2021-2022年分层教学教研记录

1、语文阅读分层教学教研记录教研内容语文阅读分层教学的意义与特点教研地点教师办公室教研时间2021年3月5日主讲人参加人员全体课题组成员记录人 培 训记录主持人：“分层教学”包括“分层”与“教学”两个方面的含义组合。教育学界主要从三个方面对“分层教学”进行概念界定:一方面是从教学的组织形式角度出发，学者认为分层教学是在不离开集体教学的基础上，进行分层次教学和个别化教学”；一方面是从教学目标的角度出发，学者认为以学生不同知识基础和学习能力为依据，设置不同层次的教学目标，对学生进行差异化的教学就是分层教学”；还有从教学方法的角度出发，学者认为根据学生认知层面的发展变化进行课堂教学方法与策略的调整进行分

2、层就是分层教学。总之，分层教学即根据因材施教的教学原则，使教学能够满足不同层次学生的发展，有针对性的设计教学环节并组织相应的教学，使学生通过实施分类指导，在原有的水平基础上得到适合学习者本身最大程度的发展，那么在我校语文阅读教学中实施分层教学的意义是什么呢？请各位老师发表一下自己的观点。虞老师：分层教学一直以来都是教育研究的热点，我校是一所以年轻教师为主的农村小学，具有先进的教育理念，对先进的教学组织形式接受度高，本课题的开展能增加我们对分层教学的理解，找出在教学实践过程中暴露出来的问题进行分析，进一步提出有针对性的解决策略。董老师（女）：我们学校五六年级的学生很大一部分都存在着表达能力薄弱的

3、问题，本课题的开展能够让学生获得适合其发展水平的教学，在一定程度上获得学习满足，感受到学习语文的乐趣，从而激发学生内心对于学习语文的热爱。大刘老师：我校学生两极分化严重，很多班级都是有好几个尖子生，然后很多个后进生，中等生太少，实施分层教学可以有效缓解班级内部学生两极分化问题，本课题的实施可以帮助解决个体发展与集体进步之间的矛盾。黄老师：在日常的教育教学活动中，我们关注的群里都是大多数学生，鲜少关注班级那些极调皮捣蛋的学生，本课题的开展有利于满足不同学生的语文学习需要，有利于提升语文阅读教学活动的科学性，有效性。高老师：阅读教学是小学语文教学中十分重要的版块，语文课程标准中明确指出，教师进行阅

4、读评价时，要综合考察学生在阅读体验过程中的感受、体验、理解程度和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及选择阅读材料的能力和阅读量的多少，这说明了学生是阅读的主体，学生的能力各不相同，本课题的实施能进一步提高学生学习语文的兴趣，提高语文阅读的课堂有效性响应新课程教育改革中的个性化教育。同时也利于教师做好分层指导，不断提升教师的专业素养。大李老师：分层教学坚持“以人为本”的指导思想，把促进学生个体潜质最大限度地发展作为教育的终极目标，力求充分释放出学生的个人价值，实现学生的个性化、全面化发展。本课题的实施能充分体现“把学生的发展放在教育首位”的教育理念，实现学生发展的个性化。赵老师：普通小学课

5、程要适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展,构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，本课题的实施能营造浓厚的语文学习环境，为学生的自由发展提供平等和广阔的机会和空间，因地制宜地开发校本课程，为学生有效地选择课程提供保障。主持人：分层教学是一种强调适应学生个别差异，着眼于各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。那么哪位老师来说一说分层教学模式的特点？董老师（男）：分层教学的特点之一是面向全体，重视学生的差异。教师在实施分层教学过程中，首先要解决的一个问题就是要通过各种方式来全方面地了解班级内所有学生的基本情况,然后根据学生的差异来进行合理分层，以便于今后更有效地进行因

6、材施教。消除了智力歧视，易被学生接受，并能让各层次的学生都能得到最大程度的发展。小李老师：分层教学的特点是体现在以学生为主体，以教师为主导。在教学过程中，学生是学习活动的主体，而不是被动地接受知识、技能的容器。教师的主要任务是如何引导学生积极、主动地投入学习活动中去，同时强化教学意识，进行学法指导。在分层教学过程中，教师不仅教给学生必要的知识，更重要的是教给学生学习方法，让其理解学习过程，知道如何去学习，为学生的终身发展奠定基础。王老师：分层教学的特点还体现在分层次教学内含的竞争机制上，使得学生在不断流通的过程中接受挑战,实现跨越,从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面,形成多向互动的

