最新北师大数学五上第七单元可能性谁先走摸球游戏说课稿

1、最新北师大版小学数学五年级上册说课稿第七单元可能性目录第i课时谁先走说课稿（一）1第一-课时谁先走说课稿（二）4第二课肘摸球游戏说课稿（一）8第二课肘摸球游戏说课稿（二）11第一课时谁先走说课稿（一）各位评委老师，上午好。今天我说课的内容是北师大版小学数学五年 级上册第七单元第一节谁先走，下面我将从教材和学情分析、教 学目标、教学重难点、教法学法、教学流程、板书设计几个方面进行 具体的阐述。一、说教材和学情本节内容主要认识游戏规则的公平性，在学习本课内容以前，学生已 经在四年级认识可能性有大小的基础上有了一定经验，教材创设了学 生生活中经常遇到的下棋时怎么决定谁先走的情境，讨论解决问题的 方法

2、，在这里层层深入地设计了三个问题，第一个问题是提出决定谁 先走的办法，第二个问题是讨论是否对双方公平，第三个问题是再设 计一个对双方都公平的游戏规则。二、教学目标基于以上我对教材的认识，我制定了如下三维目标：1 .知识与能力：根据生活经验和试验数据，判断简单的游戏规则的 公平性。会设计对双方都公平的简单游戏的规则。2 .过程与方法：通过游戏活动，体验事件发生的等可能性和游戏规 则的公平性，进一步体会不确定现象的特点。3 .情感、态度与价值观：能积极参与游戏活动，主动与同伴交流自己 的想法。三、教学重难点为了实现三维目标，我设定了本课的教学重难点：重点；能在具体的游戏中，理解事件发生的等可能性和

3、游戏规则的公 平性。难点：能够设计并说明公平的游戏规则。四、教法与学法教法：根据本课内容的特点，创设贴近学生生活、生动有趣的问题情 境，在教学充分发挥学生的主体作用，将学生的发展作为教学的出发 点，通过游戏、实践操作、小组合作等方式，促使学生学会独立思考 问题，合作探究问题，培养学生发散思维、表达能力，在玩中学，在 学中悟，体验成功解决问题的喜悦。学法：五年级学生己经掌握了一些基本的学习方法，具备了一定的学 习能力，知道生活中的一些常见现象，能对生活中的常见现象发生的 可能性进行初步的分析和判断，所以本节课中，我以学生为主体，让 孩子们在合作交流、主动参与的过程中体验探究的乐趣。五、说教学流程

4、为了突出教学重点、突破教学难点，达到己定的教学目标，我安排了 以下五个教学环节，即：创设情境，激趣导入一一组织活动，开展游 戏一一学以致用，拓展实践一一回归生活，解决问题一一课堂总结。 第一环节：创设情景，激趣导入这一环节我先以买东西时参加抽奖或刮奖活动为话题，与学生谈话, 引出本节课的主旨游戏公平，再出示课件，创设两位同学下棋谁先 走的情景，从而引出课题.设计意图：创设情境，让学生从熟悉的活动中知道公平对一个游戏 的重要性，并感受数学来源于生活，激发学生的学习兴趣。 第二环节：组织活动，开展游戏在这里我是通过两个活动来实际的。活动一：掷骰子一一探索公平的游戏方法通过引用课中图例，引导学 生解

5、决三个问题：1、提出决定谁先走的办法。2、讨论方法对双方是否公平。3、修改笑笑的方案。在第二个步骤中验证是否公平，学生动手实践、交流讨论，汇总全班 数据后，我引导学生进一步探究思考，得出的结论清晰明了。这样层 层深入，环环相扣，逐渐把学生引向游戏公平必须具备一定的条件是： 可能性相等，游戏公平；可能性不相等，游戏不公平。活动二：掷硬币课件出示淘气的办法，让学生思考掷硬币是否公平，再出示科学家们 掷硬币的实验数据，引导学生观察讨论，进一步小结游戏公平的条件 游戏公平。同时，可对学生经行德育教育，学习科学家们为检验真理 的坚持不懈的探索精神。第三环节：学以致用，拓展实践这一环节我先设计的是上台游戏

