思维导图教学设计研究成果简介

1、思维导图教学设计研究成果简介项目成果简介1.研究背景减轻学生负担”的口号已经喊了20到30年，但是20到30年后的今天，学生的负担不但没有减轻，反而在增加。每个人都知道学生的负担太重，每个人都呼吁减轻学生的负担，但是为什么不能减轻学生的负担呢？当然，原因是多方面的，包括激烈的社会竞争，家长对孩子的渴望，以及上级对学校和学生的不合理评价。然而，不能减轻负担是一个重要因素。为了真正实现减负”，我们必须首先弄清楚学生的过重负担”从何而来。只有抓住源头，我们才能从根本上减轻学生的负担。从表面上看，学生的沉重负担确实表现为课业负担和心理负担，但这只是表象。我们关心的是学习负担和心理负担从何而来。我们认为

2、这两种负担都来自于过度的过程负担”，即学习过程太痛苦，学习知识或技能的成本太重，即学习的收益太低。那么是什么导致学生在学习过程中负担过重呢？我们认为这是由我们的教学和学习方法以及我们大脑工作方式的不一致造成的。我们传统的教学方法是平面的和线性的，但是大脑的工作方法是立体的和放射性的。两者的不一致导致了我们学习的低效和学习过程的沉重负担，从而导致了沉重的学习负担和沉重的心理负担。将思维导图应用到教学中，可以将平面的、线性的教学方法转变为三维的、放射性的教学方法，从而使我们的教学方法与大脑的工作方法相一致从而减轻过程负担，进一步减轻作业负担和心理负担。第二，研究的主要内容是从理论上研究托尼布赞的思

3、维导图理论和大脑全息理论。在实践中，研究教师如何在课堂教学中应用思维导图，学生如何使用思维导图来帮助学习。在效果方面，研究思维导图是否在提高教学效率和减轻过程负担方面发挥了作用，以及发挥了多大的作用。第三，实施策略本课题的实施从教师和学生两个层面入手，交替推进。从教师的角度来看，是实施图示教学法，从学生的角度来看，是实施图示学习法。1.思维导图本身就是一种图表。它使用关键词和图片来模拟大脑的思维过程，从而形象化”思维。它的关键是一个主导”角色，用图表来指导思考。教师的教学本身就是一个思维教学、思维碰撞和思维刺激的过程。然而，思考是无形的，不可触摸的。在过去，它只能用语言来表达。现在有了思维导图

4、，思维可以可视化”，从而给教学提供了一个新的载体。利用这一载体，教师的思维过程可以直接呈现给学生。我们的方法是使用思维导图来实现从单元备课到模块连接的过渡。二是用思维导图揭示学习方法，减轻过程负担。2.图形学习法的主体是学生。教师的教学只有内化到学生的行为中才能有效。因此，在实施图形引导教学法时，我们也要求学生尝试改变以前的学习方法，以思维导图为工具，形成自己的图形学习方法。具体来说，它指的是三个方面：图形指南，图形指南和图形指南。4.研究成果该项目作为省教育学院的一个规划项目，自XXXX年底立项以来，虽然只进行了第一轮研究，但尚未形成较为完整、严格的目标体系和操作流程，也没有形成具有代表性的

5、基础课程类型。然而，自实施两年来，我们明显感受到了教师教学和学生学习的一些变化，这更好地体现了本研究的优势和初步成果。1.教师在新理念的指导下，主动开展教学研究，创新课程设计团队成员在思维导图教学理念的指导下，结合建构主义学习理论，反思传统的五步教学法”，针对不同的课程类型，设计了不同的教学过程：(1)新讲座：展示指南图表一一草图课本一一提问一一合作探究一一教师的问答方法：老师首先给学生们展示了这节课的思维导图。根据-1.研究背景减轻学生负担”的口号已经喊了20到30年，但是20到30年后的今天，学生的负担不但没有减轻，反而在增加。每个人都知道学生的负担太重，每个人都呼吁减轻学生的负担，但是为

6、什么不能减轻学生的负担呢？当然，原因是多方面的，包括激烈的社会竞争，家长对孩子的渴望，以及上级对学校和学生的不合理评价。然而，不能减轻负担是一个重要因素。为了真正实现减负”，我们必须首先弄清楚学生的过重负担”从何而来。只有抓住源头，我们才能从根本上减轻学生的负担。从表面上看，学生的沉重负担确实表现为课业负担和心理负担，但这只是表象。我们关心的是学习负担和心理负担从何而来。我们认为这两种负担都来自于过度的过程负担”，即学习过程太痛苦，学习知识或技能的成本太重，即学习的收益太低。那么是什么导致学生在学习过程中负担过重呢？我们认为这是由我们的教学和学习方法以及我们大脑工作方式的不一致造成的。我们传统

