启动效应与内隐记忆

1、一、内隐记忆的研究起源二、几个经典的分离性实验三、内隐记忆的特点四、内隐记忆的解释和建模五、内隐记忆的应用研究 内隐记忆与启动效应内隐记忆与启动效应一、内隐记忆的研究历史回顾内隐记忆的定义： 并非有意识地提取相关知识，但能通过特定任务表现出来。早期研究的起源： 1）来自认知心理学的启动效应研究 2）来自神经心理学遗忘症的研究内隐-外显测量方式内隐记忆内隐记忆外显记忆外显记忆知觉辨认自由回忆补笔/词干补笔再认 残图命名线索回忆词汇判断模糊字辨认 偏好判断认知心理学关于启动效应的研究 启动效应：是指由于之前受某一刺激的影响而使得之后对同一（类）刺激的提取和加工变得容易的心理现象。 分类：直接启动、

2、间接启动 二：经典实验介绍1 Warrington和Weiskrantz（1970）以被试为自变量（遗忘症患者，正常人），让被试学习一些单词后采用自由回忆，再认，模糊字辨认和词干补笔四种测验。结果如下表： 二：经典实验介绍1遗 忘 症 患 者 对 信 息 的 保 持 有 意 识 记 忆 无 意 识 记 忆 任 务 组 别 自 由 回 忆 再 认 模 糊 字 辨 认 词 干 补 笔 控 制 组 0.55 0.75 0.45 0.69 遗 忘 症 病 人 0.44 0.45 0.47 0.58 自由回忆自由回忆线索回忆线索回忆词干补笔词干补笔控制组控制组0.370.690.49遗忘症病人组遗忘症病

3、人组0.150.580.57二：经典实验介绍2 正常人的实验性分离现象2Tulving (1982)00.10.20.30.40.50.61小时 7天保持间隔反应概率再认补笔二：经典实验介绍33Jacoby (1983)三种实验条件下再认和知觉辨认的概率 实验条件 无上下关系 有上下关系 想出 热的 热的 测验类型 “冷的” “冷的” ？ 再认 0.56 0.72 0.78 知觉辨认 0.82 0.76 0.67 正常人身上的实验性分离三内隐记忆的解释和建模1多重记忆系统的观点（multiple memory systems theory）2迁移恰当的加工观点（transfer-appropr

4、iate-processing theory）3两种理论的整合Tulving的观点所谓多重记忆系统，指把记忆看作是由多个不同的操作系统所组成的复合系统。每一个操作系统都由若干特定的加工过程组成，在同一操作系统内，加工过程间的关系比不同操作系统中的加工过程间的关系更加紧密；并且，在理论上允许每一个记忆系统有其特定的神经机制与行为指标。记忆系统的构造Squire关于记忆系统的划分 记忆 陈述性记忆 非陈述性记忆 事实 事件 技能与习惯 启动效应 条件反射 非联系学习 情绪 骨骼肌 反应 反应 内侧颞叶间脑 纹状体 新皮层 杏仁核 小脑 反射回路 多重记忆系统说的优缺点系统说将记忆与某种神经结构以及

5、神经过程联系起来，为脑损伤及遗忘症患者出现外显记忆障碍而启动效应仍旧保存完好找到了较好的解释。困难在于：划分多重记忆系统的标准。迁移恰当的加工观点 Roediger (1989) 等人主张记忆系统只有一个，出现在直接测验与间接测验之间的分离只是反映了测验所要求的心理加工过程的不同而已。这种观点认为： 如果记忆测验所要求的加工过程与学习时的编码加工相似或重叠，则可以提高测验的成绩，否则测验的成绩就会较差。 直接测验与间接测验要求的提取过程不同，结果这两类测验从学习时的不同编码加工中的获益了就不同。迁移恰当的加工观点 进一步说，学习时的意义加工、精细编码和心理映象等加工过程导致大多数直接测验（如回

6、忆、再认等）的成绩良好。由此可以认为，直接测验是由概念驱动的加工过程（conceptually driven processing）。 多数间接测验严重地依赖于学习与测验时知觉加工的匹配程度，例如，知觉辨认、词干补笔等，似乎是提取过去经验中的知觉成分。因此，可以将这类间接测验称为数据驱动的加工过程（data driven processing）。迁移恰当的加工观点Roediger(1990)的实验设计方案自由回忆再认补笔测验知觉确认陈述性记忆非陈述性记忆记忆系统加工方式数据驱动概念驱动迁移恰当的加工观点Blaxton 的实验结果（1989） 任务类型 数据驱动任务 概念驱动任务 字母线索回忆

7、模糊字补笔 自由回忆 一般性知识 （陈述性记忆） （非陈述性记忆） 陈述性记忆 （非陈述性记忆） 阅读组 0.45 0.75 0.19 0.34 组别 产生组 0.34 0.46 0.31 0.50 阅读：XXX-treason产生：espionaget_回忆线索词：treasure-？一般知识启动：因为什么罪行Ronald被处死？情景记忆系统说和加工说的差异系统说与加工说各执一端。它们的对立，部分地根源于方法学上的对立。持加工说的学者多为认知心理学家，他们认为，从逻辑上不能由实验性分离现象推论出机能上独立的心理系统。主张系统说的学者多为神经心理学家，他们相信实验性分离现象反映了心理系统质的差