6、，验证学生生活中所熟悉的游戏规则 石头剪刀布是否公平。紧接着我利用了课后练一练，让学生先从设计好的转盘描述公平规则, 再独立设计转盘和规则。此环节进一步突破教学重难点。第四环节：回归生活，解决问题引导学生举例生活中游戏不公平现象，通过选择游戏不公平的三个方 第3页共14页案，让学生明白，游戏公平与不公平都在我们生活中寻常可见，而且 都可以适当应用。设计意图：数学来源于生活，就要灵活应到生活中去,使学生体会到 数学和生活的紧密联系。第五环节课堂总结我设计了以下问题：这节课你有什么收获和体会？你对自己今天的表 现满意么？鼓励学生充分发言，交流学习所得，最后教师总结并表扬全班学生, 增强学生学习数学

7、的的自信心和荣誉感。六、说板书设计谁先走游戏公平可能性 相等游戏公平L不相等游戏不公平设计意图：这样的板书设计，既简单又清晰，能够将本节课的重点 知识呈现于学生而前，用结构记忆的方法，让学生加深对本节课内容 的认识我的说课内容到此结束，不足之处还请多多指导，谢谢！第一课时谁先走说课稿（二）数学的教学活动，特别是课堂教学应激发学生的学习兴趣，调动学 生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维是数 学课程标准的基本理念之一。为此，本节课的设计有以下特点：1 .在游戏活动中，让学生经历分析、判断、设计公平性规则的过程。 通过多个游戏活动，让学生在活动中获得等可能性的直观感受，体会 等可能性

8、游戏规则的公平性。通过抛硬币、投骰子决定谁先走，经历猜测一一实验一一验证的过 程，在修改投骰子的不公平游戏规则的过程中，让学生进一步体验 规则的公平性。2 .重视数据的收集与分析，引导学生发现事件发生的可能性相等， 游戏规则才能公平。在猜瓶盖的环节中，将试验的结果记录在“课堂活动卡中，再根据 汇总的数据引导学生分析判断：虽然盖面只有朝上、朝下两种可能， 但是可能性的大小不一样，游戏就不公平。这样的设计能使课堂气氛活跃，学生始终保持愉快的心情，情绪 高涨，有效地激发了学生的求知欲和自信心，形成了良好的学习态度。 课前准备教师准备PPT课件课堂活动卡学生准备骰子彩笔圆形纸片硬币瓶盖转盘教学过程第1

9、课时谁先走（一）团创设游戏情境，揭示课题1 .游戏导入，引发游戏是否公平的讨论。师：如果一个力气最大的男生和一个力气最小的女生进行掰手腕游戏, 大家猜猜谁会赢？（男生）师：你觉得这样比赛公平吗？怎样才公平？（不公平。两个人的身高和体重都差不多，比赛才公平）2 .揭示课题：这节课我们要学习的内容就是制订公平的游戏规则。设计意图：创设学生熟知的却不公平的游戏情境，引入新课，让 学生初步认识游戏规则需公平，体会公平的含义。使数学与生活相融 合，激发学生的学习兴趣，唤起学生参与和探究的欲望。团探究游戏规则是否公平1 .出示情境图，引导学生分析游戏规则的公平性。先独立思考，再在组内交流：你想用什么方式决

10、定谁先走？（学生介绍方法，如：石头、剪刀、布抓阉抛硬币投骰子等方 法）2 .组织学生讨论淘气和笑笑的方法的公平性。课件出示：淘气用抛硬币的方法，规则：正面朝上，小明先走；反而 朝上，小华先走。笑笑用投骰子的方法，规则：点数大于3,小明先 走；点数小于3,小华先走。提问：你们认为他们俩的方法公平吗？请学生进行讨论分析，然后全 班交流。（生讨论后得出猜想结论：硬币的质地是均匀的，出现正面朝上和反 面朝上的可能性应该是相等的，所以淘气的方法公平；骰子的质地也 是均匀的，各个面朝上的可能性也是相等的，点数大于3有4、5、6 三个面，点数小于3有1、2两个面，所以不公平）团组织游戏活动，验证猜想活动一：

11、抛硬币1 .小组活动，抛硬币验证。活动要求：与同桌为一组。（2）每人连续抛5次，另一人记录，每组共抛10次。把每次正反面的情况记录在表中。2 .学生动手试验，记录数据。3 .汇报试验结果，分析数据。师：观察、分析数据表，你发现了什么？（抛硬币的方法出现正面朝上和反面朝上的可能性相同或接近）4 .教师展示同学们抛硬币的试验数据，揭示抛硬币的游戏规则是公 平的。设计意图：学生对抛硬币己有了生活经验，能够直接判断它的公平性, 但也应让学生试验，并汇总全班试验数据。让学生知道：猜想要经过 试验验证其正确性、科学性与合理性，同时激发学生反复探究的兴趣, 引导学生对简单的试验进行多次探究，目的是培养学生的

