如何做好教学设计2011

1、如何做好新课堂教学设计如何做好新课堂教学设计贵阳市教育科学研究所贵阳市教育科学研究所 燕志钢燕志钢 教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。其主要环节包括：学习需要分析、学习内容具体安排的过程。其主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学分析、学习者分析、学习

2、环境分析、确定学习目标、设计教学策略和过程、选择教学媒体或资源和学习效果评价。策略和过程、选择教学媒体或资源和学习效果评价。 什么是教学设计什么是教学设计? 形象地说形象地说,教学设计是为老师们在教学理教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。践的一门桥梁科学。一、备课是教学设计的初级阶段。经验型的，业余的，一、备课是教学设计的初级阶段。经验型的，业余的，无论什么水平的老师，上课之前准备一下，都可以叫备无论什么水平的老师，上课之前准备一下，都

3、可以叫备课。如果只知道备课，那还是停留在初级阶段，课。如果只知道备课，那还是停留在初级阶段，备课可备课可以是经验型的以是经验型的，而教学设计则要有理论上的依据，教育，而教学设计则要有理论上的依据，教育科学和教育技术的含量比较高，科学和教育技术的含量比较高，教学设计一定是专业化教学设计一定是专业化的。的。二、教学设计比备课要求高，在课前的各项准备工作二、教学设计比备课要求高，在课前的各项准备工作中，教学设计更侧重于指导思想和整体的设计方案、方中，教学设计更侧重于指导思想和整体的设计方案、方法、模式、框架等方面的考虑。那么，对于那些具体的法、模式、框架等方面的考虑。那么，对于那些具体的物质准备，例

4、如一堂实验课的器材准备，就属于备课范物质准备，例如一堂实验课的器材准备，就属于备课范畴的事。畴的事。备课和教学设计的关系与区别备课和教学设计的关系与区别具体说来教学设计就是这样一个过程：具体说来教学设计就是这样一个过程：一是对设计进行反思一是对设计进行反思二是实施后的反思（呈现）二是实施后的反思（呈现）应用系统方法探索教学应用系统方法探索教学系统中各要素之间及与系统中各要素之间及与整体的本质联系整体的本质联系,并在设并在设计中综合考虑和协调它计中综合考虑和协调它们的关系们的关系,才能有效地实才能有效地实施教学施教学,实现高效课堂实现高效课堂为什么要运用系统的方法为什么要运用系统的方法?一一.教

5、学设计的全程任务思考教学设计的全程任务思考二二.关于教学目标的问题关于教学目标的问题三三.关于学习者特征分析关于学习者特征分析四四.关于教学策略的选取关于教学策略的选取五五.关于情境创设关于情境创设六六.关于教学评价关于教学评价七七.关于教学过程设计与安排的问题关于教学过程设计与安排的问题八八.关于教学反思的问题关于教学反思的问题我们需要讨论问题我们需要讨论问题一一.教学设计的全程任务思考教学设计的全程任务思考 教学目标的分析与确立是学科教学设计中教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动

6、设计、教向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略选择与设计、教学过程的安排设计、学学策略选择与设计、教学过程的安排设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。因此、教学目标分析是教学标为依据来展开。因此、教学目标分析是教学设计面临的首要任务。设计面临的首要任务。 二二.关于教学目标的问题关于教学目标的问题三维目标三维目标知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度情感态度价值观价值观不再改变不再改变灵活多样灵活多样心灵回应心灵回应关于三维目标关于三维目标既是目的又是载体既是目的又是载体学会会学、要学学会会学、要学发展探索能力

7、、实现创新意义发展探索能力、实现创新意义建构主流人格意识建构主流人格意识（1 1）正确定位目标对象）正确定位目标对象教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。默认行为主语是“学生” “三维目标”不是互相孤立的，它们是统一的整体，是相互依存、互为基础、你中有我、我中有你的一个整体关系。值得注意的三个方面：值得注意的三个方面：（2 2）目标的编写应尽可能明确、）目标的编写应尽可能明确、具体：具体：（3 3）目标设计要有层次性）目标设计要有层次性 （能（能力、内容、

8、对象）力、内容、对象） 认知性学习认知性学习：知道，记住，说出，列举，找到：知道，记住，说出，列举，找到 认识，了解，看认识，了解，看懂，识别懂，识别 能表示，理解，解释，说明，区分，判断能表示，理解，解释，说明，区分，判断技能性学习技能性学习：初步学习：初步学习 初步学会初步学会 熟练掌握熟练掌握 体验性学习体验性学习：体验，感受：体验，感受 意识，体会，认识，关注，遵守意识，体会，认识，关注，遵守 初步形成，树立，保持，发展，增强初步形成，树立，保持，发展，增强 观看几个目标设计观看几个目标设计智力因素智力因素非智力因素非智力因素学学习习者者特特征征知识基础知识基础认知能力认知能力认知结构

