外语教师专业发展（课堂PPT）

1、1Foreign language teachers professional development 2What is teacher professional development?Teacher development looks beyond initial training and deals with the on-going professional development of teachers, particularly in in-service education programs. This includes a focus on teacher self-evalu

2、ation, investigation of different dimensions of teaching be the teacher, and examination of the teachers approach to teaching. - Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics, 1992: 470)3Teacher development is a term used in the literature to describe a process of continual intellect

3、ual, experiential , and attitudinal growth of teachers”, which allows for “ continued growth both before and throughout a career”, and “ the intent here is to suggest that teachers continue to evolve in the use, adaptation, and application of their art and craft”. ( Dale Lange, 1990) 4What is a prof

4、ession?An occupation requiring advanced education and training, and involving intellectual skills, as medicine, law, theology, engineering, teaching, etc. - Websters NWDALA profession is a type of job that requires advanced education and training. - Collins Cobuild Dictionary Professionalism is the

5、qualities of competence and integrity demonstrated by the best people in the field. - Newbury House Dictionary 5Four Criteria for a Profession6p Ethicsp Codes of conduct and standards p Legal/administrative responsibilitiesp Personal philosophy of teachingp Being part of a professional learning comm

6、unityp Seeking advice on how to improve your teachingp Planning for your future development as a teacherTo be a professional means7Three kinds of Teachers ( Jim Scrivener, 1994)8Three kinds of teachersSubject MatterMethodologyPeopleExplainerInvolverEnabler9Effective teachers10Researches on foreign l

7、anguage teachers professional quality研究者研究者专业素养结构专业素养结构提出提出时间时间夏纪梅夏纪梅外语教育外语教育知识知识和观念、外语教学和观念、外语教学能力能力与研究能力与研究能力2002朱纯朱纯外语外语知识知识和技能的和技能的能力能力、组织学生学习和运用外语的能、组织学生学习和运用外语的能力力1994舒白梅舒白梅对待学生情感和观念的对待学生情感和观念的态度态度、提问的技巧、启发式教学、提问的技巧、启发式教学、师生关系师生关系2005Richards教学教学理论理论（含个人理论与公共理论）；课堂教学与管理（含个人理论与公共理论）；课堂教学与管理的技能的

8、技能 ；外语交流技能；学科知识（专业知识）；教学；外语交流技能；学科知识（专业知识）；教学推理与决策技能；环境知识推理与决策技能；环境知识1998韩刚韩刚学科知识学科知识; 教学知识；理论知识教学知识；理论知识;实践知识实践知识2011Larsen-Freemanheightened awareness, a positive attitude , various types of knowledge, the development of skills 198311Shulman 的教师知识框架的教师知识框架学科內容知识学科內容知识 (Content Knowledge)一般教学法知识一般教

9、学法知识(General Pedagogical Knowledge) 学科教学知识学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge) 課程知识課程知识 (Curriculum Knowledge) 学习者知识学习者知识 (Knowledge of Learner) 教学情境知识教学情境知识(Knowledge of Educational Context) 教育价值知识教育价值知识(Knowledge of Educational Values)Lee.S.Shulman (1987)12吴一安优秀外语教师的专业素质吴一安优秀外语教师的专业素质吴一安（吴一安（2005

10、）研究了优秀外语教师行为特点和决策背）研究了优秀外语教师行为特点和决策背后的精神世界，归纳了优秀外语教师的专业素质的四个维度后的精神世界，归纳了优秀外语教师的专业素质的四个维度：（1）外语学科教学能力外语学科教学能力；（2）外语教师职业观与职业道德；）外语教师职业观与职业道德； （3）外语教学观；）外语教学观； （4）外语教师学习与发展观。）外语教师学习与发展观。 （吴一安，（吴一安，2005）13Koehler& Mishra的的TPACK教师知教师知识框架识框架14TPACK发展的五个层次发展的五个层次（Niess)15TPACK发展的五个层次发展的五个层次认知认知（知识）：教师能够使用技

11、术，并（知识）：教师能够使用技术，并 认识到可以将技认识到可以将技术和数学内容相结合，但术和数学内容相结合，但 还还不能不能在教学中在教学中整合整合技术；技术；接受接受（劝说）：教师（劝说）：教师赞成或者不赞成赞成或者不赞成在在 教与学中使用适教与学中使用适当的技术；当的技术；适应适应（决策）：教师参与一些活动（决策）：教师参与一些活动，由此教师开始由此教师开始选择选择或者拒绝或者拒绝在教与学中使用适当的技术；在教与学中使用适当的技术； 探索探索（执行）：教师（执行）：教师积极积极地在教与学中地在教与学中整合整合适当的技术；适当的技术； 提升提升（证实）：教师（证实）：教师评价评价在教与学中整