12、科学素养, 使学生向真正意义上的探究靠拢。活动二：投骰子1 .小组活动，投骰子验证。活动要求：与同桌为一组。（2）每人连续投5次，另一人记录，每组共投10次。（采用画正字的方法记录）把每次获胜的情况记录在表中。2 .学生动手试验，记录数据。3 .汇报试验结果，分析数据。师：通过观察、分析数据，你发现了什么？（学生根据试验记录，发现大于3的可能性比小于3的可能性大，游 戏规则不公平）第7页共14页设计意图：让学生动手实践，在实践中感知游戏规则的公平性, 在活动中发现的内容比理论上推导出来的内容更深刻，更容易理解和 记忆。4 .引导学生根据结论修改规则。师：通过多次试验，确定这个方法不公平。那么你

13、们能修改笑笑的方 法，使它对双方都公平吗？学生讨论后进行修改、汇报。可能会出现下面的修改方案：单数小明先走，双数小华先走。点数大于3,小明先走；点数小于或等于3,小华先走。第二课时摸球游戏说课稿（一）尊敬的各位评委老师，大家上午好。今天我说课的题目是摸球游戏。 下面我从以下五方面进行说课。一、说教材（一）教材的地位与作用。本课是北师大版五年级上册七单元第三课时的内容。在三四年级的教 材中，安排了可能性的大小和相等可能性，本课的内容，是前两个年 级的基础上的一个延伸和发展。（二）根据教材的内容，我将学习目标定为以下几点：、通过试验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小（2）、能用分数表示可

14、能性的大小。、激发学生学习兴趣，同时渗透概率的思想，体会数学与生活的密切联系。（三）教学重、难点：我把本课的教学重点定为进一步认识客观事件发生的可能性的大小。 难点是用分数表示可能性的大小。二.说学情：在三年级的学习中，学生们认识了可能性的大小，在四 年级的学习中他们又认识了相等可能性，本课的学习是前两个年级基 础上的一个延伸和发展。三、说教法、学法：为了更好的实现本课教学目标，我采用的教法是：引导发现法和分组 讨论法：学法是：我采用自主探究，合作交流的学习方法。四、说教学程序：我将教学过程分为以下五个部分；（一）创设情境，激趣导入我利用学生在五个盒子里分别摸球来导入，学生既复习了可能性的大

15、小，又自然过渡到新知识，为进一步学习本课用数表示可能性的大小 埋下伏笔。（二）自主探究、合作交流我准备好和教材呈现一样的盒子和球，引导学生摸一摸的活动，通过 摸球让学生说一说每盒摸出某一颜色的可能性的大小，第一盒是不可 能摸出白球的，所以把这种不可能也可以表示为摸出白球的可能性是 0.同样，在讨论第二盒时，摸出的一定是白球然后引出可能性是1的 表述方式。第三盒是1个红球和1个白球，所以摸出红球和白球的可 能性是相等的，那么如何让用数据表述呢？这个问题可以供学生讨论, 在充分讨论的基础上引出1|2,同样第4盒的讨论也采用同样的方法， 从而引出1/8的表示方式。为了进一步巩固所学知识，我引导学生小

16、 组完成做一做摸球游戏，并指导学生做好记录，让学生明白摸球的 次数越多，摸到白球的可能性越接近标准概率，最后请学生打开口袋 进行验证。（三）展示交流，分享智慧学生们分组展示交流，说出收获困惑，组内补充组间质疑：组织学生 认真倾听；教师及时点评，追问，提升；师生共同解决问题。（四）实践应用，反馈提升。练一练第一题，是基础练习。第三题：是拓展题。这些练习紧扣教学重点，有层次，既是对知识的巩固，又是对思维的 又一次拓展，使学生在解决实际问题的同时，体验到学习数学的价值。 （五）全课总结，自我评价学生主动说出本节课的收获与困惑。这一环节主要是再次把学习的主动权交给学生，让学生在愉悦的氛围 中谈收获谈体

