三年级下册11、画杨桃优秀PPT

1、画画杨杨桃桃同学们见过杨桃吗？它是什么样子的呢？同学们见过杨桃吗？它是什么样子的呢？导入新课导入新课 这里有一这里有一堆橙子，大家堆橙子，大家可以从不同的可以从不同的角度看，它们角度看，它们都是圆形的都是圆形的 大家看到的这个杨桃是什么形状的呢？大家看到的这个杨桃是什么形状的呢？如果有一堆杨桃随意的放在你的面前，它们如果有一堆杨桃随意的放在你的面前，它们会呈现出多少形状呢？会呈现出多少形状呢？杨桃杨桃这两个杨桃有什么不同? 杨桃的外形色泽：杨桃外观五菱型，杨桃的外形色泽：杨桃外观五菱型，未熟时绿色或淡绿色，熟时黄绿色至鲜未熟时绿色或淡绿色，熟时黄绿色至鲜黄色，皮薄如膜、纤维少、果脆汁多、黄色，

2、皮薄如膜、纤维少、果脆汁多、甜酸可口、芳香清甜。甜酸可口、芳香清甜。 杨桃杨桃 又名羊桃，五敛子。常绿或半常又名羊桃，五敛子。常绿或半常绿乔木。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，绿乔木。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长长58厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。 第一课时第一课时 初读课文，整体感知，学初读课文，整体感知，学会生字，初步理解部分词会生字，初步理解部分词语和课文的大意。语和课文的大意。 熟熟 悉悉 提起杨桃，大家都很熟悉

3、。提起杨桃，大家都很熟悉。 sh熟熟 sh（熟悉）（成熟）（熟悉）（成熟）Shu（煮熟）（熟人）（煮熟）（熟人）教教 诲诲hu悔（后悔）悔（后悔）诲（教诲）诲（教诲）审审 视视详细，仔细。详细，仔细。审问，讯问。审问，讯问。知道。知道。的确，果然。的确，果然。“审审”字哪个解释是正确的，请选择：字哪个解释是正确的，请选择：平着看是（平） 视视抬头看是（仰）视（仰）视互相看是（对） 视视和和颜颜悦悦色色和平和平和蔼（和蔼（i）和谐和谐（xi）总和总和和颜悦色和颜悦色“和和”字哪个意思是正确的，请选择：字哪个意思是正确的，请选择： 叮叮 嘱嘱水开了，妈妈叮嘱我：水开了，妈妈叮嘱我：“马上把火关上！

4、马上把火关上！”见到违章车辆，警察叮嘱司机：见到违章车辆，警察叮嘱司机：“靠边，快靠边，快停车！停车！”老师叮嘱我们：老师叮嘱我们：“要抓紧时间写作业。要抓紧时间写作业。”园园叮嘱妹妹：园园叮嘱妹妹：“书写要工整。书写要工整。”“叮嘱叮嘱”放在哪句话里使用得恰当，请选择：放在哪句话里使用得恰当，请选择： 精确精确 我认认真真地看，老老我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很实实地画，自己觉得画得很准确准确。准准 确确适合。适合。忍耐某种遭遇。忍耐某种遭遇。遭到。遭到。受用受用他们的教诲使我一生受用。他们的教诲使我一生受用。“受受”字哪个解释是正确的，请选择：字哪个解释是正确的，请选择：严肃

5、严肃神情神情严肃严肃老师的神情变得老师的神情变得严肃严肃了。了。肃肃聿部yuyu先两边后中间先两边后中间从左到右从左到右先中间后两边先中间后两边“肃肃”哪个笔顺是正确的，请选择：哪个笔顺是正确的，请选择：叮嘱、想当然、前排、叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲熟悉、教诲叮嘱叮嘱 前排前排 靠边靠边 准确准确 审视审视 讲台讲台 神情神情 严肃严肃半晌半晌 轮流轮流 和颜悦色和颜悦色熟悉熟悉 角度角度 相似相似 教诲教诲我会认shngs近义词：审视近义词：审视审察审察 半晌半晌半天半天 教诲教诲教导教导反义词：和颜悦色

