灯塔市课程改革构想与实践

1、灯塔市课程改革构想与实践灯塔市课改小组3课 程 改 革 着 力 点课 程 改 革 着 力 点课堂教学框架及解析5灯塔市“一案五步三问”课堂教学框架导导 学学 案案设设 问问寻寻 问问解解 问问归归 纳纳反反 思思自主自主 合作合作 探究探究检检 测测 提提 升升情情 景景导导 入入课课 前前展展 示示6创建意图 “一案五步三问一案五步三问”课堂教学框架是在先模仿的课堂教学框架是在先模仿的基础上，对各学校的模式框架的一种综合概括、基础上，对各学校的模式框架的一种综合概括、深加工、深入理解。决不是意味着全盘否定各个深加工、深入理解。决不是意味着全盘否定各个学校原有的模式，是提醒大家把本校原有的模式

2、学校原有的模式，是提醒大家把本校原有的模式进行再次细化理解，成为理论的支撑、做为本校进行再次细化理解，成为理论的支撑、做为本校的经典范例，对今后的教学更具有指导作用。的经典范例，对今后的教学更具有指导作用。7整体构思 “一案五步三问一案五步三问”课堂教学框架，它以课堂教学框架，它以导学案为载体，以问题为中心，以教师指导学案为载体，以问题为中心，以教师指导为主导，以学生自主学习为主体，生生、导为主导，以学生自主学习为主体，生生、组组、师生共同合作探究来完成教学任务、组组、师生共同合作探究来完成教学任务、实现教学目标的一种模式。实现教学目标的一种模式。8“一案”解析 “一案一案”是指一部导学案，它

3、是教师设置问是指一部导学案，它是教师设置问题、学生自主学习寻找问题、生生互动、师生互题、学生自主学习寻找问题、生生互动、师生互动、组组互动解决问题、当堂训练的有效载体，动、组组互动解决问题、当堂训练的有效载体，它贯穿整个课堂教学的始终。它可以培养学生良它贯穿整个课堂教学的始终。它可以培养学生良好的预习习惯和正确的自学方法，从而进一步培好的预习习惯和正确的自学方法，从而进一步培养学生自主学习的能力，提高学生素质，形成他养学生自主学习的能力，提高学生素质，形成他们终身学习能力。们终身学习能力。9课前展示 课前为学生提供了展示其才华、培养组织能课前为学生提供了展示其才华、培养组织能力、丰富知识、开阔

4、视野的平台，为学生营造参力、丰富知识、开阔视野的平台，为学生营造参与竞争的氛围、搭建张扬个性的舞台、架起课内与竞争的氛围、搭建张扬个性的舞台、架起课内与课外的桥梁。课前展示由学生轮流主持，内容与课外的桥梁。课前展示由学生轮流主持，内容要有学科特点，也可以丰富多彩。以小组为单位，要有学科特点，也可以丰富多彩。以小组为单位，以必答、抢答、板答的答题方式人人参与其中，以必答、抢答、板答的答题方式人人参与其中，教师课前要做好主持的人员安排。内容、方式由教师课前要做好主持的人员安排。内容、方式由主持人确定，老师指导主持人确定，老师指导。10“五步”解析 “五步五步”是指课堂教学的五个环节，是指课堂教学的

5、五个环节，分别是课前展示、情景导入、自主合分别是课前展示、情景导入、自主合作探究、检测提升、归纳后思。体现作探究、检测提升、归纳后思。体现学生自主、合作、探究的学习方式，学生自主、合作、探究的学习方式，体现先学后教，当堂训练的理念，是体现先学后教，当堂训练的理念，是整体框架的根基。整体框架的根基。11情境导入 教学情境是指在教育教学过程中为教学情境是指在教育教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设或营造与教学内容相适应出发，创设或营造与教学内容相适应的场景或氛围。的场景或氛围。12自主合作探究 自主合作探究就是学生自己主动学习、生自主合作探究就是学

6、生自己主动学习、生生互动、组组互动、师生互动的学习过程生互动、组组互动、师生互动的学习过程; ;是是学生展示自学成果，讨论、交流学生展示自学成果，讨论、交流“解问解问”的过的过程；是教师精讲知识发生过程，点评指导学生程；是教师精讲知识发生过程，点评指导学生来实现教学目标的过程。是教学模式的核心，来实现教学目标的过程。是教学模式的核心，是最能体现新课程理念、落实素质教育精神的是最能体现新课程理念、落实素质教育精神的板块。板块。自主、合作、探究有以下几步组成，图表如下自主、合作、探究有以下几步组成，图表如下：目标要求目标要求自主学习自主学习小组合作小组合作展示汇报展示汇报师生探究师生探究13目标要