7、课堂教学局面，进而减轻了学生的学习负担，提高了学生的学习成绩。主持人总结：分层教学作为对传统课堂教学的一种重要变革，有利于因材施教,异步共进，促进教育公平。我们在语文阅读教学活动中采用分层教学能够更好的做到尊重学生的个体差异，调动各类学生学习的积极性。培训效果评价语文阅读分层教学教研记录教研内容语文阅读分层教学的实施原则教研地点教师办公室教研时间2021年3月26日主讲人参加人员全体课题组成员记录人 培 训记录主持人：国内很多专家和一线教师对分层教学进行了理论研究和实践，学生的知识水平、认知能力参差不齐，采用传统的教学方法很难顾及所有的学生。而分层教学贯彻了面向全体的教学思想，力求使每个层次的

8、学生都有所发展，不仅优化了课堂教学过程，提高教学效率，而且有助于学生的个性化发展。那么请各位老师阐述一下语文阅读分层教学的实施原则。虞老师：我认为语文阅读分层教学的实施原则应该有方向性原则。教师必须审时度势，及时了解学生在语文教学活动中的知识掌握情况和能力发展状况，力求使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，灵活调整教学活动的方向和节奏，促进学生的和谐发展。董老师（女）：我认为语文阅读分层教学的实施原则应该有主体性原则。教是为了不教，学是为了会学。语文阅读教学活动的根本目的是促进学生主体的成长和发展。大刘老师：我认为语文阅读分层教学的实施原则应该有全面性原则。教育

9、的宗旨是让所有学生都得到良好的教育,取得个人的发展，语文教学活动也是如此。小刘老师：我认为语文阅读分层教学的实施原则应该有鼓励性原则。有尖子生自然也有后进生，表扬和鼓励是提高学生兴趣、增强学习自信心的有效途径之一，能够促使学生经常处于一种追求成功的心理状态。对此，在语文教学中教师要善于运用夸奖的言辞、友善的微笑和热情的鼓励来引导学生学会尊重他人的学习成果，善于发现孩子的闪光点。黄老师：我认为语文阅读分层教学的实施原则应该有发展性原则。教师的教学不仅要关注学生的今天，更要着眼于明天，语文阅读教学也是如此。教师在教学过程中，必须致力于学生学习兴趣的激发，学习方法的指导，学习习惯的训练，学习态度的养

10、成。高老师：我认为语文阅读分层教学的实施原则应该有动态性原则。教师必须通过改变学生的层次以鼓励或告诫学生，及时了解学生的心理状况、学生对语文学习的能力和兴趣状况，从而及时调整学生的分层状况。大李老师：我认为语文阅读分层教学的实施原则应该有可接受性原则。遵从最近发展区教学理论,在该理论指导下从不同层级学生实际出发,达到让学生“跳一跳就能摘到桃子”的效果。为了实现这一点，首先要全方位、准确细致地了解学生的现实情况，如通过摸底测试了解学生的学习成绩、学习基础,通过个别谈话、问卷、家访、座谈等了解学生个性爱好、学习特长、学习劣势。有了这些数据，就可以准确、科学地对学生层次进行划分，为语文分层教学做好准

11、备。赵老师：我认为语文阅读分层教学的实施原则应该有递进性原则。分层不是“贴标签”，更不是想给学生分三六九等。分层目的是对学生的学业基础进行区分，为不同基础的人提供不同的学习任务和学习目标。所以在小学语文教学中，教师要正确理解分层是途径，成长是目的的含义。主持人总结：各位老师表达得非常好，分层教学实施的目的就是要为学生提供持久的内驱力，外部的刺激只有最终转化为内部的追求，才能让学生在学习的道路上找到源源不断的动力。培训效果评价语文阅读分层教学教研记录教研内容语文阅读分层教学的理论依据教研地点教师办公室教研时间2021年4月16日主讲人参加人员全体课题组成员记录人 培 训记录主持人：语文课堂教学中

12、，充分调动每个学生的学习积极性，发挥学生的主体地位，是每个语文教师的首要责任。作为一线的语文教师，我们要充分关注课堂，关注学情，努力构建适合学生个性发展、能力提升的语文课堂教学模式。那么语文阅读分层教学的理论依据有哪些呢？董老师（男）：教育应当以孩子们发展的明天为方向，教师在进行语文阅读教学时，首先应该检测学生对某一现实问题的理解能力，包括推理能力、背景知识、认知兴趣等，通过搭建“脚手架”来支持学生的学习。所以，我认为最近发展区理论能支撑语文阅读分层教学。小李老师：掌握学习理论坚信,每个学生在课堂上都应得到公平的机会来达到富有个性化的学习目标，尽管这个学生可能采用不同于其他同学的学习方法。对于

