优化目标教学落实素质要求

1、.优化目的教学落实素质要求一、抓纲务本，把握学科“科情，设计好教学目的?九年义务教育全日制小学语文教学大纲?明确指出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写才能；在听说读写训练的过程中，进展思想品德教育，开展学生的智力，培养良好的学习习惯。这段话一方面指明了进展语言文字训练是语文学科的显性任务，具有其他学科无法替代的“个性；另一方面又说明了开展智力、培养才能是在语言训练的根底上进展的，是隐性的任务，是进步学生理解语言和运用语言的动力系统。由此可知，语文教学必须以学习语言为主要目的。对于小学生来说，学习语言又必须以把握“形象为打破口，因为语文尤其

2、是小学语文是让形象说话、说理、创意的，尽管是实用文体但也多少带点文学味。所以“形象在小学语文中居于核心地位，我们要充分发挥“形象这个语文知识和才能的载体，开展学生的语文素质。因此，小学语文教学目的的设计必须处理好以下关系：第一，处理好目的内容的全面性与语言表现形式和整体形象性的关系。语文学科的工具和人文性决定了语文教学任务的全面性，不仅要注意字、词、句、篇等知识内容的传授，还要重视听、说、读、写等才能的训练以及思想品德和心理素质的培养，因此语文教学目的的设计必须表达知识、才能、德育几方面的内容。但是语文的学习有别于其他学科，它是把知识、才能、思想统摄于形象之中，对于小学语文教学目的的设计还必须

3、将其一般性寓于特殊性之中，突出语文的整体形象性，小学生的语文素质才能得到开展。理论证明，把语文训练完全技术化，只注重语言形式技巧，脱离语言学习的环境是违犯学生语言才能开展的规律的。小学生的智力开展是以其详细形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式，所以在教学目的的设计上一方面要引导学生从整体入手透过形象去把握“知“和“情，另一方面使学生进入与形象相关联络的情境中，获得“随风潜入夜，润物细无声的教育效果。从另一方面说，小学阶段是学生掌握字词的最正确期，在教学目的设计时，虽然要重视语言形式的训练，但是要让学生根据词语的多样性、上下文的一致性和句子的连接性等要求，在语言环境中扎扎实实地炼字、品词

4、、赏句。这样学生的语文素质才能得到进步，语文教学的素质要求才能落到实处。第二，处理好语言表现形式的模糊性与目的训练综合性的关系。模糊性是语文学科最显著的特点之一。同一事物在不同的文人笔下有不同的表述，正如欧阳修所说：“泪眼问花花不语，乱红飞过千秋去。因此，即使是同一首诗也可在学生眼前浮现出一幅幅不尽一样的图画。祖国语言的丰富性，为学生的思维拓宽了纵横驰骋的空间，但也给学生提出了很高的要求，必须具有扎实的语文根本功和语言感知才能，才能在祖国浩瀚的语言海洋中畅游。因此语文教学目的的设计必须表达语文训练的综合性，听说读写互相浸透，要紧扣“大纲，根据教材，结合学生实际，制定出明确详细、可测可评的目的。

5、既要有认知目的，按从详细到抽象再到详细的认识过程，表达出“识记、“理解、“运用三种能级程度；又要有情感目的，按内化的过程，表达出“承受、“体验、“态度三种能级程度；还要有动技目的，按从简单到复杂的训练顺序，表达出“正确“、“连接、“纯熟三种能级程度。如第四册?日月潭?一课，有位老师制定了如下教学目的：看投影彩图后，朗读课文，识记生字新词，然后说说日月潭是在什么地方，日月潭的名字是怎么来的，为什么说日月潭很美丽。重点理解描写日月潭风光的句子，并会用“美丽一词写一句话，背诵课文第二段。由“日月潭想到祖国宝岛台湾，培养学生热爱祖国大好河山的感情。以上三条目的详细地从认识、技能、情感三方面展示了本课的

6、教学目的，既表达出一定的系统性，又表达了一定的层次性，这样便于语文知识构造的形成。二、根据目的，选择教法和学法，变多余的分析为扎实的语言训练，表达素质要求教学方法服从于教学目的，特定的教学目的只有采取特定的教学方法，才能到达预期的教学效果。读、讲、议、练是语文教学的根本方法，必须在每课的教学中表达、运用。但是根据每个课时的教学目的和教学内容的不同，其根本的教法的侧重点可以有所不同，并且要着眼于学法，表达为学而教，两者协调、同步的特点。布鲁姆“掌握学习理论指出：“学会如何学习比学会什么更加重要。“语文教材无非是例子，我们不但应对学生进展各项语文根本功的训练，还应重视学生对课文本身的消化和吸收。老

7、师要恰当合理地分配好分钟，尽量压缩的提问、抄写、训导时间，加大学生听说读写的训练比重和密度，这是达成小学语文教学目的的重要方法。从教学理论中来看，听和读着重于理解才能的训练，说和写重在表达才能的训练，理解和表达两者密不可分，互相联络。往往“读又是着力点，通过“读可以培养学生对“言语的敏感，“如水到口，冷暖自知。郭沫假设语叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾擅长读，那么其功至伟。文章的妙处尽在文章里，而不在教者的口头上。但凡要求侧重熟读的篇目，应该指导学生读得琅琅上口，字字明晰，语调抑扬，使静态的书面语言“活化起来，在学生头脑中留下鲜明的表象，从而内化为内部言语，为转化为书面语言

8、和口语作积累；但凡要求背诵的段落应该人人过关，并且立足于课内完成；但凡要求复述的篇目，应该按不同的要求复述，为学生创造语言转化的时机，既能积累语言，又能运用语言；但凡要求练习的篇目，应该根据学生的年龄特点设计出各种口头或书面的语言练习，并在不同的年段有所侧重，小学低年级侧重于句的训练，小学中年级应侧重于句群和段的训练，小学高年级段的训练和短文的谋篇训练并重。总之教学中让学生多读、多想、多说、多写，把语言形式和语言内容和谐地统一起来，教学的目的才能达成，学生的语言才能才能逐步进步。三、掌握反响信息，进展矫正性教学，激发学生的学习兴趣，促进全面开展教学信息，尤其是反响信息，对老师来说，可以掌握目的

9、达成的现状和差距，从而通过调控不断纠正教学中出现的失误，调整教学的疏密和速度；对学生来说，反响信息可以强化追求目的的意识，开展智力，尤其对学习较差的学生来说意义更加重大。目的教学理论认为，差生的出现大多数是由于学生在学习过程中的某一失误和累积造成的。诸如字、词、句、篇等方面的知识以及听、说、读、写等方面的技能，假如这些方面的失误没有及时诊断出来，没有及时进展矫正，就会成为学习新内容的障碍，继而就会出现更大和更多的失误。原有的失误和新失误累积起来，就形成了学习新内容时更大和更多的障碍。如此恶性循环，到了再也不能学习新内容的阶段，差生就出现了。既然差生是由于学习过程中的失误和累积而形成的，那么根本的措施在于对学生学习过程中的失误要随时通过诊断性的测试和形成性测试，给予及时的必要的补救，使他们顺利地到达预期的教学目的。因此，布鲁姆认为“评价是用来改进教学的，可见目的与评价是互相蕴含的双方，达标评价不仅是教学效果的价值判断，而且还应推进和改进教学。语文教学历来反响较慢