7、求 课上出示教学目标（在导学案上有三维目标课上出示教学目标（在导学案上有三维目标即知识目标、情感目标、能力目标，教师要提示即知识目标、情感目标、能力目标，教师要提示学生注意），方法是让学生看导学案上或教师简学生注意），方法是让学生看导学案上或教师简介。让学生对本节知识点要学到什么程度做到心介。让学生对本节知识点要学到什么程度做到心中有数，有个总体把握中有数，有个总体把握。14自主学习 课上给学生一定的时间看书、看例题、做实课上给学生一定的时间看书、看例题、做实验、看大屏幕解决导学案中验、看大屏幕解决导学案中“自主学习自主学习”部分部分（若课节难度较大，要安排学生课前预学）。通（若课节难度较大，

8、要安排学生课前预学）。通过自主学习，大多数学生能解决导学案中教师预过自主学习，大多数学生能解决导学案中教师预设的问题，并能提出自己在预学中还不明白的问设的问题，并能提出自己在预学中还不明白的问题，为下一步小组合作打下基础。这时教师要注题，为下一步小组合作打下基础。这时教师要注意下到各组观察学生自学情况，对自学状态不好意下到各组观察学生自学情况，对自学状态不好的，要做好温馨提示，指导、点拨；更多的要在的，要做好温馨提示，指导、点拨；更多的要在课下重点做好他们的思想工作，从多方面调动学课下重点做好他们的思想工作，从多方面调动学生自主学习获取知识的积极性并指导学习方法，生自主学习获取知识的积极性并指

9、导学习方法，增强学生自信心。增强学生自信心。15小组合作 把自主学习中还有不明白的问题组内同学相把自主学习中还有不明白的问题组内同学相互交流、讨论、合作解决这部分问题，即可以是互交流、讨论、合作解决这部分问题，即可以是组内学生兵教兵、也可是掌握好的学生为本组学组内学生兵教兵、也可是掌握好的学生为本组学生讲解。这时教师要下到各组中去巡视，做好启生讲解。这时教师要下到各组中去巡视，做好启发、引导、点拨、激励等工作，对问题解决情况发、引导、点拨、激励等工作，对问题解决情况有一个详细的了解。还有没解决的问题让本组学有一个详细的了解。还有没解决的问题让本组学生在导学案中生在导学案中“我的疑问我的疑问”一

10、栏做好记录，为进一栏做好记录，为进入下一步做好准备。入下一步做好准备。16展示汇报 各小组分别展示合作交流学习成果，根据问各小组分别展示合作交流学习成果，根据问题的难易让不同组学识水平相近的学生回答，力题的难易让不同组学识水平相近的学生回答，力求全员参与，力求学生都能答对，增强学生自信求全员参与，力求学生都能答对，增强学生自信心心, ,促进学生展示欲望；鼓励各组学生提出问题，促进学生展示欲望；鼓励各组学生提出问题，若是学生问题少，不恰当，教师要适当引导、点若是学生问题少，不恰当，教师要适当引导、点拨学生看导学案上合作探究部分教师预设的问题；拨学生看导学案上合作探究部分教师预设的问题；小组提的问

11、题，让其它组成员一一讨论、合作讲小组提的问题，让其它组成员一一讨论、合作讲解。展示方式有学生板演、讲解等，答对的、提解。展示方式有学生板演、讲解等，答对的、提出问题精彩的加分，点评一定要恰当、及时。出问题精彩的加分，点评一定要恰当、及时。17师生探究 在展示汇报中学生提出的共性问题；学生不理在展示汇报中学生提出的共性问题；学生不理解的知识；知识缺陷和易混淆易出错知识（解的知识；知识缺陷和易混淆易出错知识（“三三讲讲”）；这时进入师生合作探究阶段，教师要启）；这时进入师生合作探究阶段，教师要启发、引导学生，联系以前知识提示方法、思路，发、引导学生，联系以前知识提示方法、思路，向正确方向引导迈进，

12、最后由学生得出正确结论，向正确方向引导迈进，最后由学生得出正确结论，并展示这一成果。并展示这一成果。18自主、合作、探究要求教师做到 （1 1）教师要具有）教师要具有“生本教育观生本教育观”，让学生成为课堂主人，敢于放手，让学生成为课堂主人，敢于放手，敢于成为学生自主探究的协作者、服务者。（敢于成为学生自主探究的协作者、服务者。（2)2)教师要让学生科学分组，教师要让学生科学分组，明确分工，并制定组与组之间、组内同学之间的评比方案，激发学生展明确分工，并制定组与组之间、组内同学之间的评比方案，激发学生展示、讨论、寻问、解问的热情。示、讨论、寻问、解问的热情。(3)(3)要注重组与组问题分配均衡

