纪昌学射说课课件 3

1、巧设语用点巧设语用点 实现本色教学实现本色教学 -纪昌学射纪昌学射说课稿说课稿 博乐市第一小学博乐市第一小学 王淼王淼说教学理念说教学理念 语文课语文课程程标标准准明确提出：明确提出：“语文课程应致语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，应培育学生热力于学生语文素养的形成与发展，应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能字写字能力、

2、阅读能力、写作能力、口语交际能力。力。” 我校的本色课堂六步教学法注重学生的自主我校的本色课堂六步教学法注重学生的自主合作探究学习，强调学生是学习的主人，做到以合作探究学习，强调学生是学习的主人，做到以生为本。生为本。 说教材说教材 纪昌学射纪昌学射是人教版语文四年级下册是人教版语文四年级下册第八单元的一则寓言故事，篇幅短小、内容第八单元的一则寓言故事，篇幅短小、内容浅显，但人物个性鲜明，给我们塑造了一个浅显，但人物个性鲜明，给我们塑造了一个勤学苦练的纪昌。特别是文章中描写纪昌练勤学苦练的纪昌。特别是文章中描写纪昌练眼力的句子，描写生动，突出表现了纪昌的眼力的句子，描写生动，突出表现了纪昌的品

3、质。文章并没有把笔墨用在纪昌是如何学品质。文章并没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术，而是详细的讲述了纪昌两次练眼力习射术，而是详细的讲述了纪昌两次练眼力的过程，说明只有练好扎实的基本功，才能的过程，说明只有练好扎实的基本功，才能取得成功。寓意十分明显。特别是文章中描取得成功。寓意十分明显。特别是文章中描写纪昌练眼力的句子，描写生动，突出表现写纪昌练眼力的句子，描写生动，突出表现了纪昌的品质。了纪昌的品质。知识与技能：知识与技能：1、能正确读写、能正确读写“妻子、纪昌学射、百发百中妻子、纪昌学射、百发百中”等词语。等词语。指导书写指导书写“昌昌”、“刺刺”两个生字。两个生字。2、正确、流利、有感情

4、地朗读课文。、正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：在学习过程中，掌握概括课文主要内容和抓过程与方法：在学习过程中，掌握概括课文主要内容和抓住重点词句理解文意的方法。住重点词句理解文意的方法。情感态度与价值观：从人物的做法中体会到学习本领要练情感态度与价值观：从人物的做法中体会到学习本领要练好基本功，还要具备恒心与毅力的道理。好基本功，还要具备恒心与毅力的道理。教学重、难点：教学重、难点： 1、联系相关词句，从人物的做法中体会到学习本领要练、联系相关词句，从人物的做法中体会到学习本领要练好基本功，还要具备恒心与毅力的道理。好基本功，还要具备恒心与毅力的道理。2、整体把握课文主要内容及寓意。

5、、整体把握课文主要内容及寓意。 说教学目标、教学重难点说教学目标、教学重难点学情分析与教学方法学情分析与教学方法 四年级的学生大多数对寓言故事有一四年级的学生大多数对寓言故事有一些了解，所以他们对本课的学习比较感些了解，所以他们对本课的学习比较感兴趣。同时，他们也积累了一定的词汇兴趣。同时，他们也积累了一定的词汇量和学习方法。因此，结合学情，立足量和学习方法。因此，结合学情，立足于我校本色课堂六步教学法，在本课的于我校本色课堂六步教学法，在本课的教学中，我主要选用教学中，我主要选用“以读代讲以读代讲”、“合作探究合作探究”的教学方式，采用情境创的教学方式，采用情境创设、读中感悟等方法，通过质疑

6、、探究、设、读中感悟等方法，通过质疑、探究、感悟、朗读相结合，最大限度的发挥学感悟、朗读相结合，最大限度的发挥学生的主动性、发展性和创造性，引导孩生的主动性、发展性和创造性，引导孩子抓住关键词，体会文本内涵。子抓住关键词，体会文本内涵。 说教学环节说教学环节 （一）、课前预习（自主预习（一）、课前预习（自主预习 有效内化）有效内化） 根据本课特点我布置了以下教学要求：根据本课特点我布置了以下教学要求： 1、回顾学过的寓言故事。、回顾学过的寓言故事。 2、自读课文，了解课文的主要内容，自读课文，了解课文的主要内容，读准生字，记住字形。读准生字，记住字形。 3、把不懂的问题记录下来。、把不懂的问题

