丽声英语百科分级读物第四级Tree Town教学设计

1、Tree Town树中小镇书名丽声英语百科分级读物第四级Tree Town教学设计者授课对象五年级单词总量191对应课标主题人与自然动植物教学分析u 文本解读Tree Town 树中小镇是一本非故事类纪实性读物。该绘本通过一个小女孩的视角，带领读者一起了解和研究一棵大树各部位中生存着哪些生物，以及他们各自的特点。（1）What主题意义和主要内容1. Tree Town 树中小镇是一本非故事类纪实性读物。绘本主题属于自然生态，动植物范畴。2.本文从一个小女孩的视角出发，逐步引领读者认识和研究大树内的自然环境。这其中主要包括两个相互联系的方面：大树不同部位的特点和功能，以及在这些不同部位生活的生物

2、与特性。树的部位及功能生物及特性Tree Roots很强壮，可以吸收土壤的水分foxLive： 根部Food：植物，动物，昆虫Tree Truck树皮上有粗糙的树皮，苔藓，菌类等。EarwigLive: 树皮，原木，树叶Food:昆虫，植物Appearance:六条腿Leaves树叶是昆虫和动物的食物。CaterpillarLive：树叶Food：树叶Lay eggs ：树叶Catkins葇荑花是树的花MothLive：树上Food：花蜜Appearance :六条腿Nest鸟巢是树干上的洞穴Tree-creeper Live : 树Food：坚果、种子、昆虫（2）Why写作意图作者通过一个孩

3、子的视角，从宏观到微观，向读者展示了一棵大树中的自然生态环境。在学习过程中引发读者思考：Tree Town的内涵是什么? 一棵大树由哪些部位组成？各部位有什么特点及功能？在不同部位分别栖息了哪些动物？它们有些什么习性和特点? 还会有哪些栖息在大树里的动物？该书引领读者在阅读过程中逐步去发现、探索、总结、创新，层层推进，始终紧紧抓住读者的兴趣点，充分调动读者的好奇心、探索欲与求知欲，最大程度提升学生的高阶思维能力。（3）How文体结构和语言修辞文本结构1.从Contents结构来看，本书分为三个部分。第一部分：介绍Tree Roots ,Tree Trunk, Leaves, Catkins,

4、Nest 这几个相关部位的特征和栖息在里面的动物。第二部分：对第一部分内容进行总结，综述Tree Town内涵。第三部分：本书辅助工具部分。从文体结构来看，本文分为三个部分：第一部分：引出话题大树里有好多事情发生；第二部分：从两方面进行探索。第一，树的部位及功能特点。第二,各部分栖息的生物及他们的习性特点。第三部分：综述很多动物和昆虫住在树里，就像一个树中小镇。语言修辞作者在描述树的各部位时主要使用句型_is/are _或_can_.在描述不同生物的时候主要通过笔记体现： Lives in/on: _ Food: _u 学情分析本书阅读的对象是我校五年级学生。语言方面，大部分学生能理解和简单运

5、用本文使用的主要句型结构。但对于本书中关于树的部位、生物、昆虫的词汇比较陌生。内容方面，学生对本书重点生活在树中的动物有一定知识储备，但没有进行主题式、系统的研究和梳理。同时，五年级部分学生在阅读策略上已经习得如何通过阅读找出基本信息的技能，但依然有部分学生需要通过大量图片帮助、教师设问引导、小组分工合作等方式进行文本的理解学习。u 教学目标在本课学习结束时，学生能够： 感知理解方面：能够通过自读和小组合作学习过程读懂绘本，克服生词障碍，借助上下文和图片理解文章大意，发展阅读策略，培养阅读能力； 应用实践方面：能够在小组合作中共同完成学习任务并进行汇报、就本组学习到的知识在全班进行信息交换；

6、能够通过小组阅读并完成相应任务培养自主学习能力和团队合作能力； 能够通过阅读活动将日常积累的科学知识与绘本相结合，简要描述树中小镇中的居民。 迁移创新方面： 通过绘本阅读发展梳理总结的能力，对树的各个部分和栖息的动物进行总结。能够通过绘本阅读，将绘本信息与日常学习的词汇，句型以及科学知识进行结合，通过个人或小组活动形式对树中小镇居民进行更广更深的介绍；u 教学重点（1）语言点：_is/are _. _can _. _lives in/on_ _eats _.的学习和使用；（2）Jigsaw Reading小组合作阅读的开展和进行；（3）小组对所获取信息的展示；u 教学难点（1）Jigsaw R

7、eading活动的开展；（2）将绘本中关于树的部位及功能特点，不同生物的习性特点进行梳理融合，形成系统地表达。u 教学流程图1、文本导入 通过问题引入和自由分享，激活学生思维和语言，了解学生已知； 问题引领，获取封面信息，培养文本概念，激发学生阅读兴趣；2、获取文本信息 通过第一部分的听读和问题引导学生从图文预测本文第二部分文本：树里到底发生了什么？通过教师引领学生共读树的根部相关信息，让学生了解阅读中提取信息的方式：提炼关键词、关注图文信息,总结归纳。通过阅读引导单1，指导学生进行小组合作，开展拼图阅读，并在全班分享提取到的图文信息；让学生自主构建本文第二部分文本：这是书的那个部位？它有什么

