历史核心素养视域下的乡土教学研究

1、历史核心素养视域下的乡土教学研究历史核心素养视域下的乡土教学讨论21世纪以来，随着社会经济的不断进展进步，教育改革在此基础上不断深化。教育部于2021年3月印发了关于“全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见，明确将“进展学生核心素养作为推动课程改革进一步深化的关键。核心素养，是基于人本取向在学问、技能、情感、看法、价值观等多方面要求的综合表现；历史学科核心素养是学生在学习过程中逐步形成的具有历史学科特征的最重要的必备品德和关键能力。就历史学科而言，核心素养包含五大素养唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，既构建起正确的历史认识，更要落实立德树人的任务。方法就尤为重要，提高学生

2、学习的兴趣，拓宽历史学习的外延。因此需要在历史教学中开发多样性的课程资源，乡土历史资源是历史教学中极为有效的课程资源。长春市是一个拥有悠久的历史文化，丰富的自然资源，既有建国初的进步也有近代的耻辱，这些因素的碰撞产生了别具特色的地域文化现象。在历史教学中，我们应充分利用这些乡土文化资源，培育学生学科核心素养。一、通过乡土历史资源培育学生时空索养历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观看、分析的观念。历史事件、历史现象是在肯定时间和地点发生的，培育学生时空素养，让学生把握历史事件发生、进展的时间和空间有助于学生了解历史事件的来龙去脉，理解历史学问间的内在联系。在开展“长春革命斗

3、争史讨论性学习过程中，笔者先结合历史教学，让学生分清晰旧民主主义革命和新民主主义革命时期的具体时间，明确国民大革命、土地革命战争、抗日战争、解放战争的起止时间，再让学生结合长春市革命斗争史实，用表格按时间顺序整理出长春市革命斗争的线索。二、通过乡土历史资源培育学生史料实证素养史料实证是指对猎取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的看法与方法。历史过程是不行再现的，要形成對历史正确、客观的认识，必需重视史料的搜集、整理和辨析。乡土历史资源丰富，提供了大量认识历史的史料，为培育学生的史料实证素养提供了很好的平台。乡土历史资源有文字材料：家谱、族谱、地方志、历史小说、科学技术史、文学史、

4、艺术史、当地历史人物的回忆、录音甚至包括当地人描写家乡的散文、小说等等；有实物资源：历史遗址、历史文物、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地；乡土历史活动资源即学生所在地区的历史见证人、历史专家学者、阅历丰富的长者等非文字的乡土历史资源。对于文字乡土历史资源，笔者依据教学需要和现有的乡土历史资源，选取相关的乡土历史史料引入历史课堂教学，引导学生阅读史料、提炼信息，甄别分析史料价值，同时对历史结论和观点进行推断和论证，培育学生“史论结合“论从史出的能力，从而有效培育学生分析材料、解决材料问题的史料实证意识。而对于乡土历史活动资源，可以通过让学生去采访相关人士或让见证人、学者等做报告、讲故事等

5、形式，让学生更加深人了解本土历史的文化。历史遗址、历史文物等非文字的乡土历史资源则接受组织学生参观、考察等社会实践活动，引导学生通过相关历史资源重构历史。如带着学生参观伪满洲国博物院，利用伪满南铁株式会社的原始档案讨论伪满洲国历史等。三、通过乡土历史资源培育学生历史解释索养历史解释是指以史料为根据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的看法、能力与方法。历史的描述和表达是对历史的解释，在开展乡土历史活动中，组织学生开展“导游介绍革命英雄事迹竞赛、“红色活动月演讲竞赛、“图说革命事迹竞赛、“长春市红色文化学问竞赛、“参观烈士墓有感征文、“红色文化手抄报展这些活动的开展，不仅受到学生

6、的欢迎并主动参加，还培育的学生历史解释素养。四、通过乡土历史资源培育学生家国情怀家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。教师可以通过深人地挖掘乡土历史资源，运用趣味性的、感染性的语言，进行教学，实行参观、访谈等社会实践活动，让学生亲身体验、感受历史，对学生进行家国情怀的教育，升华学生的认知与情感，逐步培育学生理性的、开放的爱国情怀；认识中国传统的优秀文化，关心学生树立正确的世界观、人生观、价值观、是非观。乡土史资源在历史教学中的运用恰当会使教师的教和学生的学相得益彰，原苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生是从直接表达爱家庭、爱学校、爱家乡的感情，渐渐过渡到认识更加深刻的社会关系，从理性上认识祖国的概念，弥补常规教学中缺乏之处；除此，有利于地域历史的进展和历史教师专业素养的培育等意义。青少年时期是心智养成的重要时期，增添对家乡文化的了解，进而喜爱自己的家