良好的开端是成功的一半论文：良好的开端是成功的一半

1、良好的开端是成功的一半论文：良好的开端是成功的一半中图分类号：g633.6文献标识码：a文章编号：1671-0568（2011）16-0058-03俗话说：“良好的开端是成功的一半”。课堂教学的引入，犹如跳高运动员起跳前的“助跑”，电影的“序幕”，演讲的“开场白”必不可少。现代教育心理学和统计学表明：学生思维活动的水平是随时间变化的，一般在课堂教学开始10分钟内学生思维逐渐集中，在1030分钟内思维处于最佳活动状态，随后思维水平逐渐下降。而心理学对人的“注意规律”研究表明：人在注意力集中的情况下，更能清晰、完整、迅速地认识事物、理解事物。因此，成功的课堂引入，不仅能“未成曲调先有情”，磁石般地

2、吸引住学生，集中学生注意力，激发学生兴趣，激起学生的求知欲，而且能有效地消除其它课程的延续思维，使学生很快进入新课学习的最佳心理状态，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果。反之，一段失败的课堂教学引入会使学生产生厌烦心理，学习不主动，结果概念不清、主次不明，重点、难点不分。由此可见，研究和讨论课堂教学引入的有效性是非常必要的。现行初中数学教学中普遍存在重教学内容而忽视引入的现象。教师方面：由于各级各类学校及班级之间互相比较分数来评估教学，更由于升学的压力，迫使许多教师继续用旧的教学方法进行教学，即“穿新鞋，走老路”，不重视教学中的“引入”环节，认为引入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加

3、强练习；有些教师也很关注引入，可形式单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；有的开门见山直接告之新课的课题；有的教师包办代替，简化了引入过程，等等。当然，也有些教师一直都很注重课堂引入，并在实践的基础上积累了很多宝贵的经验，特别是随着课程改革的逐步深入，课堂引入越来越受到一线教师的关注，引入方法也不断推陈出新，取得了一些良好的教学效果。学生方面：学习负担过重加上数学被认为是一门枯燥乏味的学科，导致学生对数学学习失去兴趣。学生每天需上七节课，不管从生理还是心理都会产生疲惫感。初中生具有好奇心。因此，学生需要活泼生动的课堂，需要教师用引入来活跃课堂教学气氛

4、；需要教师巧妙地设计引入来吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，弓I导他们进入学习准备状态。笔者根据自己多年的教学经验，对数学课题引入的有效性谈点自己的看法。一、从学生熟知的生活材料引入，感受数学存在的现实性与普遍性心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自然接纳知识的程度就越高。用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉、感兴趣的实例作为认识的背景材料，引入相对抽象的数学课题，不仅使学生感到亲切、自然，激发他们的学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为课堂的后续实施作好心智准备。例如，数轴概念教学的引入：教师：同学们，在日常生活中我们都

5、用过温度计、尺子，见过秤杆（或弹簧秤）。那么，温度计、尺子、杆秤（或弹簧秤）有什么共同的特点？学生：教师：大家可以讨论。（教师巡回辅导，适时参与讨论。）教师：现在，请代表发言。生1：都是用上面的刻度表示数，秤杆上的刻度表示物体的重量，温度计上的刻度表示温度。生2：它们都有度量的起点、度量的单位，有增减的方向。教师：非常好！你们还能举出类似的例子吗？学生：水位标尺教师：很好！如果我们把刻度看成“点”，把温度计、秤杆、尺子、水位标尺看成“直线”（假设它们的长度很长很长），这实质上就是用直线上的点来表示数。本节课我们来学习如何用直线上的点来表示数，从而引出课题一一数轴。数学来源于生活，数学不只是一些

6、枯燥、乏味的数学符号的集结，数学教学也不只是刻板地对知识的传授，而应遵循于生活、寓于生活、用于生活。如果我们直接给出“规定了原点、单位长度和正方向的直线叫数轴”，学生理解是有困难的，通过学生所熟知的温度计、秤杆、尺子、水位标尺的“共同特性”，引出“数轴”的概念，这不仅易于让学生理解，同时让学生明白“数轴”这一概念完全是客观模型的总结，使“数轴”这个概念在学生主动建构的过程中深化了对其本质意义的理解。学生在这样熟悉的生活现实实例中引入课题，充分感受到数学就在身边，使数学与自己“零距离”，学起来才亲切、不乏味。二、从学生的已有经验引入，提升“经验数学”美国教育家布朗认为：“讲授不应是试图将抽象的数

7、学概念、方法与一开始的意义环境相分离，学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”“真实问题背景”主要是指实际生活或模拟实际生活。从学生的实际生活经验入手，引导学生去探索经验数学，通过亲身经历、体验和感悟，使经验中的数学得以提炼，上升为科学数学。例如，学习“分式乘除法”时，先把“做一做”作为课题引入：夏天快到了，你一定想买一个又大又甜又合算的大西瓜，你能谈一谈你是怎样挑选西瓜的吗？有学生说：我喜欢吃“山东莱西西瓜”，也就是说要看产地。有学生说：我喜欢吃“花皮西瓜”，也就是说要看品种。老师对他们说：“产地、品种不是我们数学课研究的问题，我们主要研究西瓜在产地、品种相同的情况下你选大西瓜

