学前教育诊断与咨询作业第3次答案

1、学前教育诊断与咨询作业第3次一、简答1.学前教育教研工作的要素有哪些？ 答：学前教育机构中教研工作的基本要素包括：教研组织、教研目标、教研方法、教研进程、教研资料、教研成果六个方面。其中教研组织主要涉及人力资源的结构优化问题，是所有校验活动开展最根本的基础；其次，校验目标选择得当与否会直接牵涉到活动开展的必要性和可能性，是教研工作能否真正有效地展开和深入的 主导前提；再次，方法、进程、资料收集等因素的性质，是获得满意教研成果的重要保障；最后，对教研工作成果的客观评价，涉及成果对日后改进教育教学工作的影响作用，是教研成果的价值得以发挥更大作用的桥梁。2.学前教育教研工作目标的诊断与咨询应考虑哪些

2、方面？ 答：1）教研目标是否来自本单位迫切需要解决的问题；2）教研目标是否具体明确；3）教研目标是否有可能达成；4）教研目标是否能转化为具体的预期成果。3.对学前教育教研组织进行诊断与咨询应考虑哪些问题？ 答：1）教研组织是否有利于增强参与教师的主体意识；2）教研组织是否有利于特定问题研究的开展；3）教研组织是否最大限度地充分利用了本单位的人力资源；4）教研组知有无可能争取到本单位以外的咨询资源。4.简述学前教育教研和科研的异同。 答：相同之处是：立足研究和解决学前教育实践中的实际问题，并在研究的过程中不断改进教育教学工作的质量，使幼儿与教师共同获得更好地发展。他们的不同在于科研还另外特别含有

3、寻找教育科学规律、发展建设科学理论体系的目的。在研究程序与技术方面也需有更严谨的自我要求。5.简述幼儿教师科研课题的来源。 答：教师的科研课题一般来源以下四方面：1）从与自己平时工作关系最密切的问题、自己认为最需要解决的问题入手。2）从本行业的研究热点入手。3）从满足各种不同需要的角度入手。4）从研究的目的类型与方法类型的角度入手。6.对学前教育科研成果进行诊断与咨询应考虑哪些问题？ 答：科研的实际成果于预期成果是否一致；科研成果的实际价值如何；科研成果推广价值是否已作出了预期推广的规划；是否有新的科研课题从成果中产生出来。7. 什么是幼儿教师的角色期待？幼儿教师角色期待与实际水准差异的诊断与

4、咨询的基本要求是什么？答 ：幼儿教师的角色期待主要是指人们对但任幼儿园教师者应该具有的角色观念、应该体现的角色行为的一般认识。幼儿教师角色期待与实际水准差异的诊断与咨询的基本要求是：（1） 掌握幼儿园教师角色期待的理论依据；（2） 掌握幼儿园教师角色期待的法的依据；（3） 掌握来访者的实际水准；（4） 能够正确分析差异成因；（5） 能够商定解决策略。8.幼儿园教师专业化发展问题的解决策略有哪些？ 答：教师专业化发展问题的解决需要教师个人与幼儿园及上级领导的共同努力。（1） 幼儿园教师应该认识到教师的专业化发展途径，不仅包括可以获得更高层次学历的系统的继续学习，而且包括其他许多重要的途径。（2）

5、 幼儿园教师要辩证地认识自我，通过不断的自我认识掌握自我是人生规划的必要手段；还可以通过与他人的交谈、自我反省等形式，了解自己从事幼儿教师的目的、自己的抱负等，争取园长、同事对自身专业化发展需求的认同、支持。（3） 幼儿园教师要确定专业化发展的近期、中期及远期目标，制定确实可行的措施，尽力分步落实。（4） 幼儿园教师应通过反思性教学获得专业成长。（5） 园长应认识到教师的专业化发展是不断提高幼儿教育质量不可缺少的重要条件，应在思想上、行动上积极支持教师的发展。9.导致幼儿教师教育观念与实际水准差异的一般原因是什么？ 答：（1）不了解不熟悉或不理解关于如何看待儿童的法律条文，导致对儿童的忽视。（

