小学低年级数学教学策略的实践与反思

1、小学低年级数学教学策略的实践与反思苏湾完小李正其低年级学生，爱说好动，天真无邪，注意力不集中，约束能力差。上课时常会玩一会儿学一会儿与学习无关的东西，受传统思想的影响，每到这时教师就会视这些为学生的缺点，强制听课，加以约束。有的还认为是患了“多动症”，上课不专心听讲，老师批评，家长责备。大部分老师还让学生坐成一条线或一个姿势，学生上课被捆住了手脚，束缚了思维，学生完全处于被动地位。学生上一堂课下来又苦又累，这样长此以往，孩子越来越不愿意学习，越来越多的学生成了后进生，因此产生厌学情绪，日积月累，延误了孩子一生。反思我们的教学，后果不堪设想。针对以上情况，要让学生学得好，首先要解决他们喜欢学的问

2、题。一.充分运用多媒体进行教学，激发学生学习兴趣，创造情境，营造浓郁的课堂学习气氛利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文并茂，以逼真生动的画面，动听的声音，易引起学生学习兴趣。非常符合低年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，留给学生充分思考时问及锻炼机会，激发学生获取信息和对新知识的渴望。自从教室里安装多媒体，我利用多媒体进行授课，收到了良好的效果。例如：在教学找规律时，教师从学生熟悉的六一联欢会入手创设情景导入新课，屏幕上出现漂亮的会场，有彩旗、气球、灯笼。还有可爱的小朋友在跳舞。学生一下子就被这种场面吸引住了。这时我问学生，从图上你们都看到

3、了什么？学生纷纷举手，积极发言，我自然的把学生引入新课。又通过观察找出规律。这时我又创设各种情景图，如：我能行，我会做，你知道吗？你会摆吗等等。彳是怎么知道的？通过课件展示，学生观察，找出规律并得出结论，这时，我又问：你们愿意去数学王国探究吗？教师出示数学王国，并且有许多小人物站在门口挡住了去路，只要能完成他们提出的要求才可以进入数学王国。这时学生的求知欲被又一次激发。他们都跃跃欲试。一节课学生的积极性很高。这节课学生觉得很轻松，愉快，收获还不少。下课了，有的孩子说：丁老师我喜欢这样的课，有的说我觉的这节课很有意思，一点也不累。我听了心里甜甜的。再如：教学两位数加一位数和整十数时，老师操作屏幕

4、出示花园种花场景图和一位工人叔叔，并配有画外音，请同学们观察发现数学信息，并根据数学信息，提出一些数学问题。学生看着这么美的场景图，一下子激发学生求知欲，并提出好多数学问题。一节课，学生轻而易举解决了自己提出不同的数学问题，收到了良好的教学效果。2 .自主探究动手操作，培养学生思维教育者应该顺应孩子的天性而教，人类的知识凝聚着知识、情感、伦理。真正价值就在于用脸、手、说表现出来。学生知识是从体验中感知出来的。人们常说，听了记不住，看了印象深，做了记得牢。低年级学生具有好奇好动特点，针对这一特点，上课时，我十分重视学生动手操作。让学生在操作中运用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样，顺应小孩发

5、展的需求，有利于学生的思维，每节新课都让学生动手操作，操作时要给学生操作要求，即看清题意，想一想，根据要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不思考，盲目动手的毛病。例如：教学两位数加一位数进位加法时，学生说出或算出24+9=33,老师问你是怎么算出来的？让学生动手摆一摆，在摆时让学生想一想先摆什么，再摆什么。然后怎样，让学生到台前展示。通过探究，观察等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解算理，掌握计算方法。4和9加起来是13,又可以捆成一捆和3根，所以是3根既33根,，学生完成后,给学生一个反思的时间,让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果。

6、这样由“物化”的过程转化为“内化”，儿童的思维由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在此基础上让同桌说一说摆的过程。一年级学生表达能力差，这样就培养学生的语言表达能力，同时做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。然后在指名学生汇报，既突出个别，又顾及全体，从而使学生心明口明思路顺畅。这样教学，不仅有利于学生思维的发展，而且也有利于学生对知识的理解与掌握。进而培养学生学习数学的兴趣，提高了运用知识的能力。让学生亲自探索，发现问题，解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。3 .组织好学生的练习，培养学生的计算能力，激发学生学习兴趣应试教育告诉我们精讲