17、会，及时评价，学生间互相补充，共同完善，既整理了 本课所学知识，又有利于学生学习能力的培养。五、说板书这样的板书，简单明了，学生通过以前所学知识自然过渡到今天所学 知识，（用数表示可能性的大小）符合学生的识知规律，期望取得更 好的教学效果。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。板书：摸球游戏不可能 <> 一定能第9页共14页01/81/21第二课时摸球游戏说课稿（二）一、说教材1、教学内容：九年义务教育实验教材北师大版五年级上册第七单元可能性的 大小第三课时摸球游戏。2、教材分析、学情分析：（1）二年级上册，学生学过抛硬币，初步感知：一定、可能、 不可能。（2）三年级上册，学生学过摸

18、球游戏，知道可能性是有大、 小的，会用一定、经常、偶尔、很可能等词语来描述事件发生的概率。（3）三年级下册，学生学过猜一猜转盘游戏，进一步认 识了可能性的大小。（4）在四年级下册游戏公平的学习中,他们又认识了等可能 性。而本学期所学的概率知识主要用数表示可能性的大小，所以说本 节课的内容是在前三个年级的基础上的一个延伸与发展。3、教学目标：根据教材的编排意图及五年级学生年龄的特点和本班学生的实 际，我将教学目标定为以下几点：、知识与能力：通过摸球活动的情境，使学生进一步认识客观事 物发生的可能性的大小。能用数表示可能性的大小。（2）过程与方法：通过摸球、猜测、交流等活动，培养学生进行合理推断的

19、能力。情感态度价值观：激发学生积极参与、团结合作、主动探究的学 习精神，同时渗透概率的思想，从数的角度体会数学与生活的密切联 系。4、教学重、难点：因本课是让学生从活动中进一步感知可能性的大小，所以，我把 本课的教学重点定为理解并掌握用数表示客观事物发生的可能性大 小。这既是本课的教学重点，难点是用分数表示可能性的大小。二、说教具、学具：为了提高课堂效率，激发学生求知欲，我准备了盒子、不同颜色的 乒乓球若干个、转盘、题卡，给学生准备了五个摸球的图片、一张表 格、两个红圆片、一个白圆片。三、说教法、学法：为了更好的实现本课教学目标,在教学中主要采取用引导发现法:教学中引导学生去探索、发现规律、发

20、展学生思维.分组讨论法:有利于师生之间、学生之间的交流，发挥了学生的主 动性和创造性，增强相互间的合作意识，这两种教学法相结合，批导 学生会观察、会思考、分交流。由以下几部分展开教学（出示流程图）：摸球游戏-机智问答 _感知数据（0、分数、1） 一一描述生活现象。四、说教学程序：摸球游戏（复习可能性的大小）首先，我谈谈第一个环节：摸球游戏。（贴出五个盒子的图片）（课堂情境模拟）“同学们，老师这里准备了五个百宝盒，里面 装有各种不同颜色的乒乓球，请大家仔细观察，这五个盒子中，哪个 盒子摸到白球的可能性最小，哪个盒子摸到白球的可能性最大？ 老 第1项共14页师，我认为1号盒子摸到白球的可能性最小，

21、因为里没没有白球！我 认为5号盒子摸到白球的可能性最大,因为里面白球最多有七个!我 认为2号盒子摸到白球的可能性最大，因为里面全是白球！ 学生展 开了激烈的争论。我让他们进行简短的交流。这样的引入，学生既复习了可能性的大小，又自然过渡到新知识, 为进一步学习本课用数表示可能性的大小埋下伏笔。（二）机智问答（用0和1表示不可能、一定）同学们，请看第一个盒子，能摸到白球吗？ 生：不能。那么， 谁能用一个数来表示1号盒子摸到白球的可能性？ 老师，就用。表 示吧，0就是没有！ 好，我们就用0表示不可能发生的可能性（在不 可能边写下0）。那么，第二个盒子，可以用什么数表示摸到白球的 可能性呢？这时，有的学生说用1表示，有的学生说用2表示，因为 里面有2个白球，我让他们进行简短讨论，最后，统一了意见，用1 表示一定发生的可能性（在一定旁边写下1）。（三）感知数据，生活中的。和1：那么，我们生活中还有哪些事物发生的可能性可以用0或1表示 呢？这里，课堂气氛一下活跃起来了，有的说母鸡下蛋的可能性为0, 有的学这节数学课真有趣的可能性为1这里，我放手让学生去说，目的是让学生进一步深化理解用。或 1表示事物发生的可能性，让他们把数数回归到生活中去，体现了数 学与生活的密切联系，有利于激发学