人教部编版八年级语文上册23.《周亚夫军细柳》教学设计

1、.?周亚夫军细柳?教学设计教学目的： 1、理解有关司马迁及其?史记?的文学常识；积累文言词汇。2、熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意；通过比照、反衬刻画人物形象的写法。 3、抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。 4、参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，理解课文大意。教学重点：目的2. 教学难点：目的3.教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。课时数：3课时。教学过程：第一课时：一、创设情境，导入新课：“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归周亚夫军细柳。回看射雕处，千里暮云平。这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英

2、姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公周亚夫，今天我们来讲述他在周亚夫军细柳的故事，体会他与众不同的人格魅力。二、整体感知课文内容：1、细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。营，军队驻扎的地方。文题交代了事情的主要发生地。2、司马迁前145或前135？，字子长，西汉夏阳今陕西韩城人，伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开场屡次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令，开场整理史料。汉武帝太初

3、元年前104，司马迁开场写作?史记?。正当他专心著述的时候，宏大的灾难降临在他的头上。天汉三年前98，司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和欺侮。但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣，但他忍辱含垢，继续编写?史记?，终于在征和二年前91完成了这部巨著。 司马迁承受了儒家思想，自觉地继承孔子的事业，把自己的著作看做是第二部?春秋?。他还承受了道家思想，他的思想中唯物论的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增强了他的对抗性。这些在他对历史人物的评价中

4、都有所表达。 ?史记?原名?太史公书?或?太史公记?，东汉末年才改称今名。?史记?是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其珍贵的奉献。?史记?记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，跨度近三千年，详实地记述了我国古代的历史，展示了广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在?汉文学史纲要?里称它是“史家之绝唱，无韵之?离骚?，对?史记?在史学上和文学上的地位给予极高的评价。 ?史记?包括十二本纪、十表

5、、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。“本纪是表达历代帝王的政迹，“表是各个历史时期的大事记，“书是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况，“世家是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝出色功臣的传记，“列传主要是历代不同阶层、不同类型的特殊人物的传记。 ?史记?的思想内容极其丰富深化。它一方面揭露了统治者及其爪牙的无比丑恶，勾画出他们的真实嘴脸；另一方面表达了人民的思想感情和愿望，歌颂人民及其领袖的起义对抗，歌颂可歌可泣的爱国英雄和救人危难的侠义之士，表现了我们民族的优良传统和美德。尤其是司马迁把秦末农民起义的领袖陈涉和项羽分别列入“世家和“本纪，充分显露了他卓越的思想见

6、解和救世济民的热情，这是历代封建正统史家所不可比肩的。 ?史记?的思想内容是同作者的精心构思及高超的写作技巧密不可分的。作为历史著作，?史记?忠实于历史事实，“其文直，其事核，不虚美，不隐恶班固语，被历代史家赞为“实录。但作者却在“实录的根底上，塑造了鲜明的人物形象，表现了人物思想性格的重要特征，具有极强的艺术感染力，这是?史记?作为传记文学著作的主要特点，也是作者匠心独运之所在。司马迁记述历史人物，不仅忠于史实，而且能积极地运用史料以突出人物的性格特征。作者尽力防止泛泛地梗概式表达，而是抓住主要事件，详细细致地描写人物的活动。为了表现人物，司马迁常把人物置于矛盾冲突之中，让人物在紧张的斗争中

7、表现他们各自的性格特征。?史记?中的人物形象，饱满生动，个性鲜明，为后世的传记文学树立了典范。3、学习生字：祝兹z侯 棘jí门 彀gòu 弓弩n 按辔pèi徐行 诏zhào 揖y 嗟ji 胄zhòu 轼shì 曩nng4、老师范读课文，学生自由朗读课文。三、默读课文，理清条理：全文共三个自然段：第一段：先点明背景匈奴大举入侵，边关吃紧，周亚夫等将军奉命备战匈奴。第二段：写汉文帝劳军这一场面，用比照衬托的手法，集中表现了周亚夫治军有方、刚正不同的性格特点。第三段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。四、老师小结：本文通过汉文帝巡视、慰

8、劳细柳军的场面，表现了周亚夫的治军严格、忠于职守的“真将军形象。五、布置作业：研讨与练习一。第二课时：一、故事背景：汉文帝即位之后，跟匈奴贵族采取“和亲的政策，双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带着三路人马去抵抗；为了保卫长安，另外派了三位将军带兵驻扎在长安附近；刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。二、利用工具书疏通文意。三、古汉语知识：1、通假字：改容式车式，通“轼。车前的横木。2、古今异义词：1、持节诏将军节：符节，古代使臣用来做凭证的东西。今常用于“节日、“节约等义。2、壁门士吏壁：营垒。今常用于“墙或“像墙那