9、变量认知结构变量兴趣兴趣情感情感动机动机意志意志性格性格信息技术环境下的：信息技术环境下的：信息素养信息素养认知心理特点认知心理特点学习习惯学习习惯注意力等注意力等三三.关于学习者特征分析关于学习者特征分析个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织奥苏贝尔个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织奥苏贝尔 认知结构：认知结构：可利用性可利用性稳固性稳固性可分辨性可分辨性 正向正向能够促进能够促进有意义学习有意义学习的发生的发生认知结构变量：认知结构变量： 可利用性可利用性 即学习者原有认知结构中是否存在可用来即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念

10、，对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。等方面符合认知同化理论的要求。 可分辨性可分辨性 即这个起固定、吸收作用的原有观念与当即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚，前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。愈有利于有意义学习的发生与保持。 稳固性稳固性 即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、即这个起固定、吸

11、收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。做好两个分析：做好两个分析：1 1。预备能力分析。预备能力分析学生面临的学习是学生面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学生哪些否有必备的行为能力，应该提供给学生哪些“补补救救”活动，（诊断、检测）活动，（诊断、检测）2 2。目标能力的分析。目标能力的分析了解学生对所要了解学生对所要学习的东西已经知道了多少（以便制定进程策略、学习的东西已经知道了多少（以便制定进程策略、详略得当、突出重点）详略得当、突出重点）教学策略的通常定义：教学策略的通常定义： 在通

12、常意义上，人们一般将教学策在通常意义上，人们一般将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学相互作用的活动中现在教与学相互作用的活动中 。四四.关于教学策略的选取关于教学策略的选取目标目标教学过程教学过程教学教学策略策略思路、方法、手段、媒体运用思路、方法、手段、媒体运用目标、策略、过程的关系目标、策略、过程的关系 普遍性教学策略普遍性教学策略 具体性教学策略具体性教学策略 普遍性教学策略普遍性教学策略是指不与具体的学

13、科是指不与具体的学科知识和技能教学紧密相联的策略，如学习动力知识和技能教学紧密相联的策略，如学习动力激发、课堂组织等策略激发、课堂组织等策略 具体性教学策略具体性教学策略是指针对某一具体知是指针对某一具体知识和技能教学的策略，如语文学科的识字教学识和技能教学的策略，如语文学科的识字教学策略、作文教学策略，英语学科的听说教学策策略、作文教学策略，英语学科的听说教学策略、词汇教学策略等。略、词汇教学策略等。先行组织者教学策略先行组织者教学策略掌握学习教学策略掌握学习教学策略情境陶冶教学策略情境陶冶教学策略示范模仿教学策略示范模仿教学策略五段教学策略五段教学策略九段教学策略九段教学策略支架式教学策略

14、支架式教学策略抛锚式教学策略抛锚式教学策略随机进入教学策略随机进入教学策略自主学习策略自主学习策略协作学习策略协作学习策略参考参考获得认知学习结果有关的方法策略有获得认知学习结果有关的方法策略有: 讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法 、讨论法讨论法 、操练法、操练法 、实验法、实验法 获得动作技能有关的方法策略有获得动作技能有关的方法策略有: 示范示范-模仿法、操练模仿法、操练-反馈法反馈法与情感态度有关的方法策略有与情感态度有关的方法策略有: 直接强化法、间接强化法直接强化法、间接强化法建构主义有关的方法策略有建构主义有关的方

15、法策略有: 支架式支架式 、抛锚式、抛锚式 、随机通达式、随机通达式、 问题解决式、研究式、问题解决式、研究式、协作式（协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞协作式（协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）争式、角色扮演式等多种不同的策略）掌握教学策略选择的原则和方法掌握教学策略选择的原则和方法自主学习策略自主学习策略 自主学习策略的核心是要发挥学生学习自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学学”。因此这类教学策略始终有一

16、条主。因此这类教学策略始终有一条主线贯穿始终线贯穿始终这就是这就是“自主探索、自自主探索、自主发现主发现”。 容易出现的三个问题：容易出现的三个问题：（1 1）缺乏明确的学习任务，或者是任务模糊，学）缺乏明确的学习任务，或者是任务模糊，学习过程松散而效率低下，课堂处于放任自流状态。习过程松散而效率低下，课堂处于放任自流状态。（2 2）缺乏必要的指导：教师在课堂上为了多给学）缺乏必要的指导：教师在课堂上为了多给学生留出生留出“自由自由”的空间，而不敢多讲一句话，不敢多的空间，而不敢多讲一句话，不敢多提学习要求，不敢多对学生的学习作出适当的评价。提学习要求，不敢多对学生的学习作出适当的评价。（3