13、，组内同要注重组与组问题分配均衡，组内同学发言机会均等，提问的问题要有价值，并对提问水平高的组或个人要学发言机会均等，提问的问题要有价值，并对提问水平高的组或个人要加强鼓励、奖励。加强鼓励、奖励。(4)(4)分小组展示自主学习成果分小组展示自主学习成果, ,并鼓励学生展示预学所并鼓励学生展示预学所“寻问寻问”的答案。教师在学生展示自学新知成果时应恰当点评，并对难的答案。教师在学生展示自学新知成果时应恰当点评，并对难点、重点、易混淆点精讲、细讲。同时可应用多媒体课件加强直观教学、点、重点、易混淆点精讲、细讲。同时可应用多媒体课件加强直观教学、高效益解读疑难。真正体现教师的主导作用，学生的主体地位

14、。高效益解读疑难。真正体现教师的主导作用，学生的主体地位。(5)(5)教师教师让组与组之间开展批判性聆听、点评，提出质疑问题，生生互问，生生让组与组之间开展批判性聆听、点评，提出质疑问题，生生互问，生生互答。互答。(6)(6)关注自学和合作交流中动态生成性新问题。教学动态生成性问关注自学和合作交流中动态生成性新问题。教学动态生成性问题是对教师学科专业水平、人格魅力、思维智慧的考验，也是师生教学题是对教师学科专业水平、人格魅力、思维智慧的考验，也是师生教学精彩的体现。在这里教师应关注每个学生的学习反应，特别要注意倾听精彩的体现。在这里教师应关注每个学生的学习反应，特别要注意倾听学生对新知的不同应

15、答。学生对新知的不同应答。(7)(7)师生合作学习了教材新知识后，师生要深化师生合作学习了教材新知识后，师生要深化新知识、探究新问题。在这里教师的主导作用就在于设置问题更科学更新知识、探究新问题。在这里教师的主导作用就在于设置问题更科学更有深度。文科：教师可深化文本解读，设置较有价值的探究问题。理科：有深度。文科：教师可深化文本解读，设置较有价值的探究问题。理科：教师可运用当堂课的新知识解决实际问题，设置较导学部分稍难的探究教师可运用当堂课的新知识解决实际问题，设置较导学部分稍难的探究问题。问题。19李镇西为什么突然不讲了？讲有“短板”20检测提升 检测本节课掌握新知识的程度、运用新知识检测本

16、节课掌握新知识的程度、运用新知识的能力、提升新知识的认知水平，让学生体验学的能力、提升新知识的认知水平，让学生体验学习成功的快乐。习成功的快乐。“用是最好的学用是最好的学”，只有将新知，只有将新知识置于具体应用性问题的解决中，才能打开知识识置于具体应用性问题的解决中，才能打开知识的闸门，让它奔涌而出；知识在不断扩展的训练的闸门，让它奔涌而出；知识在不断扩展的训练过程中，也不断深化，能力也将有充分、自由地过程中，也不断深化，能力也将有充分、自由地发展。因此，检测提升训练环节是必不可少的。发展。因此，检测提升训练环节是必不可少的。在训练中自测学习效果，使学习者本人能反思、在训练中自测学习效果，使学

17、习者本人能反思、提高、拓展，在新知识与生产生活实际问题的结提高、拓展，在新知识与生产生活实际问题的结合训练合训练。 21归纳反思 归纳反思包括两部分：一是总结归纳；二是反思回顾。归纳反思包括两部分：一是总结归纳；二是反思回顾。 总结归纳的过程就是发挥师生的主动性、能动性、总结归纳的过程就是发挥师生的主动性、能动性、合作性的过程。既总结归纳知识经纬脉络，又归纳解合作性的过程。既总结归纳知识经纬脉络，又归纳解题方法技巧。这个环节在是师生合作中起到题方法技巧。这个环节在是师生合作中起到“画龙点画龙点睛睛”的作用。总结归纳知识可用图示法、表格法、提的作用。总结归纳知识可用图示法、表格法、提纲法、括号法