9、样的直立的山石等义。3、请以军礼见请：请允许我。今常用于“希望对方做某事义。4、使人称谢谢：告知。今常用于“感谢义。3、词类活用：1、介胄之士介胄：名词用做动词，穿戴着盔甲。2、军霸上军：名词活用成动词，驻守。3、于是上乃使使持节诏将军诏：名词用做动词，“下诏。4、一词多义：1、军：至霸上及棘门军军：军营，名词。；军霸上军：驻守，动词。2、以：以宗正刘礼为将军以，介词，把。；以备胡以，连词，来。；以军礼见以，介词，用，行。3、上：上自劳军上：皇上。；至霸上上：与“霸相连，地名。4、使：使人称谢使，动词，命令，派。；使持节使，名词，使臣。5、将：诏将军将：高级将领。；其将固可袭将：将士。6、之：

10、已而之细柳军之，动词，“到，“往。；文帝之后六年之，助词，“的。；称善者久之之：补充音节，不译。7、为：天子为动为，介词，表被动。；以河内守亚夫为将军为：做。8、诏：不闻天子之诏诏，名词，皇帝发布的命令。；诏将军诏：动词，下诏。四、细读把握： 本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的比照上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地衬托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰“将军约，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。

11、 作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面，把正面描写与侧面描写相结合，借助比照衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。五、老师小结：自古以来，不管哪一代贤弟明君，要想治国安民，立法严纪是他们的首要之选。假如没有纪律，国家何以繁荣兴盛；假如没有纪律，社会何以安定有序；假如没有纪律，我们引以为荣德炎黄子孙何以踏向成功的大门！六、布置作业：研讨与练习二。第三课时;一、材料补充： 周亚夫，西汉著名的军事家，绛侯周勃的儿子。先为河内守，因其兄绛侯胜之有罪，以贤封为条侯，续绛侯后。历仁文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以擅长将兵、直方持正著称。后因

12、得罪景帝下狱，绝食而死。本文既记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。汉文帝亲自劳军，到了壩上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马相送。而到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。作者生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。周亚夫这种敬业精神是西汉朝廷之大幸，是安内攘外、拯救国家的精神支柱，确实值得敬仰。“细柳也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。 周亚夫虽然严谨有方，但营门挡驾，毕竟令当时的人们吃惊不小。有的认为周亚夫吃了豹子胆，太目无君主；也有人为周亚夫担忧。所幸文帝比较开通，深知周亚夫从严治军的一片苦心，不仅没有责罚他，反倒倍加称赞，誉为“真将军

13、，其后更“拜亚夫为中尉，详细负责京师长安的卫戍事务，甚至在临终时还特意嘱咐太子：“即有缓急，周亚夫真可任将兵。可见，文帝是一位圣明的君主，他对刘礼、徐厉两位将军在工作上玩忽职守，提出了严厉的批评，而对周亚夫兢兢业业、忠于职守的敬业精神在表赞扬。二、合作探究： 1、文中的周亚夫是一个怎样的人物形象？ 明确：他是一个治军严谨，忠于职守的“真将军 2、课文从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军？明确：“军士吏被甲，锐兵刃，可见军营戒备森严；在军纪上，必须由将军亲自命令才能开壁门，不能在营中驱驰；在个人言行上，“将军亚夫持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见。3、课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么刘礼军

14、霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？明确：文章写刘礼军霸上、徐厉军棘门，目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫的细柳军作比照，以表现细柳军的军纪严明。这样有力地衬托了周亚夫治军严明、刚正不阿的形象。4、文中哪些地方运用了比照手法？有什么作用？试举例说明。明确：文中周亚夫“真将军的风范是通过屡次比照表达的。课文先写文帝到霸上和棘门军营的情况，与后面写文帝在细柳军营遇到的情况作比照，突现细柳军营军纪严明，令人对这支军队的统帅油然而生敬意。 再一处比照是：天子在霸上和棘门军中策马驱车“直驰入；而在细柳军营，“壁门士吏谓附属车骑曰：将军约，军中不得驱驰。于是天子乃按辔徐行。由此可以看出，周亚夫治军有方，令行制止，即使天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。第三处比照是：天子到霸上和棘门军营时，“将以下骑送迎，众将士受宠假设惊，竭尽逢迎之能事以讨好文帝；而周亚夫却“持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见。相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。三、老师小结：当今时代，每一位指导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