优质课雪教学设计

1、雪教学设计 鲁 迅金江实验学校 许 磊 教学目标1、朗读品味，概括雪的特征。2、比较探究，体验作者情感。3、联系背景，感悟鲁迅精神。教学重点品味散文诗的优美语言。衬托对比、托物言志、象征手法的运用。教学难点对作者情感的把握。教学方法1、情景创设法 2、朗读感悟法 3、探究引申法4、对话互动法 教学准备多媒体课件课时安排 1课时。教学过程一、导语设计 雪为历代文人所钟爱。飞舞的雪花总能引发诗人情思，“白雪纷纷何所似？” 谢道韫把雪比成柳絮；岑参把雪比成梨花。鲁迅笔下的“雪”又是怎样一番景象呢？让我们随着鲁迅激扬的文字去领略雪的世界，去体会鲁迅的情感。二、赏雪 设计说明：本文难度大，课程开始必须创

2、设情境，引领学生披情入文。示范朗读，也会从重音、停顿、语调等方面给予指导。三、读雪1、读懂文意A、江南雪的特征是什么？从哪看出？滋润美艳之至。隐约着青春的消息，如处子的肌肤；血红的山茶花、白中隐青的梅花、深黄的蜡梅、冷绿的杂草。B、朔方雪的环境怎样？特征是什么？三纬空间进行立体的描绘：无边的旷野上 凛冽的天宇下 弥漫于太空中以突出飞腾的朔雪那种撼天动地、锐不可当的气势。特征：如粉如沙、绝不粘连（形态）；奋飞、旋转、升腾（表现）；冰冷、灿烂、孤独（特征）。“这是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”谈谈你对这句话的理解？这里包含着诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟

3、独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。“孤独”因为“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”，只有朔雪在不屈地飞舞；“死掉的雨”是因为雪是雨凝结而成；“雨的精魂”是说朔方雪有着不屈和抗争的精神。2、读出感情江南的雪：（课堂预设）扣紧几对虚词展示细节之美徜徉在作者的对南国雪景的艳丽描绘和堆雪人的生动记叙中固然已经很美，但是这些美都还仅仅是在表面，如果我们能引导学生对文中的一些看似漫不经心的的虚词进行体味，学生就更会享受到语言文字之妙了。比如第一自然段中的两个“还”：一是“那是还在隐约着的青春的消息”和“雪下面还有冷绿的杂草”。有“还”无“还”，情趣大不相同。惊喜和快乐之情都在这两个“还”中了。朗

4、读的时候，让学生用气声读出这两个“还”，那么作者对于南国雪“滋润美艳”的赞美就更一展无遗了。还有三个“也”。一是“谁的父亲也来帮忙了”。 “也”字藏着的大人小孩兴高采烈同心协力争先恐后的欢乐劲儿描述出来了。二是“他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里”，正是这个“也”字，活灵活现地表达出了雪罗汉憨态可鞠的形象。三是“而嘴上的胭脂也褪尽了”，好一个“也”，含蓄而又有力地传达出了作者的怜惜。又如两个“终于”。一是“终于分不清是葫芦还是罗汉”，有些学生设计成很遗憾的读法，也有些学生设计成嘲笑的读法，读成自嘲的口气比较好：雪罗汉塑得高明与否并不重要，关键是过程中的快乐啊！二是“但他终于独自坐着了”，这和

5、全文的“拍手，点头，嬉笑”相映衬对比着，淡淡的愁绪就表达出来了，而它又和后文的“也褪尽”和过渡词“终于”相呼应，作者的情感变化便在文字之间淡淡地流动着了。两个“但”。“我可记不真切了。但在我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡嗡地闹着”，这一转折，就转出了我对南国雪的美好回忆和向往。而后文的“但他终于独自坐着了”，“但”和“终于”配合着，预示了作者情感的微妙变化，也为全文的文思大转折“但是，朔方的雪花在纷飞之后”埋下了伏笔。一个转折连词“但是”作者惜墨如金，没有用专门的过渡段，而只用了一个转折连词“但是”。就是这个“但是”，暗示了作者的整个情感流向。前文情感是喜

6、爱后文情感是赞扬；前文的美是秀美，后文的美是壮美。【请两个同学各找自己喜欢的一段自由朗读】朔方的雪：抓重点词语（课堂预设）A、“决不”二字不容置疑，写出了朔方雪刚劲、顽强的特点。B、“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光”，对于雪来说，太阳光应该是他最大的敌人，但是，当朔方的雪遇见太阳光的时候，他没有像南方的雪那样毫无反抗地就融化掉了，而是更坚强地奋飞和抗争。C、“如包藏火焰的大雾”，真的能体现出它的壮美。“包藏火焰”，在这样冷酷的环境里，拥有一颗火热的心，拥有旺盛的力量，拥有战斗的热情。D 、“撒”字，撒到地上、屋上、枯草上，用一个“撒”字让人感到这个雪是有力量的，有力度的