8、别。也许，认知心理学家和神经心理学家的分歧在于他们从不同的层面来看待实验性分离现象。两种理论的整合 在心理学研究层次上，目前有必要将静态的逻辑结构和动态的加工过程结合起来，才能全面地研究记忆这一复杂的系统，完整地描述其加工机制。四内隐记忆的特点1内隐记忆研究的几种类型 重学中的节省 阈下刺激的作用 技能学习 动作技能 知觉技能 认知技能 条件反射四内隐记忆的特点2内隐记忆与外显记忆的关系 随机独立 功能独立 两者的差异小结：内隐记忆和外显记忆的差异9种自变量对内隐和外显记忆的影响 自变量类别 对内隐记忆的影响 对外显记忆的影响 加工水平 无 大 感觉道改变 大 小 注意状态 无 大 材料知觉特

9、点 大 无 保持时间 长 短 刺激呈现时间 无 大 干扰 小 大 记忆负荷量 无 大 系列位置特点 不明显 首因、近因效应 记忆组织的SPI模型Tulving于1995年提出了SPI模型。SPI代表串行（serial）、并行（parallel）和独立（independent）。模型的核心是：不同记忆系统间的相互联系特点在于加工过程的特异性。即系统间的关系依赖于所参与的加工过程的如下特点： （1）各系统间信息以串行方式进行编码，一个系统中的编码与后继的其他系统的信息加工关联，一个系统的输出提供了另一个系统的输入。记忆组织的SPI模型 （2）信息在不同的系统内以并行的方式存储，尽管信息的所有来源都

10、是相同的刺激知觉或学习情景，系统中信息的性质由原初信息的性质以及系统本身的特点决定。因此，看似单一的编码过程却在脑的不同区域产生了多重记忆效应，所有这些潜在的可提取的记忆都是以并行方式进行的。 （3）对每一个系统或子系统中信息的提取，不必涉及到其它系统相关信息的提取，因此，就提取过程而言，不同系统是相互独立的。记忆组织的SPI模型SPI模型给记忆系统之间的关系提供了一个假设的方案。该模型尝试性地说明了如下问题：在哪个层面上记忆系统与子系统是独立的，在哪个层面上它们又可以理解为相互依赖的，它们是如何相互作用的，它们的操作是串行的吗，信息从一个子系统提取时是否经过另外的系统SPI模型将记忆的加工过

11、程和记忆系统结合到一个理论框架之中。这个模型无疑存在不足之处，但它是解决记忆问题的一个良好的开端。五、内隐记忆的应用研究1 内隐记忆的临床研究2 社会认知领域的内隐记忆研究3 广告中的内隐记忆研究 1、内隐记忆特点在脑外伤患者记忆康复中的应用张晓明，于莉莉（1996）脑外伤患者在高强度练习和准确反馈条件下，对复杂的汉字匹配与简单词语的归类存在内隐记忆，并且随着不断的强化训练，有增强和向外显记忆转化的趋势。具体的方案在病房中设计醒目、抽象的标记；与患者接触、询问和交谈时，尽可能多地提供线索；采用多种方式引导与帮助患者，让患者坚信自己仍然有记忆力。2、社会认知领域中的内隐记忆（1）社会信息具有很强

12、的内隐性杨治良，高桦，郭力平（1998） 对七侠五义中人物（图片）“衣着”属性和“攻击性”属性进行研究，发现这两方面都存在启动效应。（2）关于印象形成的研究Bargh & Pietromonaco (1980) 先呈现一些启动词，随后阅读一段人物性格描写材料，最后对人物中一系列品质进行评定。实验分三组：每个词呈现的时间极短第一组启动词中含0敌意品质的词；第二组启动词中含20敌意品质的词；第三组启动词中含80敌意品质的词。阅读材料中人物的性格描写模糊不清实验结果表明：对目标人物品质的评价受敌意品质词呈现的比例影响。（3）内隐性别刻板印象研究名望判断（Jacoby, Kelley, Bro

13、wn；1989） 向被试呈现一系列人物名字，一些是著名人物，一些不是。 24小时后，要求被试对一些人名（包括看过的和没有看过的，著名的和不著名的）是否“著名”进行判断。 结果表明：被试倾向于将过去看过人名中不著名者判断为著名。Jacoby等人称之为“一夜成名”。Banaji & Greenward （1995） 利用Jacoby等人的方法，使人物名字中男女各一半，著名不著名各一半。结果表明：（1）先前看过的不著名人物比未看过的不著名人物更有可能判断为著名。（2）男性人名被判断为有名望显著多于女性人名。Banaji & Hardin（1993）在有关“依赖性”的实验中发现，描述“依赖性行为”，影响了随后对目标人物的判断；女性目标被判断为更具依赖性，男性目标被判断更少依赖性。3、广告中的内隐记忆研究阈下学习纯粹接触效应（mere exposure effect）Zajonc & Rajecki (1969)在两个大学报纸上印“广告”，内容为7个可发音的无意义音节词，但无意义音节出现的次数不同。然后让大学生对一列无意义音节进行