让物理教学走向生活

1、-论文发表专家一I国学朮友舌厨让物理教学走向生活摘要：物理新课程标准的基本理念之一是从生活走向物理，在我们的生活中蕴含着许多的物理知识，若用与教学内容相联系的生活现象，从学生的经验和已有的知识出发，科学有效地创设生活情景，让学生在愉悦的氛围中学到知识，有利于对学生形成积极主动的学习态度，对改变课程过于注重知识传授的倾向大有帮助。关键词：物理；生活；学科整合物理学是一门充满生机和活力的学科，它的创造性进展仍日新月异，整个物理学，在21世纪将有一个更加辉煌的发展。由于物理学研究对象的扩展，从宏观到微观，从传统的物理过程到化学过程，从无生命到有生命，以至很难用传统的眼光来界定什么是物理学了。正如国外

2、物理学家风趣地说：“什么是物理学？物理学家所做的工作就叫物理学。”例如，1995年在我国厦门召开的第十九届国际统计物理学大会，有相当一部分论文的题目看起来不大像物理学，如“心率、蟑螂、曲折的河流、文字的存储”等。今天的物理学已代表着一套获得知识、组织知识和运用知识的有效步骤和方法，把这套方法运用到什么问题上，这问题就成了物理学。2001年3月2日，江泽民等党和国家领导人到北京展览馆参观了“863”计划15周年成就展，在展区内陈列着“世界上第一辆载入高温超导磁悬浮实验车”，“长了人耳的老鼠”，“种在海水里的蔬菜”，“高温气冷实验堆”等。这些成论文发表专家一B国学朮友丢同就均可划归到物理学的范围内

3、。从这种发展趋势来看，中学物理教师必须跟踪物理学的前沿进展，按照物理学发展的趋势，改变我们单一的知识结构，以适应新形势的要求。而在具体的课堂教学实践中，则不妨让物理教学走向生活，让刻板的物理科学知识和我们琐碎的日常生活紧密地结合起来，也给我们枯燥的物理课堂教学带来更多的生活情趣。1. 以生活激趣导学爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。丰富多彩、奇秒生动的物理学，对纯真好奇的初中学生来说，充满着吸引力和刺激性。因此，教师在教学中要善于挖掘物理知识中蕴含的情感和美感，以物理知识的“奇”与“秒”，去点燃学生纯真好奇的火花，使之产生新感觉，引起新兴趣，产生新欲望。例如在学习“电阻大小与温度有关”的知识时，

4、利用导线把一节干电池，一个2.5v小灯泡和一段长约7cm的铅笔芯连成串联电路，调节铅笔芯连在电路里的长度，使得小灯泡刚有发光趋势。当用一点燃的火柴加热铅笔芯的中部时，会发现小灯泡竞然开始发光了。这是为什么呢？瞬间就激发了学生的探究欲望。将学生悉知的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权。物理知识的形成源于自然，源于生活，初中学生已有十多年的生活经验，这种亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的论文发表专家www.qikanwang,net东西是学生的直接经验，是学生自我拥有的聪明才智。学生挑选利用已有的知识经验来解决不懂的、

5、不清楚的东西的过程，就是获得知识。例如：在讲授汽化和液化时，以“如何晾衣服才能尽快干？”作为切入点，勾起了学生的回忆，马上就热烈的讨论开了：挂在阳光下、挂在空调的出风口、用电吹风、用电熨斗、把衣服尽可能摊开很快就归纳出影响蒸发快慢三个因素，而且学生很信服地接受了新知识。此时趁热打铁提出新问题：如何保鲜蔬菜？因为人人都有体验，所以人人都有话可说，让学生知道知识从哪里来；课后思考题的设计，则让学生知道知识到哪里去。引导学生从生活中学习物理，因此物理教学应当从身边、从教室、从与每个学生相关联的事情讲起，真正体现物理新课程的理念：从生活走向物理，从物理走向社会。2. 与其他学科知识融汇整合在几年的教学

6、实践中，笔者发现学生对几门学科有联系的知识特别感兴趣，因此笔者尽可能挖掘与物理有关的知识，以满足学生对知识的需求，从而培养学生综合分析物理问题的能力。如讲浮力时,与初中语文死海不死相联系，要求学生结合课文，利用浮力的有关知识，分析死海淹不死战俘的原因，并适时对学生进行热爱科学、相信科学、反对封建迷信的辩证唯物主义教育。再如让学生回忆语文回声的大意，从而极大地提高学生学习的积极性，并指论文发表专家www.qikanwang,net出课文只是粗略地描述了声现象，通过本章的学习就能够更深刻地理解课文中的现象，很自然地引出声音的知识，并由回音室、回音壁、天台等能产生奇特的声现象，说明我国古代劳动人民的

7、聪明伟大，对学生进行爱国主义教育，培养学生应用物理知识分析问题、解决问题的能力。又如讲到光的直线传播时，与影子的故事结合起来，从而活跃了课堂气氛，使学生在轻松愉快的情景中学到了物理知识。3. 结合生活设疑自探，联系生活突破难点设疑就是提出问题。自探是学生完全独立意义上的自主学习。对知识点比较明确的章节教师可以创设与学生认知阶段相符的生活情景，启发学生发现“疑问”，例如速度一节，我们可以通过提出生活中的问题：“我们如何比较两个同学谁跑得快”、“如何求出从家到学校的速度”等，让学生找全知识点、交流展示等形式引导学生掌握相关知识；对于探究类的课型，知识点不明确的章节，可以通过生活中的问题情景，启发学

8、生发现“疑问”，提出“疑问”，引出探究课题，自主进行探究。例如摩擦力等内容可以通过依据生活情景提出问题如：问题一：擦黑板时为什么用力擦擦得干净？问题二：为什么冬天下雪天，要在汽车轮子上安防滑链？等问题。让学生确定探究课题、科学猜想、实验探究，交流展示等形式引导学生进行科学探究。这一环节有疑问的同学提出问题，有见解的组员给予帮助，解答-论文发表专家一I国学朮友舌厨不完整时别人给以补充；如果对问题有争议，鼓励学生分组讨论，进行猜想，学生根据猜想设计实验方案，展开实验探究，必要时教师加以点拨，这是一个合作探究的过程。例如摩擦力一节，学生对影响摩擦力大小的因素存在许多模糊认识，将此实验让学生分组探究。让学生分组讨论，进行猜想，接下来自己动手实验验证猜想：摩擦力与压力大小关系；摩擦力与接触面粗糙程度的关系；摩擦力与接触面积的关系；摩擦力与物体运动速度的关系。此刻学生们品尝成功的喜悦的心情更加破切，各抒己见，采用“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案，人人动手，进行实验，归纳出结论。总之，