18、等办法。纲法、括号法等办法。 反思回顾的作用：反思回顾的作用：“教学是一种反思的实践活动教学是一种反思的实践活动”已成为中外教学专家学者的共识。教学的过程实际上已成为中外教学专家学者的共识。教学的过程实际上是一种对教学实践不断反思的过程。要促进教学专业是一种对教学实践不断反思的过程。要促进教学专业的发展，教师就应该成为一个反思的实践者。教师写的发展，教师就应该成为一个反思的实践者。教师写“教学后记教学后记”，学生写，学生写“学后记（感悟），针对学生学后记（感悟），针对学生难理解问题的反馈，教师从中解读出本节课教与学的难理解问题的反馈，教师从中解读出本节课教与学的不足之处，有利于下节课教学内容与

19、教法的设置。不足之处，有利于下节课教学内容与教法的设置。22“三问”解析“三问三问”是指以问题为中心由浅入深逐级递进的体验过程是指以问题为中心由浅入深逐级递进的体验过程设问：是教师根据学情，在学案中设置恰当问题，为学生设问：是教师根据学情，在学案中设置恰当问题，为学生 看书看书“ 提问提问”提供文本依据，同时为教师情境导入做提供文本依据，同时为教师情境导入做好铺垫。好铺垫。寻问：是学生依据学案参照文本自学后找出不懂，但通过寻问：是学生依据学案参照文本自学后找出不懂，但通过 看书也不解的问题。通过小组合作探究来解决。寻找看书也不解的问题。通过小组合作探究来解决。寻找问问 题体现新课程改革中提出的

20、培养学生主动观察问题、题体现新课程改革中提出的培养学生主动观察问题、 发现问题、提出问题、解决问题能力的要求，为学生个发现问题、提出问题、解决问题能力的要求，为学生个性化学习提供一个平台。性化学习提供一个平台。解问：是生生互动、师生互动、小组互动合作学习的过程。解问：是生生互动、师生互动、小组互动合作学习的过程。 通过学生自学、合作、展示，总结归纳出知识点，实通过学生自学、合作、展示，总结归纳出知识点，实 现现“三维三维”教学目标。自主、合作、探究教学目标。自主、合作、探究“解问解问”是是课堂教学的重点，是知识获取、能力培养、情感体验、课堂教学的重点，是知识获取、能力培养、情感体验、价值取向的

21、重要途径价值取向的重要途径。23重温教学模式 畅想美好课堂学生主体：课前展示、自主学习、小组交流、展示汇报、师生探究、检测提升、归纳反思学生全程参与，学生成为课堂的主角。教师主导：明确目标、创设情境、引导鼓励、赏识评价，课堂上最重要的是不是传授知识，而是培养学生的成功与自信。高效课堂：学习态度：分组后同伴的影响力；与自己的团队利益联系在一起，担负起学习责任。 学习方法：课前展示、自主学习的准备、小组交流、师生探究、教师学法指导。 学习效率：学习态度+学习方法+7个器官的科学运用学生能力：自学能力、实践创新能力、组织协调能力、表达交往能力会逐渐提高。切不可疆硬运用此模式：根据课的内容、形式灵活运

22、用。24课堂评价 分组、展示本身就是一种竞争，竞争贯穿分组、展示本身就是一种竞争，竞争贯穿整个课堂，有竞争就应有评价。天天有评价、整个课堂，有竞争就应有评价。天天有评价、周周有评比、月月有总结、学期评出星。周周有评比、月月有总结、学期评出星。 教学、德育、研训三者密不可分，管理者教学、德育、研训三者密不可分，管理者依靠评价体系和激励机制抓住这三方面，促进依靠评价体系和激励机制抓住这三方面，促进学生全面健康发展学生全面健康发展 。25行为改变学生学生养成五种良好的学习品质和习惯： 敢于质疑、善于表达、乐于倾听、勇于评价和不断反思。让每一位学生都能够想学、会学、学好，真正感悟成功的喜悦和学习的快乐

23、.教师养成五种良好的教学品质和习惯： 善于设疑、勤于走动、耐于倾听、及时评价和不断反思。让每一位教师都能够乐教、会教、教好，真正领悟到成就感和教书的快乐。领导养成良好的品质和习惯： 确立思想、倾听、研讨、决策、培训、激励、反思。2627德育反思课德育反思课“两环八步两环八步”模式框架模式框架总结反思总结反思拓展提升拓展提升 责责任任担担当当自自我我评评价价互互评评赏赏学学 成成长长记记实实 评评析析引引领领 感感悟悟分分享享 榜榜样样熏熏陶陶 新新闻闻品品谈谈28 “总结反思，拓展提升总结反思，拓展提升”德育反思德育反思课课 目的目的30313233 自我评价自我评价34l互评可以是小组之间、

