怎样上好小学语文课ppt课件

1、禹村镇中心小学禹村镇中心小学 朱玉梅朱玉梅2021.2.26 1;.怎样上好小学语文课怎样上好小学语文课n一、做好充分的课前预备前提n二、创设最正确的课堂环节关键n三、注重深化的课堂反思提高2一、做好充分的课前预备一、做好充分的课前预备-前提前提n 一教师精心备课。n 二学生课前充分预习。3一、教师精心备课。一、教师精心备课。n1、研读，深钻教材，制定教学目的。n2、研读文本，弄清课时划分。n3、对学生学情的详细掌握。n4、注重教学方法的探求。n5、语文教学抓好“三个点。n6、注重阅读教学，品味文本言语。41、研读、研读，深钻教材，制定教学目的。，深钻教材，制定教学目的。n(1)、研读，弄清年

2、段教学目的。n(2)、深钻整册教材,弄清年级教学目的。n(3)、吃透单元教材，弄清单元教学目的。n(4)、精读单篇课文，弄清单课教学目的、课时教学目的。5各年段教学目的重点各年段教学目的重点n小学低年级语文教学目的重点是字、词、句的教学。n中年级语文教学目的的重点是词、句、段的教学。n高年级语文教学目的的重点是句、段、篇的教学。62、研读文本，弄清课时划分。、研读文本，弄清课时划分。n案例如阅读教学，第一课时的年段目的特点：n低年段：主要是识字、学词、学句课文学习以识字学词学句为主，内容上略知大意，情感上培育对语文学习的兴趣。n中年段：识字、学词、学句、学段，正确朗诵，把握课文内容，掌握了解、

3、运用关键词句和段落层次，了解课文内容情感，与关键词、句、段结合起来。n高年段：学句、学段、学篇。正确、流利地课文，了解课文内容，理清文章脉络。在此根底上，把握言语文字的感情基调、表达方式以及运用迁移. n假设在赛教中，中高段在第一课时教学中，都可以浸透阅读教学如：抓文中的重点段进展指点教学。73、对学生学情的详细掌握、对学生学情的详细掌握n教师要从孩子的角度去思索，沉下去了解学生。n学生曾经具备了怎样的知识根底和情感起点？对今天的学习内容，学生感到难于了解和掌握的地方能够会在哪儿？n哪些地方是学生最想了解、最需求教师引导的？n作为教师，在备课时，都应该对这些问题有一个深化的了解。只需这样，才干

4、做到既不会反复教学，浪费教学时间，也不会由于知识链的隔断而让学生不得要领。84、抓好教学切入口、抓好教学切入口 ，关注主问题。，关注主问题。n一节语文课，往往是由一个个问题来支撑整个课堂教学。因此，教师在教学中要科学地设计主问题，找好主问题的切入口，这不仅能优化课堂构造，真正发扬教师的主导作用和学生的主体作用，更能激发学生学习的积极性，提高课堂教学的效率，打造语文高效课堂。 教学中主问题的切入口，多种多样。下面以来列举一下：9常用的教学切入口常用的教学切入口n1从文章标题切入 n2从文眼切入n3在知识的生长点处切入 n4从文章开头切入n5在课文细节处切入105、语文教学抓好、语文教学抓好“三个

5、点三个点na、抓好言语文字训练点nb、抓好品读训练点n 阅读教学要以读为本，以读代讲，读书至少占本节课三分之一的时间。要提倡品词、品句、品读和个性化阅读，读出本人的体验。可采用自在读、齐读、小组读、挑战读、对比读、加动作读、分角色读等朗诵方式，引导学生抓住品读训练点，进展品读训练，感悟文本内涵。nC、抓好口语交际训练点n 语文课堂教学过程应抓好口语交际训练点，创设有关情境，引导学生进展口语交际训练。这也有助于提高学生作文程度。n在教学中，将双基训练凭仗以上环节浸透在课堂中。116、注重阅读教学，品味文本言语。、注重阅读教学，品味文本言语。n各学段的阅读教学都要注重和加强朗诵；n 学惯用普通话正