6、反义词：和颜悦色疾言厉色疾言厉色 熟悉熟悉陌生陌生我会辨我会辨这节课我们学习这节课我们学习 一、填空：一、填空： 这篇课文主要讲了在图画课上，我这篇课文主要讲了在图画课上，我把把，结果同学们都，结果同学们都。老师让同学们坐到我的座位上观察，老师让同学们坐到我的座位上观察，发现发现，由此教育同学们，由此教育同学们。 一、这篇课文主要讲了在图画课上，我把_，结果同学们都_。老师让同学们坐到我的座位上观察，发现_，由此教育同学们_。杨桃画成了五角星杨桃画成了五角星觉得好笑觉得好笑看的角度不同，杨桃的样子也就不一样看的角度不同，杨桃的样子也就不一样无论做什么事或看问题，应该实事求是无论做什么事或看问题

7、，应该实事求是 我读小学四年纪的时候，父亲开始教我我读小学四年纪的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。不要想当然，画走了样。” 作者先略写父亲教导我画画要实事求是作者先略写父亲教导我画画要实事求是 。内容解析内容解析“想当然想当然”，是指不根据看到的实，是指不根据看到的实际情况，只凭脑子里的印象下判断。际情况，只凭脑子里的印象下判断。“画走了样画走了样”，是画的和看到的不一，是画的和看到的不一致。这句话告诉我们画画的时候应该致。这句话告诉

8、我们画画的时候应该怎么做和不应该怎么做。怎么做和不应该怎么做。 你看见一件东西，你看见一件东西，是是什么样的，什么样的，就就画成什么样，画成什么样，不要不要想当然，画想当然，画走了样。走了样。 有一次学校上图画有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，让同学们画。在讲桌上，让同学们画。我的座位在我的座位在前排靠边前排靠边的的地方。讲桌上那两个杨地方。讲桌上那两个杨桃的一端桃的一端正正对着我。我对着我。我看到的杨桃根本不像平看到的杨桃根本不像平时看到的那样，时看到的那样，而像是而像是五个角五个角的什么东西。我的什么东西。我认认真真认认真真地看地看, ,老老实实老老实实地地

9、画，自己觉得画得很画，自己觉得画得很准确准确。 有一次学校上图画课，老师把两个杨有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。看到的那样，而像是五个角的什么东西。 杨桃怎么会跟平时看到的不一样呢？杨桃怎么会跟平时看到的不一样呢？杨桃怎么是五角的东西呢？杨桃怎么是五角的东西呢？ “我我”之所以把杨桃画成了之所以把杨桃画成了“五个角的五个角的什么东西。什么东西。”

10、，是因为，是因为_。 1 1、 “我我”的动作、神态，体会的动作、神态，体会“我我”的实事求是。的实事求是。 (1) (1)、我的座位在前排的地方。、我的座位在前排的地方。 (2)(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。的那样，而像是五个角的什么东西。 (3)(3)、我认认真真地看、我认认真真地看, ,老老实实地画，老老实实地画，自己觉得画得很准确。自己觉得画得很准确。 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。得画得很准确。 当我把这幅画交出去的时候，当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见

11、了，却哈哈大笑起来。有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。 2、体会我的情感变化。“我”认真、老实地画赞扬误解和嘲笑理解希望同学感同身受教诲 “ “我我认认真真认认真真地看，地看，老老实实老老实实地画，觉得自己画地画，觉得自己画的很的很准确准确。”作者已经这么作者已经这么一丝不苟，这么用心的画了，一丝不苟，这么用心的画了，但是同学们为什么会笑作者但是同学们为什么会笑作者呢？呢？ 有一次学校上图画课，老师把两个杨有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我

