浅谈形象思维在生理学教学中的应用VIP

1、浅谈形象思维在生理学教学中的应用 摘要：在生理学教学过程中恰当地应用形象思维的联想和类比的方法，能使教学过程生动、有趣、气氛活跃。有利于学生理解、掌握生命现象的复杂机制；有利于培界学生对生理学的兴趣；有于激发学生的创新意识而达到创新教育的日的。关键词： 生理学； 形象思维； 创新教育中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号10087249(2009)05046702生理学是医学院校的一门机能学科。在其知识体系中始终贯穿着一个“理”，讲理就得讲思维和方法，就得讲逻辑推理，这是它自身所具有的特点。但是，逻辑思维是以概念、判断，推理的方式揭示生命现象的本质及其特征。而生理学正是用抽象的概念

2、来推论更深奥的原理。同学们感到实在是深不可测，难以理解，而索然无味。如若在讲“理”之前先用具体的、简单的生活例子和亲身经历来联想和类比，即用形象思维的方式，帮助他们理解生命现象的机制和本质。形象思维是思维的一种方式，除此之外，还有逻辑思维和直觉思维等方式。形象思维是在形象地反映客体的具体形状或姿态的感性认识基础上，通过意象、联想和想象来揭示对象的本质及其规律的思维方式。每一种思维方式在认识事物的过程中所起的作用是各不相同，既有各自的优势，也有其局限性。无论怎样，它们三者之间是相互渗透、相互促进、相互补充而完成对事物的认识以及产生新的发明。但是，在认识的初级阶段，形象思维具有独特的优势，不仅可加

3、强逻辑思维的能力，并可激发创造的灵感，而且具有逻辑思维不可取代的作用1。若在教学中恰当地应用形象思维的联想和类比的方法，就会使抽象的、难以理解的机制具体化、形象化，有利于学生理解和记忆，而且使教学生动、有趣、气氛活跃，从而激发他们的兴趣和创新能力。l 形象思维有助于同学们理解和把握机体的统一整体性机体是由许多细胞、组织、器官和系统组成的统一体，它们的组织结构，代谢过程和生理功能虽然各不相同，但各自的功能活动都是整体的一部分，且与内外环境保持着密切的联系，形成一个统一体。因此，在整个医学的教育中都应给学生用整体现认识机体的统一性，这一点对每一位医学生来说是非常重要的。因为他们在今后的工作中面对的

4、不是简单的机器，而是活生生的人，因此不能以“脚痛医脚，头疼治头”的简单行为对待病人，而应用统一的整体观，全面地分析病情后，再决定治疗方案。为了让学生彻底地理解这种关系，可结合剧烈运动时机体所处的状态来讲。在剧烈运动时，神经系统发出的信息支配到每一个器官，引起心率加快，心肌收缩力加强，心输出量增加；呼吸加深加快，通气量增加；骨骼肌血管舒张，血流阻力降低骨骼肌血流量增加，可运输更多的氧和能量；同时肾脏、消化道等内脏器官血流量减少2。这是“解缓济急”的血流“再分配”现象，目的是增加骨骼肌的氧和能量供应，更好地完成剧烈运动。这样的类比使抽象的生命机制，更直观使具体，易于接受，就能更好地理解组成集体的各

5、大系统并不是孤立分割的，而是在大脑的统一支配下完成每一个生命过程。这有利于培养学生用整体统一性的观点和方法，认真地分析病人发病过程中的每一个细小的变化和症状，并且只有结合各顷检查，才不会发生误诊、漏诊，才能达到救死扶伤的目的。2 形象思维使抽象的机制具体化，有助于学生理解和记忆生命现象的内在机制遍及每一个细胞和组织。正常生命的进行都是遵循着复杂的、抽象的内在机制。从最简单的婴儿吸吮到最复杂的大脑思维运动都有其内在的规律，可想而知，如此繁多而又抽象的机制，对初学者来说确实很难。为此，在教学过程中应尽量多用联想、类比的形象思维使之具体化、简单化，才有利于学生的理解和记忆。如在讲“阈”(阈电位、阈强

6、度、肾糖阈)这一最难理解而又必须掌握的概念时，可以类比到每位学生都亲身经历过的“分数线”来理解，在分数线以的和以下的结果是截然不同的，这就很容易理解去极化达到阈电位者必然爆发动作电位，而达不到者，则不会产生动作电位。在以后的学习中，一旦遇到“阈”的概念，就会马上联想到“分数线”，而达到一劳永逸的效果。再如，在讲“空间总和”时，不是直接去讲“空间”怎样“总和”，而是用几人搬重物为例，一个人搬不动，两人，三人，甚至更多的人同时搬，就显得轻而易举了，这是因为多个不同作用位点总和的结果。从而避开直接说教，淡化了教育痕迹，使学生易于接受，达到了牢固记忆的效果，并启发学生思考，拓宽了学生思路，培养了学生的

7、创造能力，激发了学生对生理学的兴趣。3 形象思维使教学生动、有趣，开发学生的创新能力江泽民同志曾不止一次地指出：“科学的本质就是创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。”在我们基层的教学中，更应该采取多种教学方式，使学生的学习由被动变为主动，加强培养学生的思维创新能力，激发同学们们的兴趣及灵感。因为兴趣是思维发展的巨大动力，有了兴趣就会积极主动地去思考，并且使学生思维敏捷，想象活跃而丰富，有了兴趣就如同为想象插上了飞翔的翅膀，从而激发学生的灵感，提高学生的创造力，有利于创新人才的培养。总之，兴趣是学习入门的向导，是人才成长的起点。因此，在教学过程中应千方百计地激发和加强学生兴趣的

8、培养，让学生拥有兴趣这把启动智慧的金钥匙，是我们教师的神圣职责。但要达到此目的，确实很难尤其是生理学，这以抽象机制为特征的学科教学。而形象思维的联想和类比，则可使抽象的原理具体、生动，增加同学们的兴趣，开发他们的创造能力。如在讲肺顺应性与弹性阻力的反比关系时，可用两根粗、细不同的弹簧，让同学们自己拉一拉。然后，让他们根据亲身体验说出。哪根弹簧易拉开哪根不易拉开。这样问题就迎刃而解，不但记住了肺顺应性与弹性阻力的反比关系，而且能从感性认识上升到理性认识，同时帮助了学生理解知识，培养了联想、概括的思维能力，发展了智力。又如，在讲肺容积的大小影响肺顺应性这一原理时，先拿两个大小不同的气球，让学生向两个气球内吹气，他们自己就会发现：小气球不易吹大，而大气球易吹大。自然，他们就会得出结论：容积大的肺易变形，顺应性就大；容积小的肺不易变形，顺应性就小。这样就引导学生养成形象思维的习惯，加强了同学们的逻辑思维，而且激发了学生的创新意识，也锻炼了学生的创造能力，更为主要的是引导同学们学会了。从“个别”到“一般”，从“具体”到“普遍”认识事物的规律和方法，达到了“授之以渔，终生受用”的目的，而不只是满足于“授之以鱼，一餐之需”。 总之，在生理学的教学中，大量地应用形象思维的方法，能使抽象的原理形象化、具体化，有助于学生创造性地把书本知识转变为自