7、，他不用“飘”不用“落”，和地上、枯草上的环境相融合在一起，有一种粗犷的感觉，还呼应了前面的“如粉如沙”，可见朔方雪具有一种独特的阳刚之美。E、“无边的旷野”，体现出朔方的雪是孤独的。孤独，是的，不在孤独中沉默，就在孤独中爆发。他爆发了吗？他依然在天宇间升腾闪烁，他不惧怕孤独。F、“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光”，对于雪来说，太阳光应该是他最大的敌人，但是，当朔方的雪遇见太阳光的时候，他没有像南方的雪那样毫无反抗地就融化掉了，而是更坚强地奋飞和抗争。G、“旋转而且升腾”三次出现,是简单的重复么?【机动问题】问：你能找出两部分的不同吗？（难度大，视时间而定。）A、从内容

8、的角度：前三段写景，也写景中活动；后三段主要描写雪景。B、从写景的角度：江南雪多绘色彩；朔方雪多状情态，突出气势。C、从句式的角度：前三段多用长句，读来温柔婉转；后三段多用短句，读来刚劲铿锵。D、从抒情的角度：前三段喜爱中有惋惜，后三段赞颂中含敬仰。前三段的文字细腻、绵长，看起来仿佛较重，其实很轻；而后三段粗犷、简约，看起来仿佛较轻，其实很重。文章的重心落在后三段，因为它寄托了作者的情思与情怀。三、悟雪思考问题：作者写作本文仅仅是为了描绘雪景吗？【设计说明】本步骤是提高，不必过于拔高，通过资料链接，交代【写作背景】，学生能简单悟出道理即可。一切景语皆情语，作品以内心抒发为主，交织着严肃的自制和

9、不倦的战斗，艰苦的探索。作者想启发人们要像朔方的雪一样去坚强地战胜困难。（学生齐读）：“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”从雪的表象里思考抽象出内在的东西。这里的雪不仅仅是雪，借景抒情，情景交融，它应该是一种情感的流露，一种内心的含蓄表白。江南的雪、朔方的雪。 江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人人、雪、物共融的美好画面，这里，雪就是美好生活、美好事物的象征。朔方：雪和旷野、天宇孤独，孤独中纷飞。此时此地的雪，其实就是鲁迅自己的内心思想的写照。虽然孤独，但朔方的雪

10、是否寂静、停留？不，他要向朔方的雪一样，即使在致命的晴天之下，只要有旋风，就蓬勃的奋飞，而且使得整个太空也旋转而且升腾。在这个旋转升腾的过程中，我们看到了雪的精魂，鲁迅的精魂。 让我们一起来朗读这三段，来感受鲁迅昂扬不屈的战斗精神。（齐读）师总结课堂：我们品读了鲁迅的美文雪，既感到了雪景之美，语言之美，又感受到了先生的精魂之美！板书设计：雪鲁迅 江南的雪 朔方的雪 灿烂的世界充满生机 奋飞 抗争的精神滋润美艳 孤独 不屈的灵魂【自我备份与提高】江南的雪 “江南的雪”在鲁迅的笔下是如此的美丽而妖娆着。“滋润美艳之至”“是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”，雪成了二八少女，青涩而妩媚，

11、那种娇艳和性感是从每一朵的皮肤渗出来的吧。而且苍茫雪野，有春花，有稚童，有成人，这该是一幅怎样和谐浪漫的图景。雪，是点缀，是锦上之花。 塑雪罗汉是全文中文采最为奢华的部分，可是，如此美而和谐的图景有个怎样的结束呢！“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。”江南雪美则美矣，可是太容易被忽视了，如此的“雪”可还担得起那寂寞、孤傲，一如梦想，梦想是美的，却那么容易破碎，融化成生命里浅色的遗憾。 此时的鲁迅，应该是初步感受了社会的狠厉和世道的无情。他由小康生活忽而陷入困顿之中，从此尝遍世态炎凉。父亲病逝后，他告别母亲外出

12、求学，初步形成自由、民主的梦想。然后 ，他怀着“血荐轩辕”之志东渡日本，既而仙台学医，“预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医。”可是，理想的肥皂泡迅速被现实打破。于是，前路迷茫。于是，要于无路处踏一条路走。“走上人生的路途吧。前途很远，也很暗。然而不要怕，不怕的人面前才有路。” 江南的雪，美则美矣，可弃其容色，精魄可存？“朔方的雪”：通过对朔方雪的描绘，作者的吟唱达到高潮。这才是一个斗士笔下灿烂辉煌的“雪”，他不妥协，不屈服，倔强而骄傲地旋舞，“包藏火焰”，而且“永远如粉，如沙，永不粘连”。此时的雪，只有两个必然的结局：在斗争的焰火中燃烧自己，化为灰烬，向生而死，

13、刚强绝烈；旋舞于无穷的天宇，弥漫升腾，孤独寂寞地释放张扬的个性，以冰刀雪剑，战天斗地。 此时的雪正如鲁迅，虽然前途渺茫，然不可放弃希望，故“呐喊”故“彷徨”，故不寄求于无所谓的希望，而要披荆斩棘，做勇者的向前，一个人的，向前。 “是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”此句当为全文点睛所在。 文中鲁迅拟了水的三个不同意象，“雨”“江南雪”“朔雪”，以这三个意象的螺旋上升，代表自己在民主、自由道路上探索的思想历程。年少时自由不羁的雨；青年时代和谐美好，点缀清音的江南雪色；成年后一身杀伐之气，风骨凛冽、嚣张绝烈的朔国之雪。每一个意象都带着作者的影子，然其褒贬之意不是也昭然若揭吗？当自由率性的魂灵（雨）被迷惑，被粉饰，被扭曲，即使