13、学习较慢的学生，教师可以多给他们达到目标的时间;针对不同学生具有不同的学习风格和学习能力，教师可据此提供多样化的学习途径,以供学生去选择。所以，我认为掌握学习理论能支撑语文阅读分层教学。王老师：学校语文教学的目标应该是根据学生实际情况促进学生自我学习,而并非教师以填鸭式的教学方式、整齐划一的教学目标、呆板僵硬的评价标准来对待彼此个性差异明显的学生。因为学生应该是一个个活生生的人，有属于自己独有的思想、感情、能力和各种需求。所以，我认为人本主义教育理论能支撑语文阅读分层教学。虞老师：不同的学生具有不同的智能优势，学生不再是只通过课堂高分数、考试好成绩这个唯一标准就能断定智能好坏的个体，而是要把学

14、生当作一个智能组合来全面分析、综合考虑。在课堂学习过程中，有的学生可能并不擅长语言学习，但却在数学逻辑思维方面表现不俗;有的学生很可能音乐天赋极高;有的学生在自然探索方面表现突出。所以，语文教师不能仅把语文学习成绩好的学生看作好学生。分层教学就要针对不同学生不同特点,制订不同层次的教学目标，采取不同的教学方法和手段,通过不同的评价激励机制来促进所有学生的全面发展和个性提高。所以，我认为多元智能理论能支撑语文阅读分层教学。董老师（女）：差异性教学理论强调适当教学的前提是要关注差异，明确差异;在教学过程要利用差异，设置教学环节的层次性,最终的目的是缩小差距，而不是消灭差异。所以，我认为差异性教学理

15、论能支撑语文阅读分层教学。大刘老师：千人千面，结合普通小学语文学业不同学生的特点，采用分层教学模式，做好课前的知识准备，课堂上能够照顾不同类型的学生，充分调动学生的积极性,有知识学习,有对应练习，有归纳总结，等于是教师帮助学生创造了良好的学习条件,这样学生的学习效率更高。所以，我认为有意义接受学习理论能支撑语文阅读分层教学。黄老师：主体教育理论的核心思想是突出学生在学习过程中的主体性地位,学生的主体地位主要表现为独特性、能动性和发展性。所谓独特性，是指每个学生所独有的个性，它是对学生分层的出发点，是对学生培养目标的依据。充分了解学生的独特性既是对学生的尊重，也是教师科学制订教学计划的基础和前提

16、，是保障分层教学有效实施的必要条件。所以，我认为主体教育理论能支撑语文阅读分层教学。主持人总结：分层教学是实现因材施教的有效方式，它遵循了学生个体差异的客观规律，因而它被实践证明是有效的。小学语文教学作为分层教学实践的首要主体,参与的主要对象是教师和学生。所以在进行阅读教学时，应把班级学生按照知识基础、能力水平等进行科学合理的分组,分别设计不同的知识深度层次。培训效果评价语文阅读分层教学教研记录教研内容语文阅读分层教学的实施教研地点教师办公室教研时间2021年4月30日主讲人参加人员全体课题组成员记录人 培 训记录主持人：语文阅读分层教学可以极大地提高学生发现问题的能力,有助于增强学生的学习信

17、心，满足不同层次学生学习的需求,增强教学改革的针对性,有利于小学教学的良性发展。语文阅读分层教学说起来容易，做起来比较难，那么应该如何实施呢？虞老师：小学语文阅读分层教学应该分层备课，确定分层教学目标，由于小学生的语文基础各不相同，在进行语文阅读教学的过程中，应该注意对不同层次的学生进行划分。语文教师应该为学生制定不同的备课内容和设定不同的教学目标。教师在备课时，应该认真研究课程标准和教材，根据学生的不同层次准备不同的教学内容。对于基础比较薄弱的学生，应注重让他们完成基础的学习任务，培养他们自主学习的能力；对于基础较好的学生，应注重发散他们的思维，培养他们的创造力和创新能力，使学生在阅读教学的

18、过程中，找到适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯，提高语文阅读能力；对于学习成绩比较差的学生，只要求他们掌握基础的生字词，朗读课文，达到基本的学习要求即可。董老师（女）：小学语文阅读分层教学应该根据分层教学目标进行分层教学，课堂教学是小学语文阅读教学的关键环节，应该根据分层的教学目标，分层地进行课堂教学。在课堂中，可以向学生展示各个层次的教学目标，使学生明确自己所处的位置，了解自己所要达到的学习目标。在教学的过程中，应采用分层提问、分层设置问题的方式进行分层教学，不偏不倚，让各个层次的学生都能学到相应的知识，都能有所收获。大刘老师：小学语文阅读分层教学应该作业分层，语文教师在阅读训练中应根据