6、确、流利、有感情地朗诵课文。第一学段n 用普通话正确、流利、有感情地朗诵课文。第二学段n 能用普通话正确、流利、有感情地朗诵课文。第三学段n小学语文新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要注重朗诵。中高年级要注重默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遭到情感的熏陶。n 在语文阅读教学中，文本是学生的直接感悟对象，最根本的教学手段就是朗诵，读得越多，感受越真，领悟也越深。教师要采用多种教学方法，引导学生走进文本，领会言语文字的魅力，提高学生对言语的感悟才干。阅读教学的过程，是引导学生经过言语实际，将教材所提供的言语资料转化为阅读才干和表达才干的动态过程。其

7、中的转化，在很大程度上依赖于学生自主的阅读，自能的感悟，自动的内化。121怎样读中感悟？怎样读中感悟？n中指出，阅读教学 “不应以教师的分析来替代学生的阅读实际，应让学生在自动积极的思想和情感活动中，加深了解和体验，有所感悟和思索，遭到情感熏陶，获得思想启迪，遭到审美乐趣。，n案例: 以人教版语文教材第七册为例：教学时，让学生先读读赞誉大榕树的段落，然后问：“他是如何领会到的？学生划下自以为美的句子，并注上旁批。全班交流时，边读边品：“卧字好在哪儿？“近看、“远看都写出了榕树的什么？“不可计数指什么？并在黑板上画一画，让学生读一读，师生一齐分享点点滴滴的感受，领会作者用字的巧妙性。n可以说品读

8、课文精彩片断是一节课的精华所在，又有读透了才悟得出，又有悟得出才干再有感情地读出来，最终使教学资源师、生、文本在对话中得以开发利用。132注重指点学生阅读方法注重指点学生阅读方法na、创设文本情境，点拨指点学法nb、反思学习过程，概括学习方法nC、创设良好的阅读环境，拓展阅读实际n.n朗诵技巧：n1、心思描写揣摩读n2、标点符号解析读n3、重点词句品味读n.14a、创设文本情境，点拨指点学法、创设文本情境，点拨指点学法:n案例14：例如，小学语文第6册第四单元中有这样一段话：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。假设仅从语义上

9、了解，会使人感到莫名其妙，杨梅树怎样会“贪婪“吮吸“伸展和“欢笑呢？这些本来都是人的情感、动作和行为呀！但是教师假设在这里指点学生明白作者运用了拟人的修辞手法，是将树拟作人，并非犯了人树概念混淆的错误，那么学生就会更加深化地感遭到春天的勃勃活力，感遭到杨梅树如贪吃的孩童那旺盛的生命力，也就会更深切地领会到雨中的杨梅树是那样的愉快和得意。因此，教学中教师应引导学生了解言语的方式，这样会使学生对言语所表达的意义和对内容的了解变得更加深化。15b、反思学习过程，概括学习方法、反思学习过程，概括学习方法n案例15：最后有一段话：“我们真想捉一只翠鸟来豢养。老渔翁跟我们说：孩子们，他们知道翠鸟的家在哪里

10、？沿着小溪上去，在那峻峭的石壁上。洞口很小，里面很深。逮它很不容易呀！我们只好消除了这个想法。在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿。这本是一段充溢感情的言语。n这段文字处处弥漫着作者对翠鸟的喜欢之情。由想逮到消除想法到远观希望多停留一会儿，无一不表达着对翠鸟的喜欢。“消除想法是对“真想的无法与绝望，“远观和“希望又是对绝望与无法的补偿，一个“情字贯穿这段文字的一直。假设忽视了这段文字所蕴含的情感要素，而去关注翠鸟的住处，就能够在了解上出现偏颇。16C、创设良好的阅读环境，拓展阅读实际、创设良好的阅读环境，拓展阅读实际n 小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有

