一年级上册数学教案45以内数的加法西师大版

1、4、 5以内数的加法n 教学内容西师大版小学数学教材一年级上册第1718页 ，认识且会计算5以内数的加法。n 教学提示学生在前期学习“15的认识”时，对“合起来”有了一定的认识。“合起来”是学生理解加法含义的基础，教学时要结合学生的生活实际，不要盲目硬性灌输。n 教学目标 1.理解加法的含义，体会数的组成与加法的联系，认识加号、加法算式，探索5以内数的加法的计算方法，体会算法的多样化，会计算5以内数的加法。从不同的角度列算式，初步体会交换加数的位置，结果不变的规律。2.培养学生的多向思维能力，在探索的过程中获得成功体验，坚定学好数学的信心。n 重点、难点重点、理解加法的含义，掌握加法的计算方法

2、。难点：探索以内的加法计算方法的多样性n 教学准备教具准备：教师准备教学挂图、几张花的卡片、5根小棒。 n 教学过程u 创设情境，激发兴趣建议：可以预设几个情景来进行导入。如谈话激趣法、复习导入法等。谈话激趣法： 。师：小朋友们去过停车场吗？（大部分没有去过）那儿有许多漂亮的汽车。现在老师帮你们去看一看停车场里有多少辆汽车好吗？教师出示教学课件（例题1主题图的停车场里停有2辆小汽车。）师：你看到了什么？生发言汇报自己看到的事物。（停车场有2辆小汽车）“嘟嘟嘟”，师播放小汽车的鸣笛声。师：你发现了什么？教师根据学生的回答总结提问：又有汽车来停车场了，那停车场将会有几辆汽车呢？复习导入法教师：同学

3、们，我们巳经认识了哪几个数？抽学生回答出=0,1,2,3,4,5。教师：说一说，这些数可以表示什么？学生自由说。教师：从0到5,谁能用手指来演示数数？在演示时，嘴和手要配合好，边说边做。引导学生回答出左手拿着的铅笔和右手拿着的铅笔合起来就是教师：对，这里的“合起来”用得非常好。板书：合起来。教师：你能用一个动作来演示“合起来”吗？指名演示，然后引导台上的学生与其余学生一起用手演示“合起来”。教师：这节课，我们一起来探讨“合起来”用数学的方法怎样表示。【设计意图】在复习数的概念时强调“添上”“合起来”等动作，为加法的学习建立鲜明的表象，帮助学生理解加法的意义。u 探求新知 1.教学例1，体会合起

4、来用加法计算（）请个学生上台，发给每个学生一只笔，问：现在是几个？又发给一个，问；现在合起来是几个？让学生上讲台演示，并回答教师的问题。（）出示动态汽车图（）看图说图的意义。师指名回答，师生评议。学生认真观察后，说说图意：2辆车和1辆车合起来是3辆车。【设计意图】通过演示和出示图，帮助学生理解题意。（）在和之间用什么符号能清楚的表示与合起来呢？小组交流（）明确方法，认识“”，介绍算式，读法。学生读（）结合生活，说说的意义（）课堂活动。老师读题后，学生独立完成，然后指名说一说，师生评议2.教学例2，探索（1）老师摆朵花，问：这是几朵花？再摆朵，问：又是几朵？画圈后问：这幅图是什么意义？学生观察图

5、，并回答。师问：“你能用算式表示吗？”小组交流，并回答：3+2=5（2）请同学摆，画，比，想，看谁最先找到答案。（学生动手画图，说一说图的意思3朵花和2朵花合起来是5朵花。）学生用算式表示：3+2=5（3）学生汇报。画圈、画×、画笑脸、画小棒等都可以的。引导学生说出：从后接着数，用数的组成、数的分解来思考都可以得到正确得数5。小结：解决一个问题的方法是多样的。【设计意图】让学生初步体会算法的多样性。3.教学例3（1）摆一摆：学生前后两人一组合作摆小棒（2）想一想：要求合起来有多少根小棒该怎样写算式。（3）活动汇报：前后学生得出不同的算式。+（4）出示挂图激疑：同一个数学问题怎么会有两