8、功能和特点？生活着那些动物和昆虫？它们有什么样生活习性和特征？通过阅读引导单2，引导学生再次阅读全文，加深对文本的梳理和理解。3、文本回顾 总结创新思考：你从本书中学到了什么？你能发现更多树里的生物吗？再读绘本。鼓励学生通过查阅各类资源解决问题，探索身边的树中小镇秘密，并形成研究报告。4、 家庭作业 u 教学过程教学目标教学活动及互动方式设计意图活动层次效果评价1、文本导入 Pre-reading:Step1:Free Talk1/T: Hello, boys and girls.Do you know what this is?Ss answer.T: What do you know ab

9、out a tree?通过设问和前置学习分享激活学生的语言和思维状态并了解学生对此话题的已知信息。激发学生的阅读好奇心，为本文的学习做好铺垫；感知与注意学生能够通过回答层次递进的问题，对本文产生阅读期待。2、获取文本信息Pre-reading:Step 2:Get the cover information1/T: Today were going to read a non-fiction book. What can you see?Whats the title of this book?Ss read the title. T writes the title on Bb.2/T: W

10、hat other information can you get from the cover? Lets read from the top.Ss watch and say: chief editors/writer/painter/publisher/topic3/T: What else can you see? Ss observe the cover. Look at this girl. Why is she standing here? Maybe she is interested in the tree, and she makes a research about th

11、at! What does she know?What do you want to know from this book? 引导学生观察封面，获取封面信息，培养文本概念；获取与梳理学生能够通过观察封面，提取基本信息。While-readingStep 3: Read the first part of the book and go through the main idea.1/T: Look at page 2. What does this girl have for the research?Net: We can use it to catch .Telescope: we ca

12、n use it to observe things far away.Notebook: We can take notes.Read: What does the girl tell us?Lets read the book, and check it out with the girl.通过观察图文和问题引导，预测即将阅读到的信息，活跃学生思维；让学生明白：可以通过图文结合来准确理解文本信息；获取与梳理学生能够了解观察研究可以用到的工具，并对大树中可能发生的事情产生浓烈的探索欲望。While-readingStep 4: learn to read:P4-51/T: Lead Ss t

13、o read P4-5.T: Lead Ss to read step by step. And fill the model Chart with key words during reading.Qs:What can you see on this picture?Which part is it in the tree?Is it strong?What can the roots do?What animal does the girl find here?How does the fox go into the roots?What does the fox eat?Answers

14、:Its the roots. Roots can drink from the wet soil.The roots are strong. Roots can drink. Fox lives in roots. The fox digs a den in the roots. The fox eat plants, animals and insects.T: Lead Ss to make a conclusion. This is about the part/ function or features/animal/habits or features师与生互动中示范：1、 如何通

15、过观察图文理解并提取阅读到的信息；2、 如何通过提取关键词句汇报阅读到的信息；3、结束两页阅读后，尝试用已知句型对这两页读到的主要内容进行归纳；分析与判断内化与运用学生能够通过与教师示范中的互动，了解如何逐步开展阅读并提取信息、总结阅读到的内容并作汇报，为下一步开展小组自主阅读活动做好铺垫；While-readingStep 5:Jigsaw Reading by groups for P6-131/T：There are 15 pages of the book. Thats too much for you to read in one lesson. So we are going to

16、 finish the rest of it by Jigsaw reading. Each group read only 2 pages of the book. Please take out the reading guide and make sure what you are going to do.Reading Guide 1. You are going to read in 4.All students are divided into groups of 4 and numbered with A/B/C/D.2. Each group reads only 2 page

17、s. The 2 pages are chosen by the Ss. Read together, think together and write down the key information of the 2 pages. 3. Read the picture or glossary part on P16 to help you if you cant understand; 4. Report:Student No 1 should report part 1Student No 2 should report part 2; Student No 3 should repo

18、rt part 3 Student No 4 should report part 4 1/Ss: Listen carefully when other groups report, make a necessary supplement if you can.2/After each group reported, T lead Ss to review, and asks some questions ,pictures or videos to help Ss get more information if it is needed；T: write down the problems

19、 they dont solve on the blackboard.Step6: Read P14-15T: Lead Ss to make a summary: What do you learn from the reading?Free talkRead P14-15Different animals and insects live in the tree. Just like a town .Thats why we call it a tree town.1、根据阅读指导，开展Jigsaw Reading,每一个小组都有两页阅读提取信息、总结并汇报的任务，此任务要求小组内所有人合

20、作完成；2、在汇报时，小组内的每一个人都有特定的任务，此任务要求学生分工完成，这样也分解了学生的任务压力和难度；3、 通过教师的问题引导，让学生更加深入理解文本内容，并能发现更多树中小镇的秘密，为后面观察发现身边的更多树中秘密做好铺垫；4、学生汇报完后阅读两页文本，再次通过表格完善熟悉文本信息并为下一步全文朗读做好铺垫；分析与判断内化与运用1.学生能够在小组合作下，进行图文解码并尝试建构语言，在全班分享文本内容；2、在深入理解文本之后，学生能够对Tree Town中树的不同部位和在此部分生活的生物有比较完整的理解。3、学生能够在充分理解文本的基础内容。3、 回顾文本内容,总结思考Step 7:Post-reading1/ Read the book again and matc