7、还要多练，教学100以内数加法和减法时课标要求学生做到能正确进行计算，绝大多数学生达到每分钟做56题。这一目标，除了让学生通过动手操作，主动探索，合作交流掌握算法外，还需要组织好练习，培养学生的计算能力。（1） .要讲究练习形式练习以课内为主。我选择好的练习形式，使每个学生在课内都有练习的机会。例如：开火车、摘果子、接力、送信、小动物找家、夺红旗、找朋友、看谁算的又对又快等形式，这些练习具有游戏性，学生感兴趣，也给每个同学参与的机会，同时我根据本班同学年龄特点和其他人的客观条件，积极创设新颖的练习形式，这样让学生在轻松愉快的练习活动中提高计算能力。（2） .突出难点，讲究实效我认为练习不是越多

8、越好，而是要注意练习的针对性，讲究实效。对比较难掌握，易出错的内容，要多练。例如：两位数加减一位数进位加法和退位减法的口算较难。在教学中，我就突出练习这方面的内容，对比较容易的适当减少练习次数。这样减少盲目性，收到意想不到的效果。（3） .多进行口头练习安排低年级学生书写有一定的困难，并且速度较慢，减少书面练习，多进行口头练习，不但可以增大练习容量，也减轻了学生的书写负担，同时，口头练习的形式多样，容易引起学生的学习兴趣。四.评价要有激励性伴随着新一轮“课改”的开展，教学评价再度成为教育关注的焦点，它是教学的重要环节，对整个教学起着导向和制约的作用。激励性评价是种重要的教学评价手段。法国教育学

9、家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究表明，当学生的某种良好行为出现之后，如果能够及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上说，每个学生都希望得到赏识，因此，准确合理，富有激励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。巧妙地运用激励性的教学评价，促进课程的改革，我认为他要求教师要有高超的评价艺术。（一）、教师要善于发现学生的闪光点学生是存在一定差异的个体，不可能班级里的每一个学生都同样的好，但每一个学生都一定有着不同于

10、其他学生的闪光点。所以，教师要慧眼识英雄，善于发现每个学生的优点和长处，能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方，适时地进行评价。（二）、要有严谨审慎，实事求是的态度鼓励和表扬是教育的法宝。他们对于学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机和活力。但凡事都有一个度，激励性评价也不例外。虽然肯定与表扬能够使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学家认为，过分地表扬会滋长学生的骄傲情绪，所以，我们在进行激励性评价是一定要谨慎。（三）、激励性评价不能泛滥成灾也许是出于对孩子们的尊重，也许是为了体现人性的教学理念。也许是为了遵循“宁数子十长，不数子一过。”这句

11、古训，有的教师从课始到课尾，赞扬之声不绝于耳。无论是谁算对了一道口算，说对了一句口诀，就大家赞扬，“不错”“很好”“真棒”“你很聪明”,甚至屡次要求全班的孩子们一起竖起大拇指，“棒，棒，棒，你真棒！”。学生们，特别是低年级的学生们固然要赏识的雨露来滋润，在激励性语言的评价下，孩子会一次一次地活跃起来。但物极必反，事情做过了头就会适得其反，事实上，一味地鼓励表扬会对学生产生误导，使他们错误地认为自己处处都非常优秀，从而骄傲自满，不思进取。五、注重实践活动，使数学知识能力化数学知识的本身是枯燥的，但我把学生看起来没有任何感觉的、枯燥的数学知识转化为学生感兴趣的生活中的数学。为此，在数学教学中我给予

12、学生实践活动的机会，让他们有运用数学知识解决现实问题的机会，让他们用数学的眼光来看待现实生活，提高应用数学解决实际问题的能力。（一）、与模拟实践活动相结合教学中，我有目的，有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学模拟实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。例如，在教学一年级教材“人民币”一课中，先让学生在家长的带领下到超市进行真正的实践体验，要求初步了解“元角分”的概念，感知10元能买多少东西。通过这一实践活动，使学生切身体会到人民币在实际生活中的运用，同时在选择如何购买10元物品的过程中，真实体会到“元角分”的价值。然后，

