革的核心理念之一，课改为课堂教学注入无限是新课程改革的核心理念之一，课改为课堂教学注入无限生机，新课程改革要求教师把握好预设与生成的辩证关系，即通过预设促进动态生生机，新课程改革要求教师把握好预设与生成的辩证关系，即通过预设促进动态生成，通过生成，丰富预设目标。布鲁姆说过：成，通过生成，丰富预设目标。布鲁姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。成为一种艺术了。”作为一位科学教师，要善于捕捉生成性资源，利用课堂的作为一位科学教师，要善于捕捉生成性资源，利用课堂的“灵

51、灵感感”、“意外意外”等不确定因素，随机调整，转化成课程资源，构建动态的教学课堂。等不确定因素，随机调整，转化成课程资源，构建动态的教学课堂。使科学学习始终使科学学习始终“以学生为主体，以探究为核心以学生为主体，以探究为核心”，尽情演绎师生沟通、互动、共，尽情演绎师生沟通、互动、共同发展的过程。只有这样，科学探究才能焕发出生命活力，闪耀智慧的光芒，弘扬同发展的过程。只有这样，科学探究才能焕发出生命活力，闪耀智慧的光芒，弘扬自主的个性。自主的个性。 精选课件教学案例教学案例9（省一等奖）：（省一等奖）：不妨给语文课添点不妨给语文课添点“古韵古韵”浙江省瑞安市实验小学浙江省瑞安市实验小学 颜道跳颜

52、道跳【案例背景及描述】【案例背景及描述】 2008年年9月月24日，一个风和日丽的日子。我同往常一样，迈着轻日，一个风和日丽的日子。我同往常一样，迈着轻快的步伐，踏进了自己钟爱的语文课堂。根据教学进度，我要引领孩快的步伐，踏进了自己钟爱的语文课堂。根据教学进度，我要引领孩子们学习五年级上册第二组课文中的小桥流水人家。这是一篇略子们学习五年级上册第二组课文中的小桥流水人家。这是一篇略读课文，我在备课时只安排了一个课时，教学思路是紧扣阅读提示，读课文，我在备课时只安排了一个课时，教学思路是紧扣阅读提示，在感知课文大意、想象文章描写情景的基础上，直奔重点，探究作者在感知课文大意、想象文章描写情景的基

53、础上，直奔重点，探究作者是如何表达思乡之情的。是如何表达思乡之情的。 没有什么悬念，一切按预设的展开。直到孩子们将课文第一自然没有什么悬念，一切按预设的展开。直到孩子们将课文第一自然段读得声情并茂且说这段文字优美得就像一首诗时，段读得声情并茂且说这段文字优美得就像一首诗时，我的脑子里突然我的脑子里突然闪过一个大胆的念头：既然孩子们对这段话感觉如此之好，何不与他闪过一个大胆的念头：既然孩子们对这段话感觉如此之好，何不与他们一起过把诗瘾，模仿古人，尝试着将之改写成一首七言小诗，以进们一起过把诗瘾，模仿古人，尝试着将之改写成一首七言小诗，以进一步感受汉语言的美妙和神韵呢？（一步感受汉语言的美妙和神韵

54、呢？（我在备课时，曾一时兴起，在本我在备课时，曾一时兴起，在本小节文字的空白处写下两句有点对联意味的句子，打算作为教学语言小节文字的空白处写下两句有点对联意味的句子，打算作为教学语言使用）机不可失！我立刻向孩子们作了提议。全班学生立马回应，热使用）机不可失！我立刻向孩子们作了提议。全班学生立马回应，热情空前，跃跃欲试。我呢，喜悦之情，自是溢于言表。情空前，跃跃欲试。我呢，喜悦之情，自是溢于言表。精选课件五年级上册五年级上册小桥流水人家小桥流水人家课文原文课文原文 一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕引导村庄。溪的两边，种着一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕引导村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长

55、的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。天旱的时候，这条小溪就会干涸。村民平时靠它来灌溉田园，清洗天旱的时候，这条小溪就会干涸。村民平时靠它来灌溉田园，清洗衣物，点缀风景。有时，它只有细细的流泉，从石头缝里穿过。我和一衣物，点缀风景。有时，它只有细细的流泉，从石头缝里穿过。我和一群六七岁的小朋友，最喜欢

56、扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹，我们群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹，我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。丢在桥下，让流水把它们送到远方。我的家离小桥很近，走路五六分钟就到了。沿着溪岸向东行，还有我的家离小桥很近，走路五六分钟就到了。沿着溪岸向东行，还有一座长石桥，那是通到茶山去的。我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我一座长石桥，那是通到茶山去的。我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢欣赏

57、茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。至今一看到茶树，脑海里喜欢欣赏茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。至今一看到茶树，脑海里立刻会浮现出当时的情景来。立刻会浮现出当时的情景来。我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。父亲的书房就出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。父亲的书房就在前面，我可以天天去玩。那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面在前面，我可以天天去玩。那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子。清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，大窗

58、的漂亮房子。清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！更美的是，我由东窗可以望到凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。故乡所有的居民都姓谢。村庄有大有小，大的有五六十户人家，小故乡所有的居民都姓谢。村庄有大有小，大的有五六十户人家，小的只有三四家。大家过着的只有三四家。大家过着“日出而作日出而作”“”“日入而息日入而息”“”“守望相助守望相助”的太的太平生活。那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印像，我一辈平生活。那段日子，深深的印在我的脑

59、海中。那些美好的印像，我一辈子也不会忘记。子也不会忘记。精选课件课文图片精选课件 但是，孩子们从没作过诗，自己从小到大也只是尝试过十余首，基但是，孩子们从没作过诗，自己从小到大也只是尝试过十余首，基本上也都是徒具形式而已，若放手让他们去做，绝非易事。于是，我先本上也都是徒具形式而已，若放手让他们去做，绝非易事。于是，我先给孩子们作了示范，将给孩子们作了示范，将“一条清澈的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。一条清澈的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。”这句话提炼成第一句诗这句话提炼成第一句诗“小溪潺潺绕村庄小溪潺潺绕村庄”，边吟诵边将诗句工整，边吟诵边将诗句工整地书写在课题之下。孩子们热烈鼓掌，大声叫好。我

60、含笑示意他们有何地书写在课题之下。孩子们热烈鼓掌，大声叫好。我含笑示意他们有何发现，许多孩子思量片刻便道出：诗句中的七个字全部来自于句子。其发现，许多孩子思量片刻便道出：诗句中的七个字全部来自于句子。其中一个感悟力挺强的孩子还发表了独特的见解：此句富有诗韵。我情不中一个感悟力挺强的孩子还发表了独特的见解：此句富有诗韵。我情不自禁地为之鼓掌。之后，他们便静下心来，认真读文，思索着第二句诗。自禁地为之鼓掌。之后，他们便静下心来，认真读文，思索着第二句诗。不一会儿，好几个学生便高高地举起了手，看到他们饶有兴味、胸有成不一会儿，好几个学生便高高地举起了手，看到他们饶有兴味、胸有成竹的神情，我一阵暗喜。