7、记录下来。（二）创设情境（导入新课，激趣诱思）（二）创设情境（导入新课，激趣诱思） 1、寓言导入。寓言导入。 这节课中，我出示一些寓言故事的图片，鼓励学这节课中，我出示一些寓言故事的图片，鼓励学生大声说出寓言故事的名字，一方面激发了学生学文生大声说出寓言故事的名字，一方面激发了学生学文的兴趣，另一方面为学习新课奠定了基础。通过总结的兴趣，另一方面为学习新课奠定了基础。通过总结介绍寓言的特点，相机引入新课。介绍寓言的特点，相机引入新课。2、随文识字、写字。随文识字、写字。 儿童的认识规律离不开具体环境，离不开反复接儿童的认识规律离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践。触，反复实践。“字不离词，

8、词不离句，句不离文字不离词，词不离句，句不离文”，就是强调生字词的教学要和具体语言环境相结合。我就是强调生字词的教学要和具体语言环境相结合。我在板书课题时即指导书写在板书课题时即指导书写“昌昌”，课题中识字写字，读，课题中识字写字，读课文时又在课文中重现，这种语言环境对学生的积极课文时又在课文中重现，这种语言环境对学生的积极作用是其他语言环境所不能替代的。作用是其他语言环境所不能替代的。 （三（三）自主探究（检测预习，发现问）自主探究（检测预习，发现问）1、检测预习、检测预习 结合语文学科的特点，我们将检测预习放在自主探究环节来完成，因结合语文学科的特点，我们将检测预习放在自主探究环节来完成，

9、因为这本身就是学生在预习时的自主学习的过程，教师通过检测及时掌握预为这本身就是学生在预习时的自主学习的过程，教师通过检测及时掌握预习情况，同时针对发现的问题重点讲解。习情况，同时针对发现的问题重点讲解。2、掌握课文主要内容概括的方法。、掌握课文主要内容概括的方法。 要求学生自由读文，每读一段就停下来想一想这一自然段讲了什么，要求学生自由读文，每读一段就停下来想一想这一自然段讲了什么，在将每一自然段的内容连起来说。在自主探究课文内容的整个过程中，我在将每一自然段的内容连起来说。在自主探究课文内容的整个过程中，我把时间和学习实践的主权都充分交给学生，教师在此过程中也不是个没事把时间和学习实践的主权

10、都充分交给学生，教师在此过程中也不是个没事的旁观者，在学生概括的时候适当的给以提醒，指导，使学生得到了更大的旁观者，在学生概括的时候适当的给以提醒，指导，使学生得到了更大程度的提升。最后教师出示提示概括全文，使学生更加清楚文章的脉络，程度的提升。最后教师出示提示概括全文，使学生更加清楚文章的脉络，同时突破了重难点，做到了同时突破了重难点，做到了“授人以鱼授人以鱼”不如不如“授人以渔授人以渔”。3、质疑诱思质疑诱思 因此，在整体把握课文主要内容的基础上，我引导学生对课文质疑，因此，在整体把握课文主要内容的基础上，我引导学生对课文质疑，提出自己感兴趣的有价值的问题，并在预设中对学生提出的问题进行整

11、理，提出自己感兴趣的有价值的问题，并在预设中对学生提出的问题进行整理，为下面的师生合作、小组合作学习打下了坚实的基础。为下面的师生合作、小组合作学习打下了坚实的基础。（四）合作交流（合作探究，分层提高）（四）合作交流（合作探究，分层提高） 1、师生合作学习、师生合作学习第一次第一次练习眼力练习眼力 -感悟感悟“注视注视”情感朗读情感朗读“注视注视”一词是这句话中的重点词，如何借助重点词体会文本情感是一个重难点。一词是这句话中的重点词，如何借助重点词体会文本情感是一个重难点。为此，我先引导学生联系上下文感知词语的语境意义，把握词语在具体语境中的意为此，我先引导学生联系上下文感知词语的语境意义，把

12、握词语在具体语境中的意蕴，通过做小实验感受蕴，通过做小实验感受“注视注视”一词带来的情感体验，从而突破重难点。一词带来的情感体验，从而突破重难点。带着自己的实验感受再观看纪昌注视梭子练眼力的视频，学生自然而然感受到带着自己的实验感受再观看纪昌注视梭子练眼力的视频，学生自然而然感受到纪昌的那份艰辛与不易，学生的内心与文本产生共鸣，心中的肺腑之言油然而生，纪昌的那份艰辛与不易，学生的内心与文本产生共鸣，心中的肺腑之言油然而生，带着感受再读此句，个性化的情感朗读便实现了。教师再通过创设情境，讲述纪昌带着感受再读此句，个性化的情感朗读便实现了。教师再通过创设情境，讲述纪昌从天亮练到天黑，从酷暑练到严冬