11、反复出现的情节或一样构造的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子的根底上，再指点学生运用学习“例子的方法进展后几段的学习。n以一课为例，课文中写的香港的四种特征，文字构造一样，学生在教师的指点下先构成对“海洋公园一段写作顺序的概括：海狮扮演拟人的手法，写扮演观众反响。把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“美食天堂“灯的海洋这些写法类似的段落。当然，在遇到具有一样构造和思绪的同类课文时还可进展篇与篇的学习迁移。17 二、学生课前充分预习。二、学生课前充分预习。n明确提出培育学生自主学习习惯与才干，而这种要求尤其表如今课外的预习环节，学生根据教师布置的预习目的，采取自学的方式，自学教材，查阅资料等，

12、把握预习内容的知识点，构成对课本的根本认识，也可以结合教师布置的预习问题，结合课本内容和插图，找到相应的问题答案。同时，经过小组协作讨论存在的问题，以便课堂上有的放矢的融入课堂，做到事半功倍。n教师布置的预习目的，一定要细化，让学生明确预习的内容和到什么样的预期效果。n，学生预习时: 1、自学生字并找出其形近字，找出多音字并组词。2、自学词语。找出好词、近义词、反义词。3、积累3-5个好句，说出喜欢的缘由。4、课文质疑1-3个。5、把课文读正确、读流利。学生预习时，明白了预习目的，这样也便于教师检查。(自学质疑18二、创设最正确的课堂环节二、创设最正确的课堂环节 n一创设情境、明确目的根底n二

13、自主探求、协作研讨中心n三展现提升、点拨归纳关键n四练习稳定、总结反响稳定n五课堂小结、归纳整理总结19一、创设情境、明确目的一、创设情境、明确目的根底根底n创设情境、明确目的，其实为导入新课。常言：施教之功，贵在引导。各种方式的课堂导入，要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师，学生与教材的心思间隔，是学生尽快进入学习形状，激发兴趣。因此，导入时间应控制在五分钟之内。“良好的开端，是胜利的普通。20二、自主探求、协作研讨二、自主探求、协作研讨中心中心n学生自主学习是培育才干的第一步，应一直引导学生去思索去领悟。为了充分调动学生积极性，充分发扬学生的能动作用，彰显学生的主体位置，让各个学习小组

14、，明确合理分工，协作探求，各自完成相关义务。协作采用“师生互动、“生生互动对知识点质疑、释疑，让学生自学中的质疑点，难点相互讨论、交流。在这个过程中充分发扬小组长的作用，互帮互学，完成学习内容，共同达成学习目的，小组不能处理的问题，全班共同讨论，弄懂为止。在这个过程中，人人参与、个个有感受胜利喜悦的时机。21三、展现提升、点拨归纳三、展现提升、点拨归纳关键关键n学生是学习的主体，教师只是引和导，发扬学生的主体作用，发现学生闪光点，表扬鼓励学生，激活求知欲，协助学生树立自信心，体验胜利，激发兴趣，教给学生方法，从而真正让每位学生学会自学、学会思索、学会分析、处理问题。22四、练习稳定检测、总结反

15、响四、练习稳定检测、总结反响稳定稳定n设计多样的有层次的训练题，利用面批、互批，自改、讲评等方式当堂达标，当堂反响，当堂矫正。教师借助练习，引导学生自动回想本人的学习过程和规律，并自动完善已有的认知构造。总之，课堂教学要树立“一切为了每位学生开展的理念，着眼于培育学生学习才干、学习方法，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一位学生肯学、想学、会学，培育学生自学、协作、探求的学习习惯，努力提高课堂效率。n检测是反响学生知识掌握的情况，改错是提高成果的法宝。举例23五、课堂小结、归纳整理五、课堂小结、归纳整理总结总结n 课堂小结，是及时引导学生把所学知识系统化、构造化，在加强双基的同时培育学生的才干，开