24、同学之间、师生之间互评可以是小组之间、同学之间、师生之间的互评。通过自己所见所闻的事件或在反思的互评。通过自己所见所闻的事件或在反思课上对同学的典型事例等进行评价，对他人课上对同学的典型事例等进行评价，对他人的良好行为加以表扬和赞美，向他人学习，的良好行为加以表扬和赞美，向他人学习，同时对他人的不良行为给予指正。同时对他人的不良行为给予指正。l培养学生明辨是非能力。发现美、赞赏美、培养学生明辨是非能力。发现美、赞赏美、传颂美。传颂美。l学会赞赏、学会感激、学会真诚的致谢。学会赞赏、学会感激、学会真诚的致谢。35363738 394041 凤城六中顾元彩校长说：凤城六中顾元彩校长说：“评星晋级作

25、为一个重评星晋级作为一个重要的教育活动，已成为要的教育活动，已成为学生的一种向往和追求，学生的一种向往和追求，成为学校沉淀的教育资成为学校沉淀的教育资源，它可以让学生走上源，它可以让学生走上成才之路成才之路”。 为了进一步落实灯塔市为了进一步落实灯塔市“十二五十二五”中小学中小学德育实施方案，以德育实施方案，以“养成习惯，健全人格养成习惯，健全人格”为学生终身发展奠定基础为目标，坚持为学生终身发展奠定基础为目标，坚持全全员、全面、全程育人员、全面、全程育人原则，注重学生自理、原则，注重学生自理、自律、自主能力的培养，促进学生综合素自律、自主能力的培养，促进学生综合素质提高。遵循以生为本的课改核

26、心理念，质提高。遵循以生为本的课改核心理念，建立有效的学生评价激励机制，使德育建立有效的学生评价激励机制，使德育程程序化、系列化、递进化序化、系列化、递进化，鼓励全市学生争，鼓励全市学生争先创优，朝着正确、健康的方向发展。先创优，朝着正确、健康的方向发展。 文明星文明星 爱心星爱心星 感恩星感恩星 诚信星诚信星 责任星责任星 学习星学习星 健体星健体星 进步星进步星 班级成立学生评星小组，负责班级评星工作。班级成立学生评星小组，负责班级评星工作。 政教处负责星级班级和学校整体评星晋级工政教处负责星级班级和学校整体评星晋级工作的管理与实施。作的管理与实施。 每周五开展本周评星活动（班主任必参加）

27、每周五开展本周评星活动（班主任必参加） 集体项目（周评）集体项目（周评） 个人项目（周评）个人项目（周评） 各班评选结束后，在反思课上公布并及时在各班评选结束后，在反思课上公布并及时在班级评星展示台展示得星情况，于下周一前班级评星展示台展示得星情况，于下周一前将评选出的星级小组、单项之星名单上报政将评选出的星级小组、单项之星名单上报政教处。教处。 加星项加星项 扣星项扣星项1.1.以学期末或学年末学生（小组、班级）得以学期末或学年末学生（小组、班级）得星累计为准，由学校确定各级星应达到的星累计为准，由学校确定各级星应达到的得星数标准，即晋级标准（也可以考虑从得星数标准，即晋级标准（也可以考虑从

28、高到低或用百分比确定各级星人数），确高到低或用百分比确定各级星人数），确定五星级、四星级、三星级、二星级、一定五星级、四星级、三星级、二星级、一星级学生（星级小组、星级班级），低一星级学生（星级小组、星级班级），低一级的星级学生数要多于高一级的学生数。级的星级学生数要多于高一级的学生数。2 2 单项星学期末或学年末累计，年组获得单单项星学期末或学年末累计，年组获得单 项得星最多者为单项星学生（每项星项得星最多者为单项星学生（每项星1- 21- 2人）人） 3 3 荣获学校三星级以上的学生可获得参加学荣获学校三星级以上的学生可获得参加学 校及上级部门的评优评先。校及上级部门的评优评先。4 4 每晋升到学校一星级学生和学校单项星学每晋升到学校一星级学生和学校单项星学 生、学校一星级小组、一星级班级以上星生、学校一星级小组、一星级班级以上星级期末学校给家长发喜报。级期末学校给家长发喜报。5.5.荣获学校五星级以上的学生可获得荣获学校五星级以上的学生可获得“学校学校 星级形象大使星级形象大使”的称号，并可获得奖学金。的称号，并可获得奖学金。开学典礼开学典礼 时将该生家长邀请到学校参加颁时将该生家长邀请到学校参加颁奖典礼，走红地毯，授予奖典礼，走红地毯，授予“优秀家长优秀家长”称称号。号。6.6.荣获一星级以上的学生和单项星学生，将荣获一星级以上的学生和单项星学生，将照片张贴在学校评星台上