借助实物和图像创设教学情境

1、借助实物和图像创设教学情境小学生年龄小，兴趣不稳定，教师在教学过程中从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲，使学生以一种积极的心态，投入到学习活动中去，这一点是势在必行的。培养学生的思维能力和想象能力，逐渐养成用英语思考问题的良好习惯，在小学英语课堂教学中有效地进行直观情境的创设能让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，通过激发兴趣，激活教学活动，以趣促学，收到英语课堂教学的高效益，进一步培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。通过在网络上的查找及搜集，总结多年来的教学实践，使我意识到它的重要性

2、及可行性。一、认真备好教材及学生，创设直观情境1 、搜集及自编歌曲或儿歌导入教学每节课前，组织学生唱英文歌曲或朗诵儿歌，营造良好的英语学习气氛，这对于一节课的教学效果有着直接的影响。可以利用课前五分钟教学生一些英语歌曲。搜集及自编与本节课教学内容有关的歌曲来学习，并导入新课。例如：在教授五年级下册Lesson6How'stheweatherinEllia?时，在网络上搜集到HoWstheweather?这首英语歌曲，它很适合学习季节和天气时并作为导入歌曲，利用英文歌曲导入新课非常有利于创设轻松愉快的英语学习氛围。2 .设计课程相关会话内容导入教学学生英语值日制”，这种方法它要求每组的每

3、一名学生轮流值日，自设情景，并由其他组几个同学共同参与，演示以前学过的对话，或把学过的英语运用到生活中去。建立课前师生会话、生生会话，即可活跃课堂气氛，又可以巩固知识，一举两得。例如：在教授Myfamily相关内容时，我在课前预习一项中，让孩子们整理有关自已家庭的英语会话，提高他们学习的积极性和创造性，还能完成由旧知识向新知识的过渡。但在运用时，一定要有计划，不能急于求成，要循序渐进,及时表扬鼓励，激励学生不断进步。二、丰富设计，创设直观教学情境1、让直观情境代替枯燥无味。在教学中，更好地利用和挖掘教材也是教师教学能力的一种体现。学生早已厌倦教师用考试和枯燥的提问这些方式来复习单词了，我们可以

4、改变一下复习单词的方法。例如：在复习英语单词中，在每单元、或每学期设计一次或多次复习活动，为单词归类，比如fruit、food、places等，同时将相关句型运用其中，通过这些训练，师生共同进一步挖掘教材内涵，加大了练习范围，丰富了学生的英语知识，培养了学生自主学习、探究的良好习惯。2、运用实物或模型展示，创设直观情境。实物教学是英语教学中最常用的教学方法，而且行之有效。例如:在教授二年级下册Lesson2Intheclassroom时，我和学生们准备各种学习用具，师生互动、生生互动，不仅将单词熟记在心，同时还活跃了课堂气氛，孩子们还懂得了爱惜文具。3、运用简笔画设计，创设直观情境。如在黑板上

5、画一个太阳，问学生：“Whafsthis?回答，"It'sthesun.在下面再画一棵树，又问"How'stheweatherliketoday?回”答："It'ssunny”又如在教方位介词on,under,in,behind等词时，让学生到黑板上画出简笔画，如老师说：“Drawatree.,学生快速画出一棵树，然后教师又说:“Drawadeskunderthetree.”“Drawaboxonthqdesk.“Drawapeninthebox.”“DrawacatbehindthetteST采用两”个学生比赛画的形式，让学生在竞赛的同时

6、提高对方位介词的理解能力。为了节省时间，这个活动也可以设计成贴图，教师课前准备好图片，将学生分组，每组选派代表，根据教师指令贴。如果图片多每组可以多选几名代表，其中一人读指令，其他人每人按照指令贴一幅图片。同样的指令，同样的人数，先完成任务的为优胜组。这样参与面就更大一些。4、设计教学动作，创设直观情境。如教学方位介词时，老师可以边说边做动作：Thisisthedoor.Now,Iambehind/infrontof/nearthedoor.又如在教现在进行时态时,我对几个学生发指令，让他们做一个动作，叫其他的同学回答问题，如:叫一名学生到教室前面并给学生指令：Cleanthedesk,ple

7、ase.当这个同学做这个动作时，问：“Whafshe/shedoing回答”：“He/sheiscleaningthedesk.示范后，请学生发指令进行这样的操练。还可以换一种方式请一个学生做动作，其他学生猜Whatisshe/hedoing?或教师本人做一个动作，请全体学生来猜。如我做一个开车的动作，并说：“Whatamdoing?”学生猜:“Areyoumakingacake?或'"Areyoudoingyourhomework?"或"Areyoudrivingacar?等等:直至U猜至U为止。5、利用课文内容，创设表演情境首先是表演课文上的内容，让学

8、生进入角色，加强理解。如在教介绍和问候这样的句子时，大部分学生在读书时，甚至演示对话时都是面无表情的，语调中没有感情。例如：当你和你的朋友或熟人见面时应该微笑着挥动右手、语调兴奋地和他们打招呼“Hello!Henry.“Goodmorning,Peter.Howareyou?让学'生和同桌模仿教师打招呼，然后让学生离开座位去和各自的朋友打招呼。其次是根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识。如在教邀请、感谢和道歉的句子时，告诉学生可以改变邀请的对象，如在邀请前加上见面打招呼的情节。除了面对面邀请还可以通过电话邀请对方。例如：在日常生活中，我们除了邀请别人看电影、吃饭之外，还有什么情

9、况下会邀请别人？”适当的提示开拓了学生的思维，激发了学生的创造力和想象力。通过以上五种方法实施直观情境教学，耳濡目染，避免了母语的干扰，有利于学生建立英语思维的良好习惯。总之，在英语教学过程中，只有从真实性、有效性、情趣性、趣味性、思考性来创设有效的情境，带学生进入一定的情境，才能让学生在真实的交际过程中学会语言并能学以致用，才能使英语课堂真正成为学生学习的乐园，才能使英语课堂焕发出无穷的生命活力。借助实物和图像创设的教学情境席桥中心小学颜跃教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。如一教师在教珊瑚一课时，展示了像鹿角“、像菊花“、像树枝”三种珊瑚，使学生对珊瑚有了真切感知，这便是通

10、过实物创设情境。苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视实地考察的教育作用，他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。他说：我力求做到在整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思想意识提供养料。”实验过程能够呈现出丰富生动的直观形象，以化学实验为例，从仪器装置到药品配制，从实验过程中复杂的物理化学变化到新物质生成，其中有形、色、态、味的变化，又有气体的生成和沉淀的析出，或光、电、热现象。学生学习化学正是立足于对这些现象的感知和观察。如讲氯气时，一般先由教师演示实验（或学生实验），学生观察实验现象后，再通过学生看到的直观形象，概括出氯的重要化学性质，即氯是一种比较活泼的非金属元素。在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手