17、3）自主学习活动花样繁多，为了自主而）自主学习活动花样繁多，为了自主而“自自主主”，缺乏对教材内容、学生的特征等做深入的分析，缺乏对教材内容、学生的特征等做深入的分析，在形式上追求丰富性。在形式上追求丰富性。注意的方面：注意的方面：（1 1）发挥学习者的主动性，体现学生的首创精神。）发挥学习者的主动性，体现学生的首创精神。（2 2）目标明确：选出当前所学知识中的基本概念、）目标明确：选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程，作为当前所学知识基本原理、基本方法和基本过程，作为当前所学知识的的“主题主题”，然后再围绕主题进行意义建构。，然后再围绕主题进行意义建构。（3 3）要能让

18、学习者实现自我反馈。）要能让学习者实现自我反馈。（4 4）重视教师的指导、发挥教师的组织者、指导者、）重视教师的指导、发挥教师的组织者、指导者、参与者、帮助者的作用参与者、帮助者的作用 协作学习策略协作学习策略 协作式教学策略是一种既适合协作式教学策略是一种既适合于教师主导作用的发挥（即以教为于教师主导作用的发挥（即以教为主），又适合于学生自主探索、自主），又适合于学生自主探索、自主发现（即以学为主）的教学策略。主发现（即以学为主）的教学策略。 常见的协作学习策略方式有：常见的协作学习策略方式有：讨论式讨论式教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出 角色扮演式角

19、色扮演式一是师生角色扮演，二是情境角色扮演。一是师生角色扮演，二是情境角色扮演。 竞争式竞争式两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情境，两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情境， 进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求 协同式协同式学习者对学习内容的理解和领悟在学习者对学习内容的理解和领悟在 同伴沟通与协作的过程中逐渐形成。同伴沟通与协作的过程中逐渐形成。 伙伴式伙伴式学习过程中互相支持、互相帮助，相互交流、相互鼓励学习过程中互相支持、互相帮助，相互交流、相互鼓励 注意以下几个方面：注意以下几个方面：（1 1）建立合适的协作小组）建立合

20、适的协作小组 协作学习是学习者组成一个群体，互相帮助，共同学习，通过协商协作学习是学习者组成一个群体，互相帮助，共同学习，通过协商和辩论，加深对问题的认识和辩论，加深对问题的认识（2 2）学习主题具有挑战性）学习主题具有挑战性 问题具有可争论性学习者协作解决的问题可以是围绕主题的能引起问题具有可争论性学习者协作解决的问题可以是围绕主题的能引起争论的初始问题争论的初始问题 （3 3）重视教师的主导作用的发挥）重视教师的主导作用的发挥 整个协作学习的过程，教师要作出反馈和鼓励、离题或纠缠于枝节整个协作学习的过程，教师要作出反馈和鼓励、离题或纠缠于枝节问题时要及时加以正确引导、概念模糊或认识不正确时

21、，要用适当的方问题时要及时加以正确引导、概念模糊或认识不正确时，要用适当的方式进行引导，加强恰当的评价式进行引导，加强恰当的评价 主导主体主导主体以以教教为为主主以以学学为为主主 传统教学的优点与建构主传统教学的优点与建构主 义教学的优点相结合的教义教学的优点相结合的教 学，两种教学方式取长补短学，两种教学方式取长补短学教并重的教学思想学教并重的教学思想-双主教学双主教学观看几个策略分析观看几个策略分析五五. .关于情境创设关于情境创设情境设计的作用：情境设计的作用：激发联想、进入学习状态、激发联想、进入学习状态、唤醒原有的知识和概念、新知和旧知互通联系唤醒原有的知识和概念、新知和旧知互通联系

22、创设情境的方法：创设情境的方法：播放一段视频录像、朗诵一播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演的角色扮演 。 好的情景设计能体现教师的演讲魅力，信息技术水好的情景设计能体现教师的演讲魅力，信息技术水平，教学过程的连贯度思考，承上启下的平滑过渡平，教学过程的连贯度思考，承上启下的平滑过渡所以，情景创设是课堂教学的粘接剂、又是课堂教学的所以，情景创设是课堂教学的粘接剂、又是课堂教学的润滑剂润滑剂情景创设几个视频案例情景创设几个视频案例问题思考情景引入问题思考情景引入课中创造故事情景课中创造故事情景课后任务情景创设课后任务情景创设经验唤醒情景引入经验唤醒情景引入六六. .关于教学评价关于教学评价想一想：想一想： 教学评价的概念教学评价的概念 教学评价是根据一定的教育目标，运用教学评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教育现象及其效果进可行的科学手段，对教育现象及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供教育依行价值判断，从而为教育决策提供教育依据