12、看到的杨桃根本不像平时端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。得画得很准确。 “我我”是怎样画杨桃的？是怎样画杨桃的？“我我”认为认为画的怎样？用横线画下来。画的怎样？用横线画下来。我我认认真真认认真真地看，地看，老老实实老老实实地画，地画，自己觉得画得很准确。自己觉得画得很准确。体会出体会出“我我”的的一丝不苟。一丝不苟。 “杨桃是这个样子的吗？杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！倒不如说是五角星吧！” 原来同学们在笑作者把原来同

13、学们在笑作者把杨桃画成五角星了，呵呵，杨桃画成五角星了，呵呵，杨桃怎么就成五角星了呢？杨桃怎么就成五角星了呢？怪不得同学们要笑呢！怪不得同学们要笑呢！ 老师老师看了看看了看这幅画，这幅画，走走到我的到我的座位座位坐坐下来，下来，审视审视了一下讲桌上的了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：问大家：“这幅画画得像不像？这幅画画得像不像？” 老师看了看这幅画，走到老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：举起我的画问大家： “这幅画画得像不像？这幅画画

14、得像不像？” “不像！不像！” “它像什么？它像什么？” “像五角星！像五角星！” “审视审视”是指审慎地观察。是指审慎地观察。 老师之所以要走到我的座位上坐老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为下来，审视讲桌上的杨桃，是因为 他他是一个严谨认真的教师，不会想当然是一个严谨认真的教师，不会想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。地评价学生，他要根据事实进行评价。 “审视审视”是什么意思？老师为是什么意思？老师为什么要审视。什么要审视。 老师看了看这幅画，走老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回一下讲桌上的杨桃，然后回到讲

15、台，举起我的画问大家：到讲台，举起我的画问大家： “这幅画画得像不像？这幅画画得像不像？” “不像！不像！” “它像什么？它像什么？” “像五角星！像五角星！” 老师的神情变得严肃了。半晌，他又问老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：道： “画杨桃画成了五角星，好笑么？画杨桃画成了五角星，好笑么？” “好好笑！笑！”有几个同学抢着答道，同有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。时发出嘻嘻的笑声。 “老师的神情变得严肃了老师的神情变得严肃了” 老师老师的神情为什么变得严肃了呢？的神情为什么变得严肃了呢？ 老师的老师的神情变得严肃神情变得严肃了。半晌，他又了。半晌，他又问道：问道： “画杨桃画成了

16、五角星，好笑么？画杨桃画成了五角星，好笑么？” “好好笑！笑！”有几个同学抢着答道，同有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。时发出嘻嘻的笑声。因为老师发现因为老师发现“我我”明明明明画的很准确，但同学们却画的很准确，但同学们却说说“不像不像”，引起了他的，引起了他的沉思。沉思。 于是，老师请这几于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下位上。他对第一个坐下的同学说的同学说: :“现在你看看现在你看看那杨桃那杨桃, ,像你平时看到的像你平时看到的杨桃吗杨桃吗? ?” 老师请同学们坐到我的座位上看老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的杨桃，

17、是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，看出了怎样的结果？ 这一看，这一看，_； 这一看，这一看，_； 这一看，这一看，_。 于是，老师请这几个同学轮流坐于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：学说：“现在你看看那杨桃，像你平现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？时看到的杨桃吗？” “不不像。像。” “那么，像什么呢？那么，像什么呢？” “像像五五五角星。五角星。” “好，下一个。好，下一个。” “这幅画画得像不像？这幅画画得像不像？” “不像！不像！

18、” “它像什么？它像什么？” “像五角星！像五角星！” “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不不像。像。” “那么，像什么呢？那么，像什么呢？” “像像五五五角星。五角星。” “画杨桃画成了五角星，好笑么？画杨桃画成了五角星，好笑么？”“好好笑！笑！”“这幅画画得像不像？这幅画画得像不像？” “不像不像！” “它像什么？它像什么？” “像五角星像五角星！” “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不不像。像。” “那么，像什么呢？那么，像什么呢？” “像像五五五角星。五角星。” “画杨桃画成了五