6、个不同的加法算式呢？学生回答：看的方向不同。（5）看着这两个算式，你发现了什么？学生讨论汇报，师小结板书：4+1=1+42你能看图写出两个加法算式吗？师：孩子们真聪明，能看着一幅图写出两个不同的加法算式。 【设计意图】教学中设计了多种摆棒的方式，这不仅仅是为了激发学生的兴趣，更重要的是，通过这样摆小棒的方式，使学生从简单到复杂层层深入，不断加深对加法意义的认识。u 巩固新知1、课堂活动3（）老师介绍题意后，学生独立完成（）同桌交流（）全班交流（）在书上写算式（5)师生评议2、完成课堂活动2.3.写算式。让学生从不同的角度观察，列出两个式子，比较它们的结果有什么联系。学生小组内讨论，写出式子，班

7、内展示交流。u 课堂小结教师：这节课学习了什么算式？从中你知道些什么？你觉得你最大的收获是什么？还有什么问题，说出来大家一起探讨。学生回答。u 练习反馈1. 动手操作，体验加法的含义。用桌子上的5个圆片摆出不同的加法算式。学生操作汇报交流。答案：4+1 1+4 3+2 2+3 1+3 3+1 2. 填一填。答案：5；4；4；5。3. 照样子画一画，再写出得数。答案：325145314 4. 你能帮小鸡找到自己的家吗？5. 试一试。答案：3；4；3。u 布置作业练习册教材P18相关题目。n 板书设计15的加法加法 -合起来 2 + 1 =3 加号3 + 2 = 5 n 教学反思课前了解，班级的大

8、部分同学已经会计算5 以内的加法了，也有个别的能根据具体情境正确地选择加法，但是对“为什么用加法计算”“为什么2+3=5”之类的问题不明白道理，也就是理解加法的意义。所以通过适当的学生熟悉的情境、适当的小棒动手操作、加上合起来的动作，能够有效的帮助学生理解加法意义。n 教学资料包（机动栏目，每个单元至少一个即可）u 教学资源加法的意义：把两个(或几个)数合并成一个数的运算叫做加法。在加法中，相加的两个数叫做加数，加得的结果叫做和。例如：533184，在这加法算式中，53与31是加数，84是和。符号“”叫做加号，读作“加”。从理论上讲，加法还有以下两种定义法：定义1（序数理论）：如果数a与数b都

9、是自然数，在自然数列中的数a之后再数出b个数来，恰好对应于自然数列中的数c。那么，数c叫做a与b的和，求两个数的和的运算叫做加法。记作：abc读作“a加b等于c”。a与b都叫做加数，符号“”叫做加号。定义2（基数理论）：设A、B是两个不相交的有限集合，它们的基数分别是a和b，如果集合A与B合并所得的并集是c，那么并集c的基数c就叫做a与b的和，求两个数的和的运算叫做加法。记作：abca与b都叫做加数，符号“”叫做加号。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

10、在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。游戏：贴苹果要求：在苹果图片上写出“5以内的加法算式”并贴到苹果树上去。游戏方式：以小组合作方式，大家摆学具说算式，一人写算式。评价方式：请学生当“小法官”u 资料链接 加号、减号的来历死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。我们

11、在学习数学时，常常和、×、÷、等运算符号打交道这些符号形式简单、对称，表达的意思确切在五百年前，有一位德国数学家，叫魏德曼他在横线上加了一个竖，成为“”，他用这个符号表示增加的意思；他又在加号上去掉一个竖，成为“”，表示减少兄弟两个就诞生了但是“”和“”正式被大家所公认，用来作为加、减运算符号，是从1541年荷兰数学家荷伊克开始的，以后逐渐普及，沿用到现在与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般

12、学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。等号“”的产生比“”和“”晚大约一百年，距今四百多年英国学者利科尔德，觉得用两条平行而相等的直线来表示两个数相等是再合适不过的了。等号“”由此产生。数一数情景引入“一去二三里，烟村四五家亭台六七座，八九十枝花”这首诗是宋朝理学家邵康采用基数词作巧妙地组合而写出来的它语言质朴自然，诗意清新素丽，十分形象简洁地把旅途风光通过数字的排列，展示在读者面前运用数字填诗的据说还有清朝的乾隆皇帝。在游江南时，他曾吟诵过一首七言绝句：“一片一片又一片，