6、2）有选择地喜欢幼儿，而非无条件地热爱儿童，导致对儿童的偏爱。（3）对儿童的个体差异及发展不均衡的认识片面，导致对儿童的不公正评价。（4）传统文化的消极影响，导致儿童观中的功利思想。（5）不能正确地把握儿童心理、教育方法选择失误与片面的儿童观互为因果。10.简述学前教师儿童观中的角色观念与实际水准差异的一般成因。 答：主要原因是：（1）对幼儿教育任务的理解片面。（2）对幼儿教育应促进美一个幼儿的发展认识不足。（3）对环境的理解不够全面。（4）对幼儿园的性质及幼儿学习的特点认识不足。（5）对幼儿教育评价的意义认识模糊。11.简述学前教师教学行为中角色行为与实际水准差异的一般成因。 答：（1）幼儿

7、园一日生活需要做到动静交替、劳逸结合，股主要的活动环节有幼儿园或教师统一安排，这也是集体教育机构的基本特征，但由于幼儿人数多、场地小、活动材料缺乏等原因，孩子没有自由选择的机会。（2）幼儿与同伴交往过程中，不可避免地会出现争执，但由于教师担心影响班级常规，往往进行裁决以避免浪费时间，使幼儿失去自己处理纠纷、提高与同伴相处能力的机会。（3）尊重有而是观念问题，更是行为问题，多数教师不能耐心倾听幼儿叙说。（4）工作时间紧、幼儿人数多等因素的确妨碍了教师每天与幼儿个别接触交流的机会。（5）有的教师误以为环境创设是为展示教师的美工技能、供成人观赏服务的，独独忽视了为幼儿服务的功能。（6）说普通话，是教

8、师职业要求，关系到幼儿语言的发展和普通话的推广。（7）教师与幼儿除了言语交往外，还可以通过非言语传意行为传播信息，表达情感，消极的非言语传意行为会对幼儿的心理构成威胁。二、论述1.学前教育科研工作的主要因素及它们之间的相互关系。 答：学前教育机构中科研工作的主要因素一般为：科研目标的选择，科研方案的设计，科研组织的建立，科研进程的管理，科研资料的手机、整理、分析，科研成果鉴定以及成果价值的后继开发等等方面。首先，科研的目标的选择得当与否、科研组织的结构合理与否、科研方案设计的完善程度都会直接牵涉到科研课题申报的成功于否；其次，科研目标的选择的得当与否，科研组织结构的合理与否，也是所有科研活动展

9、开的最根本的基础；再次，科研进程的管理和资料的收集整理分析等工作的质量，也是获得满意科研成果的重要保障；最后，对科研成果的自我鉴定，不仅涉及科研成果是否能够通过上级主管部门的鉴定和对其进行后继开发利用的效果，更是为未来进一步开展科研工作奠定基础。2.联系实际，谈谈幼儿园科研课题的选题。 答：教师可以从以下几个方面来选题：（1） 从与自己平时工作关系密切的问题、自己认为最需要解决的问题入手。如：集体教学问题、分组教学问题、个别教育问题、幼儿生活管理问题、班级管理问题，等等。可以说，组织幼儿一日生活和教育活动的每个环节，都存在着许许多多实实在在的问题。从幼教工作者的角度看，这些问题都是专业性问题。

10、也就是说，幼儿园教师每天工作中遇到的教育、教学和管理问题，都是专业性问题，都属于幼教科研可能研究的对象。从这一意义讲，教育和科研是不可分的。（2）从本行业的研究热点问题入手。具体教育工作总是受国家大的教育方针、政策、发展规划指导的，新的政策与规划的出台，必然带来幼儿园工作的变化，从而产生新问题、新需求，也就出现新的研究课题。在国家颁布幼教方面的法律法规和文件之后，地方教育行政部门往往会推出配套的幼教改革工程，其中就包含着大量与幼儿园教师有关的课题。例如，幼儿园教育指导纲要（试行）颁布之后，各地都设立了纲要试点园，要求各试点园进行相关的幼教科研，以落实纲要精神。那么，幼儿园从中可以找到哪些幼教科

11、研课题呢？比如说，纲要“总则”部分提出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源”，这其中就蕴涵了幼小衔接研究、幼儿园如何与社区合作的研究，以及幼儿园或教师如何有效利用各种教育资源的研究等。又如，纲要在“教育评价”部分提出对幼儿发展状况的评估要“在日常活动和教育教学过程中采取自然的方法进行”，这其中就涉及幼儿评价方式方法的变革，从中可以找到幼儿评价方面的相关课题。总之，把握国家和地方教育改革发展的大方向，并结合幼儿园和个人实际开展研究，就有可能找到好课题，并使研究和工作形成相互促进关系，使自己走在时代前列。在教育改革的政策方针指导下确立个人研究课题时，要注意把教育改革