13、，日复一日，年复一年的情境，学生在这样的情从天亮练到天黑，从酷暑练到严冬，日复一日，年复一年的情境，学生在这样的情境中反复朗读，从而达到对语言和情感的同步感悟。境中反复朗读，从而达到对语言和情感的同步感悟。 -拓宽语文资源拓宽语文资源 语文课程标准中指出：应努力建设开放而有活力的语文课程。语文教师应树语文课程标准中指出：应努力建设开放而有活力的语文课程。语文教师应树立立“大语文观大语文观”，拓宽语文教学资源。我在此处教学中，适时将列子汤问中的原，拓宽语文教学资源。我在此处教学中，适时将列子汤问中的原句句“虽锥末倒置，而不瞬也虽锥末倒置，而不瞬也”引进课堂，引进课堂，既加深了学生对文本的感悟既加

14、深了学生对文本的感悟，同时，激发，同时，激发学生对古典文学的学习兴趣。学生对古典文学的学习兴趣。 -字理识字、写字字理识字、写字 一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个“基因基因”的有机结合。这四个的有机结合。这四个“基因基因”之间，也往往有着一定的联系。在识字写字教学中，我们若能引导学生发现之间，也往往有着一定的联系。在识字写字教学中，我们若能引导学生发现这些规律，把握这些规律，就能实现这些规律，把握这些规律，就能实现“多识字、快识字、写好字多识字、快识字、写好字”的目标。我将刺字的目标。我将刺字的古代书写引入课文，分析字理，强化学生的识字效果。

15、的古代书写引入课文，分析字理，强化学生的识字效果。（四）合作交流（合作探究，分层提高）（四）合作交流（合作探究，分层提高）2、小组合作学习第二次练习眼力、小组合作学习第二次练习眼力 -合作交流合作交流 内化学法内化学法 在师生合作学习第一部分的基础上，学生已经掌握了一定的学习方在师生合作学习第一部分的基础上，学生已经掌握了一定的学习方法。因此，在第二部分的学习中，我放手让学生小组合作学习，自读自法。因此，在第二部分的学习中，我放手让学生小组合作学习，自读自悟，交流感受。因为上面经过第二段的学习，学生已经了解到了纪昌的悟，交流感受。因为上面经过第二段的学习，学生已经了解到了纪昌的形象，现在让学生

16、合作学习，让他们去找关键词句，自己品味品味，并形象，现在让学生合作学习，让他们去找关键词句，自己品味品味，并且让小组互助交流，使学生不仅对纪昌这个人物的形象有了深刻的认识，且让小组互助交流，使学生不仅对纪昌这个人物的形象有了深刻的认识，而且也让学生学习到了阅读的方法。在这学习过程中，人人都高度参与而且也让学生学习到了阅读的方法。在这学习过程中，人人都高度参与到小组合作学习中去，人人都能从中得到收获和体验，通过活动能力也到小组合作学习中去，人人都能从中得到收获和体验，通过活动能力也得到了提升。而老师在整个小组学习活动过程中只能是一个参与者和指得到了提升。而老师在整个小组学习活动过程中只能是一个参

17、与者和指引者，不能代替学生的学习地位与过程。在小组汇报的过程中，教师要引者，不能代替学生的学习地位与过程。在小组汇报的过程中，教师要充分尊重每一个学生的发言。充分尊重每一个学生的发言。 -语用训练提升素养语用训练提升素养 在这一环节中，我又设计了两处语用点训练：在这一环节中，我又设计了两处语用点训练： （1）、）、“聚精会神聚精会神”能换个词吗？老师也搜集了一些表示注意力集中能换个词吗？老师也搜集了一些表示注意力集中的四字词语，我们一起读读。选两个喜欢的词写在积累本上。的四字词语，我们一起读读。选两个喜欢的词写在积累本上。 （2）、在指导朗读好夸张句的同时，强调夸张是语言中常用的一种描）、在指

18、导朗读好夸张句的同时，强调夸张是语言中常用的一种描写手法，练习说上两个夸张句。写手法，练习说上两个夸张句。（五）、拓展应用（适度拓展，有效延伸）（五）、拓展应用（适度拓展，有效延伸） 学生通过以上的合作学习，已解决了纪昌是学生通过以上的合作学习，已解决了纪昌是如何练习眼力这个问题。我适时提问：想一想飞如何练习眼力这个问题。我适时提问：想一想飞卫为什么让纪昌花这么大功夫练眼力呢？学生很卫为什么让纪昌花这么大功夫练眼力呢？学生很自然想到练眼力是学射箭的基本功，从而理解了自然想到练眼力是学射箭的基本功，从而理解了本文的寓意。我又设计写话训练：我想学会本文的寓意。我又设计写话训练：我想学会（ ），就要练好（），就要练好（ ）。）。 任何本领都需要基本功，这寓意从成人的理任何本领都需要基本功，这寓意从成人的理解水平出发，我们不难理解。但怎么引导学生在解水平出发，我们不难理解。但怎么引导学生在他们所能理解的水平去明白