12、在教与学中整 合适当的技术的合适当的技术的效果效果。 （Niess)16外语学科教学能力包括（吴一安，外语学科教学能力包括（吴一安，2005）： 1) 具备熟练的英语口笔语运用能力、具备熟练的英语口笔语运用能力、 扎实的英语语言及其扎实的英语语言及其运用知识、宽运用知识、宽 广的知识面广的知识面; 2) 善于营造能够激发学习兴趣和气氛善于营造能够激发学习兴趣和气氛 和睦的课堂学习环境和睦的课堂学习环境; 3) 善于抓住时机因势利导和鼓励学生善于抓住时机因势利导和鼓励学生;4) 了解学生需求并善于根据学生需求衡量了解学生需求并善于根据学生需求衡量、确定和调整规确定和调整规定的教学内容定的教学内容

13、; 5) 有明确的教学目标并善于根据目标组织教学活动有明确的教学目标并善于根据目标组织教学活动; 6) 善于根据学生随时出现的需求及时调整教学善于根据学生随时出现的需求及时调整教学;177) 善于挖掘教学内容的人文内涵善于挖掘教学内容的人文内涵; 8) 善于以准确、流利为目标组织语言基本功训练善于以准确、流利为目标组织语言基本功训练; 9) 善于在课堂上抓住契机为学生创造学习机会善于在课堂上抓住契机为学生创造学习机会;10)善于培养学生的学习能力和在学习方法上引导学生善于培养学生的学习能力和在学习方法上引导学生;11)善于抓住机会增进学生对英语语言及其运用体系的了解善于抓住机会增进学生对英语语

14、言及其运用体系的了解; 12)明确自己的教学在整体课程中的位置。明确自己的教学在整体课程中的位置。（吴一安，（吴一安，2005）18Pedagogical content knowledge( Shulman, 1987)knowledge about how to teach effectively:the theories and skills that you need in dealing with the subjects, including curriculum, classroom action, classroom management, material developme

15、nt, assessment, contexts practice and academic competencePCK exists at the intersection of content and pedagogy. 19Pedagogical content knowledge“It represents the blending of content and pedagogy into an understanding of how particular topics, problems, or issues are organized, represented, and adap

16、ted to the diverse interests and abilities of learners, and presented for instruction” (p. 8). “ in a word, the ways of representing and formulating the subject that make it comprehensible to others” (p. 9).20Pedagogical content knowledgeincludes knowing what teaching approaches fit the content, and

17、 how elements of the content can be arranged for better teaching. theories of epistemology (认识论）knowledge of teaching strategies , knowledge that might be either facilitative or dysfunctional for the particular learning task at hand. knowledge of students including their strategies, prior conception

18、s, their misconceptions about a particular domain and potential misapplications of prior knowledge.21学科教学知识学科教学知识（ 韩刚，韩刚，2011) “学科教学知识学科教学知识” （PCK）(Shulman, 1985；1987)，被公认为最核心的教师知识被公认为最核心的教师知识，是教师在教学实践中对其拥有是教师在教学实践中对其拥有和使用的学科知识与教学知识（含教学理论和实践知识）的和使用的学科知识与教学知识（含教学理论和实践知识）的一种高度融合，具体表现为：一种高度融合，具体表现为：教师对

19、各种教学复杂因素及其关系的教师对各种教学复杂因素及其关系的个人理解个人理解；教师根据教学需求对学科知识所进行的一种教师根据教学需求对学科知识所进行的一种筛选、重组筛选、重组和和对教学形式的一种对教学形式的一种创造创造教师在特定课堂环境中为教师在特定课堂环境中为促进学习促进学习将知识、技能、策略、将知识、技能、策略、经验和智慧的综合运用。经验和智慧的综合运用。22教师知识的本质教师知识的本质 （1）教师的教师的“默会知识默会知识”（tacit knowledge）或）或 “隐性知隐性知识识”(implicit knowledge)支配着整个教学认识活动，起支配着整个教学认识活动，起着着 “向导向