19、角星，好笑么？画杨桃画成了五角星，好笑么？” “好好笑笑！”（嘲笑嘲笑）（惭愧惭愧）“这幅画画得像不像？这幅画画得像不像？” “不像不像！” 同学们同学们_地说。地说。“它像什么？它像什么？” “像五角星像五角星！”大家大家 _地回答。地回答。“画杨桃画成了五角星，好笑么？画杨桃画成了五角星，好笑么？”“好好笑笑！”几个同学几个同学_地回答。地回答。不假思索大声不假思索大声异口同声异口同声得意洋洋拖长声音得意洋洋拖长声音“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不不像。像。” 那个同学那个同学_地说。地说。迟迟疑疑迟迟疑疑“那么，像什么呢？那么，像

20、什么呢？” “像像五五五角星。五角星。”他他_地说道。地说道。 结结巴巴结结巴巴 这时同学们与刚才嘲笑的态度对这时同学们与刚才嘲笑的态度对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错。吐，不好意思，表明同学们已经知错。 “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” “现在你看看还像杨桃吗？” “不像。” “那么，像什么呢？” “像五五角星。” 严肃 和颜悦色10 读读 议议 “不像！” “像五角星！”“不像。”“像五角星。” 对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。 自由对比读两段对话。你有什么发现？

21、（第一段话中同学们的答句后（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）吾，结结巴巴，迟迟疑疑。） 快速默读快速默读318自然自然段，用段，用“”画出描写老师画出描写老师神态的词语。神态的词语。严肃；和颜悦色严肃；和颜悦色 老师为什么让同学们轮流的坐在作老师为什么让同学们轮流的坐在作者的位置上看杨桃呢？者的位置上看杨桃呢？ 老师让这几个同学回到自己的座位上，老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：然

22、后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。是什么样的就画成什么样。” 抓住教师的神态变化，抓住教师的神态变化，体会体会“老师老师”的循循善诱。的循循善诱。 老师的神态为什么从老师的神态

23、为什么从严肃变得和颜悦色？严肃变得和颜悦色？ 老师的表情从一开始的老师的表情从一开始的”严肃严肃“变成现变成现在的在的”和颜悦色和颜悦色“是因为老师发现是因为老师发现“我我”明明明画得很准确，但同学们却说明画得很准确，但同学们却说“不像不像”，引，引起了他的沉思；老师在教育同学们之后神情起了他的沉思；老师在教育同学们之后神情变得变得“和颜悦色和颜悦色”，是因为他发现同学们已，是因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里了。经认识到自己错在哪里了。 “提起杨桃，大家都很熟悉。但是，提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星

24、。一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。么样的就画成什么样。” 看杨桃的角度不同，样子也就不一样。看杨桃的角度不同，样子也就不一样。看到别人把杨桃画成五角星，不要忙看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人。着嘲笑别人。应该实事求是。应该实事求是。 “我我”把杨桃画成五角星时同学们采取的把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，而老师则通过：

25、看、走、坐、是嘲笑的态度，而老师则通过：看、走、坐、审视一系列动作，从审视一系列动作，从“我我”的角度去观察实物。的角度去观察实物。 原来老师想让我们感受下在作者的座位上看到原来老师想让我们感受下在作者的座位上看到的杨桃是什么样子。的杨桃是什么样子。 题西林壁题西林壁 【宋宋】苏轼苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。不识庐山真面目，只缘身在此山中。 这位老师的话同我父亲讲的是那这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。么相似。他们的教诲使我一生受用。 父亲：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 老师：”当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样“。 父亲和老师的话给我的启示：一是讲看杨父亲和老师的话给我的启示：一是讲看杨桃的角度不同，样子也就不一样；二是讲看到桃的角度不同，样子也就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三是讲应该实事求是。三是讲应该实事求是。 这是一篇精读课文，主要讲的