19、学生不同的层次，设计不同层次的练习题。对于基础较差的学生，应该准备基础型的练习题；对于中等层次的学生，应该准备提升型的练习题；对于成绩较好的学生，则应该准备拓展型的练习题。小刘老师：小学语文阅读分层教学应该注重批改分层，对于学生的作业，也应该进行分层批改。留作业的目的是稳固学生所学的知识，促进学生的学习和阅读水平的提高。对于不同层次的学生要用不同的标准去衡量。对于基础比较好的学生要求就会比较高，对于他们犯的不应该犯的错误，教师应该及时指正；对于基础比较差的学生，教师就应多写一些积极鼓励的评语，提高他们学习的积极性。黄老师：小学语文阅读分层教学应该考核评价分层，基础题型一般比较基础，具有固定的正

20、确答案，但是提升型和拓展型的题目可以不设置固定的答案，让学生充分地发散思维，大胆地发表自己的想法，培养学生的想象力和创新能力。主持人总结：进行小学高年级语文阅读分层教学，应该分层备课、分层确定教学目标，再根据分层教学目标进行分层教学。小学语文教师布置的练习题、作业以及对作业的批改与考核评价，也应该根据学生不同的水平进行分层，使各个层次的学生都能够学到知识，促进各个层次学生阅读能力的提高。在小学语文阅读教学过程中，教师应当注重合理对学生进行分层，进一步增强学生语文学习的兴趣及学科核心素养。培训效果评价语文阅读分层教学教研记录教研内容语文阅读分层教学存在的问题教研地点教师办公室教研时间2021年5

21、月14日主讲人参加人员全体课题组成员记录人 培 训记录主持人：语文阅读分层教学我们已经实施了一段时间，大部分老师都能很好地将分层教学理念应用到教学设计和使用中去，那么在实施过程中都遇到了哪些问题呢？请各位老师来阐述一下，以此来完善和改进后续的分层教学。虞老师：就我个人看来，我认为语文阅读分层标准不易把握。目前我们是以学生的语文考试成绩为依据，然而这些成绩有时并不能客观地反映学生语文素质的高低、潜力的大小。董老师（女）：就我个人看来，我认为语文阅读分层教学实施起来工作量较大，我们学校语文老师都是班主任，在对分层教学的持续研究中，对于分层教学的步骤已有了相同的见解：学生分层、教学目标分层、教学过程

22、中提问分层、教学评价分层、课外指导分层、布置作业分层。但是，对于每个环节的分层具体应该如何去做有的老师还是存在着困惑。大刘老师：就我个人看来，我认为语文阅读分层教学影响了其他学科教学。由于教师在语文阅读教学分层上投入精力较多，学生也会在不自觉中加大对本学科的关注，从而忽视了对其它学科的关注。高老师：就我个人看来，我认为语文阅读分层教学的形式相对单调。我们分层的依据主要按照平时语文成绩得分情况进行初步分层，没有对学生进行后续追踪，分层出现了固化的现象。黄老师：就我个人看来，我认为语文阅读分层教学只是搭建了一个分层框架，却没有真正实施，存在着理论与实践“两张皮”的现象。具体来讲，就是对学生进行了一

23、个简单的分层，教学模式依然沿用了以前的形式。主持人总结：语文分层教学模式能够实现教学成效的极大提高,但也存在一些值得我们特别注意的问题。首先，采用分层教学模式会极大地破坏语文教学的流线型特点，人为地将语文教学划分成不同的层次，就难免会出现介于两层之间的过渡阶段学生的问题,对于这类问题应当制定更加合理且精细的划分依据;其次，应当正确处理好学生的思想认识，让学生深刻地体会到分层不代表分离，分层更不代表歧视，分层是为了更好地找对其学习中的正确位置,以便根据不同的位置制订更为有效的教学计划。因为我们只是刚刚对语文阅读分层教学的初实践，在实施过程中有困难也有困惑，但是我相信经过不断的探索改进，随着我们对分层教学方法的研究不断深入，应用实践效果也将越来越好，必将成为开发学生潜能、促进学生个性发展的最佳教学方法之一。培训效果评价语文阅读分层教学教研记录教研内容改进语文阅读分层教学的策略教研地点教师办公室教研时间2021年5月21日主讲人参加人员全体课题组成员记录人 培 训记录主持人：语文课堂教学中，充分调动每个学生的学习积极