7、的教学方法是平面的和线性的，但是大脑的工作方法是立体的和放射性的。两者的不一致导致了我们学习的低效和学习过程的沉重负担，从而导致了沉重的学习负担和沉重的心理负担。将思维导图应用到教学中，可以将平面的、线性的教学方法转变为三维的、放射性的教学方法，从而使我们的教学方法与大脑的工作方法相一致。从而减轻过程负担，进一步减轻作业负担和心理负担。第二，研究的主要内容是从理论上研究托尼布赞的思维导图理论和大脑全息理论。在实践中，研究教师如何在课堂教学中应用思维导图，学生如何使用思维导图来帮助学习。在效果方面，研究思维导图是否在提高教学效率和减轻过程负担方面发挥了作用，以及发挥了多大的作用。第三，实施策略本

8、课题的实施从教师和学生两个层面入手，交替推进。从教师的角度来看，是实施图示教学法，从学生的角度来看，是实施图示学习法。1.思维导图本身就是一种图表。它使用关键词和图片来模拟大脑的思维过程，从而形象化”思维。它的关键是一个主导”角色，用图表来指导思考。教师的教学本身就是一个思维教学、思维碰撞和思维刺激的过程。然而，思考是无形的，不可触摸的。在过去，它只能用语言来表达。现在有了思维导图，思维可以可视化”，从而给教学提供了一个新的载体。利用这一载体，教师的思维过程可以直接呈现给学生。我们的方法是使用思维导图来实现从单元备课到模块连接的过渡。二是用思维导图揭示学习方法，减轻过程负担。2.图形学习法的主

9、体是学生。教师的教学只有内化到学生的行为中才能有效。因此，在实施图形引导教学法时，我们也要求学生尝试改变以前的学习方法，以思维导图为工具，形成自己的图形学习方法。具体来说，它指的是三个方面：图形指南，图形指南和图形指南。4.研究成果该项目作为省教育学院的一个规划项目，自XXXX年底立项以来，虽然只进行了第一轮研究，但尚未形成较为完整、严格的目标体系和操作流程，也没有形成具有代表性的基础课程类型。然而，自实施两年来，我们明显感受到了教师教学和学生学习的一些变化，这更好地体现了本研究的优势和初步成果。1.教师在新理念的指导下，主动开展教学研究，创新课程设计团队成员在思维导图教学理念的指导下，结合建

10、构主义学习理论，反思传统的五步教学法”，针对不同的课程类型，设计了不同的教学过程：（1）新讲座：展示指导图一一草图课本一一提问一一合作探究一一教师的问答方法：老师首先给学生们展示了这节课的思维导图。学生根据：第一步是在纸的中心画主题。主题由关键词和图像表示。第二步是考虑次主题”，它是前一主题的延伸。每个分支代表主要知识的一部分。使用子主题”后，列出细节要点，连接相关子主题的知识，标记不同的主题、子主题、子主题等。用阿拉伯数字。完成完整的知识思维图。例如：高三复习时，氧化还原反应可被制成如下思维图：2 .制作思维导图学习课件，突出知识的层次和相关性，整合相关知识。随着优秀教学软件（如思维）的发展

11、。经理专业版6.0推荐），有可能使一些网络思维导图成为学习课件。制作这种学习课件和复习应用化学使知识的背景更清晰，层次更清晰，知识之间的横向联系更直观，更容易捕捉。有利于学生整合和理解知识，复习效果更明显。例如，对有机部分的全面回顾可以首先被制作成下面的思维导图。通过制作这样的思维导图学习课件并使学生相互交流，学生对有机化学部分的知识可以在大脑中得到控制，这样知识的背景就可以清晰地呈现在记忆中，复习可以事半功倍。3 .利用思维导图学习的效果（1）培养观察能力，增强获取有效信息的能力。思维导图的优点是层次从属关系非常清晰，概念之间的关联非常直观。通过观察整个模块知识内容的有机整合，学生在自己绘制

12、思维导图（或制作学习课件）的过程中，学会将思维过程作为一个整体进行观察、总结、总结、分析和分类。在提高观察能力的过程中，逐步培养信息处理能力。在高三的复习中，学生们被要求制作上述用于复习有机物的思维导图学习课件并相互交流。学生在制作和交流过程中，提高了对有机物基础知识和有机转化关系的理解。（2）培养自主学习、合作学习，提高学习效率。思维导图学习课件使学生能够形象化的理解知识的过程，并促进知识的分类和分类。制作过程本身也是一个思考过程。学生会将把与化学成分相关的数据整合到地图中三、实施图表”教学的思路以上仅从有限的领域、角度分析了图表”与教学的有机结合，事实上，化学领域中有许多知识点与图表”相联系，如中和滴定曲线在中和反应、元素化合物、镁、铝、铁等复杂反应过程中可以清晰地用直角坐标表示等。需要做进一步的研究。实践表明，在化学图形”教学中引入数形结合”的概念，确实提高了学生的分析和思维能力，提高了思维质量，提高了复习效率。