13、在课内汇报交流，这一交流过程也是进一步提高理解这一知识的过程。最后，我又创设一个“我在小小超市”的购买情景，使学生进一步体会人民币在现实生活中的运用。（二）、与生活实际问题相结合数学新课程标准中明确提出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”数学练习要学用结合，通过实践操作解决生活中的实际问题。例如：在教学一年级教材“统计”一课后，我要求学生统计一下我们班级参加兴趣活动的情况，然后利用所学的知识，进行统计后的现实分析，想一想在下学期学校应如何开设兴趣小组。通过学生具体搜索信息，并对信息加以分析，找出解决问题的办法。整个过程都是学生学习统计方法的真实体验，有

14、利于学生对数学知识的理解、消化。1、导入教学的生活化策略以生活情景为线索，引出数学问题，激发学习兴趣。数学知识来源于实践，它与实际生活联系十分密切。在数学课堂导入教学中创设一定的生活情境，能激发学生的学习热情。在教学中，我常挖掘出数学内容中的生活情境，让数学更贴近生活，且从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题存在于现实生活中，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。这也给教师提出了更高的要求，平时要善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，2、自主探究的生活化策略以生活经验为基础，引导自主探究，培养创新能力。新课程标准强调：数学学习不是被动吸收知

15、识，通过反复练习强化储存知识的过程，而是学生经历数学活动，用已有知识处理新的任务，并构建自己的意义的过程。因此，在教学过程中，我根据孩子的年龄特点，尽量为学生提供贴近孩子生活的素材，让学生自主参与课堂探究活动。如：教学一年级教材“几个和第几个”一课时，我先让学生分成8个小组，然后进行队列中的报数操练，在操练过程中，根据我的要求进行出列训练。如，当我说到“请左起2个同学出列”或“请左起第2个同学出列”时，学生应做出相应的动作。如此一来，不仅能调动学生学习的兴趣，而且通过学生自主地参与学习，亲身经历“几个和第几个”的过程，有助于学生对这一知识的进一步理解，并懂得如何把所学的知识运用到实际生活中。3

16、、知识运用的生活化策略以生活实践活动为载体，领悟数学真谛，做到学以致用。在数学生活化的学习过程中，引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把数学知识放在生活实践中让学生去感知，学会利用生活实践解决数学问题，是为了更好地去服务生活，应用于生活。设置开放性、实践性等作业形式，让学生能及时将数学知识应用、验证于日常生活，并在此过程中再次积累新经验进行反复验证。生活化教学基本效果。(1) .促进了教育观念的不断更新通过低年级数学生活化教学的改革实践，使我逐步树立起了以学生发展为本的教育观。课堂教学变静为动，化讲为学，焕发了新的活力，呈现出新的气象。课堂教学中教师注重数学内容生活化，生活问题数学

17、化的教学，注重学生的自主建构，使学生的独立性和自主性不断提升。(2) .促进了教学方式的有效改善观念的更新促进了教学方式的极大转变，过去“一言堂”的现象不见了，课堂中较多出现了师生互动、合作交流，学生自主探究、生活实践体验等形式，教学气氛和谐，学生学得轻松自如，又达到了数学来源于生活，又运用于生活的目的。(3) .促进了学生素质的全面提高学习方式的变革，其最大的受益者还在于学生。我发现给学生带来的最大变化是，能利用动手操作、合作学习、自主探究、生活体验等学习方式，激发了学生学习数学的兴趣，提高了学生综合运用知识，解决实际问题的能力。课前能收集生活学习资料；课上能主动参与合作、讨论、交流，能利用

18、生活经验进行学习与运用；课后能进行实践性学习、体验性学习、研究性学习。学生的素质全面提高，学生的能力不断增强。实践反思经过近两年来的实践，我更深刻地认识到生活化教学的必要性。数学生活化教学，一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中，实现数学知识生活化，从而达到提高学生数学素养的目的。这样不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，促进知识理解，而且有利于培养学生数学应用意识，提高学生解决日常生活实际问题的能力和创造能力。课堂教学中学生是认识的主体，实践的主体，发现的主体；在课堂教学中教师要切记，自己是数学学习的引导者，组织者，合作者