12、的大方向与幼儿园、个人实际结合起来，应努力避免出现照搬文件、脱离实际、内容空洞、新瓶旧酒等常见的现象，这是真正形成研究课题的关键所在。（3）从满足不同需要的角度入手。新理论、新发现意味着对事物的一种新认识，或认识问题的一个新角度。依据新理论、新发现，就会发现一些原来视而不见的问题，或对一些习以为常的现象产生研究兴趣，这样，研究课题也就出现了。幼儿园不少研究课题，都和某些新理论、新发现分不开，或者说，不少幼教研究课题是源自新理论和新发现的。例如，美国学者加德纳提出的多元智能理论，启发了不少幼儿园开展多元智能幼教课程、如何培养幼儿的多元智能以及如何将多元智能理论运用于幼儿发展评价方面的研究；瑞吉欧

13、的发现及引进，促进了不少幼儿园尝试进行项目教学活动及幼儿档案的研究；等等。社会总是在不断发展的，时代变革是不可抗拒的历史规律，而变革和传统又是相辅相成的，这是教育发展的重要动力，也是幼教科研课题的永恒源泉。只要我们能立足时代，关注传统，就会不断发现需要研究的问题。我们正处在一个变革的时代，这带来了大量需要研究的问题。比如，独生子女的教育问题；幼儿园英语教育的问题；信息技术在幼儿园教育中的运用问题；幼儿教育国际化与本土化的矛盾与对策。这些问题是全局性的问题，但又和每个老师的工作息息相关，需要我们从自身角度开展研究。时代变革往往会引起大家对传统的批判和反思，因而，从另一个角度看，对历史传统的分析和

14、反省，也会产生需要研究的教育问题。只要稍加观察，就会发现，身边已成传统的东西，未必就是自觉的，研究它们，就能甄别真正的传统和不良的流俗。因而，传统永远都是提出课题的基点之一。 3.幼儿教师产生错误儿童观的原因是什么？一般解决策略是怎么样的？ 答：幼儿教师产生错误儿童观的原因是：（1） 不了解、不熟悉或不理解关于如何看待儿童的法律条文，导致对儿童的忽视。有的幼儿教师以为只有上级部门和园长才需要了解国家的文件、政策，而上级领导或教师评价中也没有在这方面对幼儿教师提出明确要求。（2） 有选择地喜欢孩子，而非无条件地热爱儿童，导致对儿童的偏爱。热爱儿童使幼儿教师的职业要求，因此幼儿教师爱孩子应当是没有

15、任何附加条件的，倘若幼儿教师因儿童的长相是否漂亮、服饰是否时髦、甚至有无一定的家庭背景而决定爱与不爱，那么，这种爱只能是一种变异的爱，与幼儿教师的职业道德大相径庭。（3） 对儿童的个体差异及发展不均衡的片面认识，导致对儿童的不公正评价。虽然幼儿教师能够通过群体儿童观察到不同儿童发展的差异性，对同一个儿童不同方面的发展的不均衡也有所认识，但他们往往忽视这样一个事实，即习惯于错误地以群体儿童发展的理想标准衡量个体儿童的方方面面，不重视儿童成长的过程。（4） 传统文化的消极影响，导致儿童观中的功利思想。中国的传统文化是种族血缘文化，父母将子女视为家庭的荣耀，“家本位”的儿童观对一些教师也产生了不容忽视的影响，使之演变成为“班本位”或“园本位”的儿童观，因此，为了本班或幼儿园的所谓荣誉，个别幼儿教师可以训斥甚至责骂孩子。（5）不能正确地把握儿童心理、教育方法选择失误与片面的儿童观互为因果。比如，有的教师不能正确理解幼儿的好动心理，以粗暴的手段强迫幼儿保持安静，将幼儿一时的恐惧视为管教见效，并由此进一步认为不能绝对地尊重儿童。 一般解决的策略，应在以下几方面进行努力：（1） 尽可能地