生本案例 (2)

1、源于教材，联系生活，合作交流，感悟道理 动手做做看教学案例及反思回民小学 李应柱教学目标：知识技能1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。过程方法创设情境法、合作探究法情感态度培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。教学重点理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。教学难点培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。教具学具鱼缸、金鱼、两个不同重量的铁球、装有沙的小盆。课时分配一课时教学案例与反思一、初读设疑，目标引领，激发兴趣师：今天我们学习第七课，请同学们齐读课题。生：齐读

2、课题：7、动手做做看师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。反思：上课伊始，教师提出的悬念就吸引住了学生，并相机提出了读书要求。学生兴致盎然，教室里一片朗朗的读书声。生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？生：（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题）师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！还有没有同学能回答这个问题呢？生甲：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。生乙：是因为杯子很小。所以水会溢出来。生丙：是因为鱼占据了杯子

3、的空间，所以水溢出来了。生丁：要知道答案，就应该做做实验！评析：给学生充分说话的空间, 尊重学生的独特见解。二、动手实验，合作探究，解决疑问师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？生（齐答）好！师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。师：通过实验，我们发现结果是生：（兴奋地齐答）水溢出来了！师：做了这个实验，你有什么感受？生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。生乙：通过做实验，我知道了如果自己不知道问题的答案，就要做实验。反思：尊重学生的心理需求，把学习的权利交给学生，让学生自主选

4、择学习形式，给了学生自主学习的空间。没有烦琐的分析讲解，而是充分满足学生探究的欲望，让学生自己在动手实验、观察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代教学理念。三、回归课文，感情朗读，读中感悟。师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？生甲：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。（生用生气的语气读。）生乙：我觉得应该用质问的语气来读。（生大声用质问的语气朗读这句话）生丙：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊

5、琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。（生用较急促的语气读这句话）（师表扬他们读出了自己的感受。）师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。生：齐读这句话。师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。生：同桌分角色自由练习朗读。师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。生：一组同桌起来朗读。评析：师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。生甲：他们读得很流利，但我认为第二个小朋友的话应该读得肯定一点，像我这样读（生大声读，师表扬他的自信与对角色的理解）生

6、乙：我还认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？生答：不假思索、毫不犹豫！（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉）生：分男女生读这两句话。生：齐读这两句话。师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗生：愿意！（师导读，生接读）师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题生：“一个杯子装满了水这是为什么呢？”师：一个小朋友毫不犹豫地说生：“一定是金鱼身上有鳞。”师：另一个小朋友肯定的说生：“一定是金鱼把水喝下去了。”师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说生：“动手做做看”师：伊琳

7、娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”师：朗志万听了哈哈大笑，说生：“我不是科学家说的话，也不一定都是对的。”反思：教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间, 同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时，教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学习中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。教师领着学生一起读书，既很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。四、质疑过渡，深化主题，巩固提升师：现在，你们赞同“科学家

8、的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）生甲：我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。生乙：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！反思：没有教师的说教，学生通过自主合作，从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识。教师合理地、科学地处理了文本与价值观之间的关系。饱含哲理的话，一定会在他们幼小的心灵留下深刻的印象。有助于学生正确价值观的形成。五、联系生活，拓展认知，以知导行师：在生活中，有许多人（板书）都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢？小组内交流。生：组内交流（生谈自己在生活中遇到的事）生甲：我哥哥告诉我说金字塔是外星人建造的，我

9、不是很相信。后来，我看探索这个节目才知道，金字塔是古埃及法老为自己修建的墓。（师板书：看）生乙：我同学说蝙蝠是一种鸟，后来我看了一篇童话故事，才知道蝙蝠是哺乳动物。（师板书：读）生丙：我外婆说用手指月亮，月亮就会割你的耳朵，我问老师才知道，根本不会这样。（师板书：问）生丁：爷爷告诉我说天上打雷是因为雷公和雷母生气了，后来我查资料才知道，雷是由于带着不同极的云相撞才形成的。（师板书：查）师：看来，其他人的话也不一定都是对的。而同学们也采用“看、读、想、问、查”等也是“动手做做看”，真不简单。学到这里，你有什么收获呢？生：谈自己的收获师：（总结）我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己

10、的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书）师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受！生：齐读反思：始终不忘教学的根本以人的发展为本。在培养学生语言能力的同时, 关注学生正确的情感、态度、价值观的形成，启迪学生以科学的辨证唯物主义观点正确地认识和对待现实生活中的一切现象，使学生终身受益。这是现代教育思想的又一次体现。综合反思：这节课反映了教师对课程改革充满期望，倾注热情，正努力转变“以生为本”的教育思想，实践小语新课标倡导的新理念。主要特点如下：1、教师发挥了创新精神，有开发语文教育资源的意识，也具备一定的整合语文教育资源的能力。源于教材，但不囿于教材，打通了课堂的壁垒，把课内与课外，语文学科与自然学科、个人学与集体学结合起来，把封闭的课堂教学变为开放的教学。2、教师努力凸现“生本教学”理念，较好地转换了角色位置。在“大语文教育体系”中，语文教学活动化，实践化，充分发挥学生的才干，引导学生自主