20、导”和和“主人主人”的作用，这种知识对教师发展更为重的作用，这种知识对教师发展更为重要，要，“因为人们能够识知的比人们能够讲述的外显知识因为人们能够识知的比人们能够讲述的外显知识 （explicit knowledge）更多）更多”（Polanyi 1957）；）；教师在实践中并非总是依靠理论知识，他们往往依靠自教师在实践中并非总是依靠理论知识，他们往往依靠自己的己的实践知识实践知识，即行动中知识（，即行动中知识（knowing-in-action）指导行动和解决问题（指导行动和解决问题（Schn 1983）；）；教师的教师的个人知识个人知识应受到重视（应受到重视（Elbaz，1983，Con

21、nelly & Cladinin,1988）；）；这种这种“本地本地”的实践知识应合法地与的实践知识应合法地与“外来外来”的理论知识共的理论知识共同构成教师的知识基础（同构成教师的知识基础（Shulman,1987, Verloop, 2001）23教师知识的本质（教师知识的本质（2）教师无论接受何种与教学相关的知识，都会以他们个人教师无论接受何种与教学相关的知识，都会以他们个人已有的、来自其教学实践的知识为基础，这些知识将形已有的、来自其教学实践的知识为基础，这些知识将形成一种难以改变的看法，称之为成一种难以改变的看法，称之为“教师信念教师信念”（teachers beliefs）(Will

22、iam & Burden 1997) 教师的教师的“个人理论个人理论”（personal theories）直接影响着）直接影响着教师每天的教师每天的教学决策教学决策 (Freeman 1989; Richards & Nunan 1990)； 与教师发展相关的是教师是否根据个人已有经验和关于与教师发展相关的是教师是否根据个人已有经验和关于有效教学的理解、原则和信念去创造教学方法，这些就有效教学的理解、原则和信念去创造教学方法，这些就是教师是教师隐性的教学理论隐性的教学理论（Richards 1998）。）。24教师教育与发展的理论基础教师教育与发展的理论基础随着认识论哲学从实证主义向建构主义

23、、解释主义的转向，随着认识论哲学从实证主义向建构主义、解释主义的转向，人们开始意识到：人们开始意识到：教学并非可以模仿的外在行为教学并非可以模仿的外在行为，它是教师对教与学的，它是教师对教与学的 一种一种个人理解或解释；个人理解或解释；教师知识并非可以直接传授教师知识并非可以直接传授的客观知识，它是教师在教育的客观知识，它是教师在教育教学实践中逐渐形成与发展的一种融合了教师各种知识、技教学实践中逐渐形成与发展的一种融合了教师各种知识、技能、文化素养和经验的个人知识；能、文化素养和经验的个人知识；教师的发展并非直接接受知识的结果教师的发展并非直接接受知识的结果，而是教师在实践、，而是教师在实践、

24、反思和团队交流的过程中建构个人教师知识（获得对教学的反思和团队交流的过程中建构个人教师知识（获得对教学的理解对教师身份的认同）的过程。理解对教师身份的认同）的过程。（韩刚，（韩刚，2011）25Two ways of professional developmentIndividual developmentWriting teaching journal Compiling a teaching portfolioCollaborative developmentPeer observationMentoring and coachingCase studyTeam teaching (Ba

25、iley, etc. 2001:11)26The Johari Window (Bailey, etc. 2001:25) Known to SelfUnknown to SelfKnown to OthersOpen SelfBlind SelfUnknown to OthersSecret SelfHidden Self27Wallaces models for teacher professional development (1993)28Reflective practice model of professional development (Wallace,1991)Langua

26、ge trainingOthers experienceReceived experienceOwn experiencePractice Reflection Professional competenceStage 1Stage 2Stage 329Experimental learning cycle ( David kolb, 1984) 30ReflectionsExperience is a key component of teacher development ,in itself it may be insufficient as a basis for teacher de

27、velopment ( Richard &Lockhart, 1996:4) Experience combines with reflections leads to growth. Teachers who dont bother to reflect on their work are slaves to routine and are guided by impulse, tradition, and authority ( Dewey, 1933)Teachers can improve their own teaching by consciously and systematic

28、ally reflecting on their teaching experiences ( Farrell, 2004,2007) 31Benefits of reflective teachingReflective teaching helps free the teachers form impulse and routine behaviors.Reflective teaching allows teachers to act in a deliberate, intentional manner and avoid the “I dont know what I will do

29、 today” syndrome.Reflective teaching distinguishes teachers as educated human beings since it is one of the signs of intelligent action.As teachers gain experience in a community of professional educators, they feel the need to grow beyond the initial stages of survival in the classroom to reconstruct their own particular theory from their practice.(Farrell,2013:78)32Case studyA case has “ a narrative, s story, s set of events that unfolds over time in a particular place”( Schumlan ,1992:21)A case starts from identification of a particular issue and then involves selecting a method f