8、呢？还是选择小西瓜？用多媒体投影仪播放题目：通常购买同一品种的西瓜时，西瓜的质量越大，花费的钱越多。因此人们希望西瓜瓤占整个西瓜的比例越大越好，假如我们把西瓜都看成球形，并把西瓜瓤的密度看成是均匀的，西瓜的皮厚都是d,已知球的体积公式为v=？仔r3（其中r为球的半径），那么：（1）西瓜瓤与整个西瓜的体积各是多少？（2）西瓜瓤与整个西瓜的体积比是多少？（3）买大西瓜合算还是买小西瓜合算？赶快思考上面的问题，相信你一定会感兴趣的。生：我们不妨设西瓜的半径为r，根据题意，可得：（1）整个西瓜的体积为W=?仔r3;西瓜瓤的体积为v2=？仔（r-d）3。（2）西瓜瓤与整个西瓜的体积比为：=。到底买大西瓜

9、合算还是买小西瓜合算？我们就要看的值是大于1还是小于1！这节课我们就要学习分式的乘除法（板书课题），这样就自然引入到新知的学习上来，这样设计整合了教材，改变了教材中“小步子”按部就班的教材编写特点，解放了学生的空间。三、从学生的生活需要引入，体会到数学的价值数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”国家基础教育课程改革纲要明确了教师是课程开发的重要力量，老师既是教材的使用者、又是教材的开发者。在教学中灵活处理教材，有熟悉的生活素材演绎问题情境，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，体验数

10、学是认识世界的有力工具。例如，学习“分式的加减法”时，笔者考虑到班上的学生绝大多数是骑自行车到学校来上学的，便先让学生谈一谈自己每天到学校有几条路可以选择？是上坡的速度快、平路的速度快还是下坡的速度快？当然，有上坡必然有下坡，上坡多必然下坡也多。你每天选择有坡的路呢？还是尽可能选择没有坡的平路？小丽从家到学校有两条路，每条路都是3km,其中第一条是平路，第二条有1km的上坡路、2km的下坡路。小丽在上坡路上的骑车速度为vkm/h，在平路上的骑车速度为2vkm/h，在下坡路上的骑车速度为3vkm/h，那么：（1）当小丽走第二条路时，她从家到学校需多长时间？（2）她走哪条路花费的时间少？少用多长时

11、间？生：根据题意可得下列线段图：（1）当走第二条路时，她从家到学校需要的时间为（+）ho（2）走第一条路，小丽从家到学校需要的时间为h,但要求出小丽走哪条路花费的时间少，就需要比较（+）与的大小，少用多少时间，就需要用它们中的较大者减去较小者，便可求出。生：如果要比较（+）与的大小，就比较难了，因为它们的分母中都含有字母。生：比较两个数的大小，我们可以用作差法。师：这位同学想得方法很好，显然（+）和中含有字母，但它们也是用来表示数的，所以我认为可以用实数比较大小的方法来做。生：如果用作差的方法，例如（+）-，如何判断它大于零，等于零，小于零呢？师：我们不妨观察（+）-中的每一项都是分式，这是什

12、么样的运算呢？生：分式的加减法。师：很好！这正是我们这节课要学习的内容一一分式的加减法（板书课题）从学生的生活需要出发，解决学生急需解决的问题，是在教学目标的指导下就地取材，更能激发学生的学习积极性。四、从其它学科学习经历引入，跨越学科界限，树立“大学科”的教学观从学生自己的学习活动出发，设置开放性问题，培养学生空间想象力。学生的空间想象力和对几何图形的记忆是发展学生空间观念的重要基础。将学生亲身参与和经历引入课堂，引起学生对“从不同方向观察同一物体得到不同结果”这一问题的关注，是一种充满灵动的教育。比如，学习“从不同方向看”这一节时，以苏轼题西林壁为课堂引入，请同学们观察几幅照片：同时播放磁

13、带语文诗词欣赏：宋代苏轼著名诗词题西林壁。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”通过有表情地朗读诗词，讨论诗词的大意。让学生在欣赏的同时，初步领会诗人从不同方向观察同一物体（横看、侧看、近看、身处山中看）看到了不同的景观，说明从不同方向看山或钟楼的印象是不一样的。我们这节课也学着去用诗人的眼光去从不同方向观察同一物体，我们也会有惊人的发现。跨越学科界限，让苏东坡的一首题西林壁把同学们带入了一个如诗如画的境界，再从诗歌中提炼出隐含的数学知识。这样，不但增强了学生的人文意识，还使学生体会到了数学中的“美”。在数学课堂教学中，必须树立“大学科”的教学观，注重课堂内外的沟通、融合；从学生的真实生活情境入手，创设实践活动的机会，关注学生活动、探索的过程，让他们在调查、搜集、操作、应用的过程中提高实践能力。“教无定法，教无定则”，课堂引入亦是如此。数学教学的开场白是为了整个数学课堂教学服务的，为整个课堂教学做铺垫，是为了让学生“收心”，为了解决问题而来的。有效的课堂引入需灵活多变、简单巧妙、新颖自然，教师只有针对每节课的内容、学生的基础以及学生的风格，设计出适宜的、有效的课堂引入，在极短的时间内把学生的注意力吸引过来，激发起学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，调动学生的多种感官参与学习，让学生思维处于最佳的活动状态，才能为整堂