孙占峰课题研究申请书

1、附件1：延安市基础教育教学研究2014-2015年度微型课题申请·评审书所在单位 甘泉县初级中学 申 报 人 孙占峰 课题名称 九年级数学教学课堂提问的研究所在组别 中学数学组 延安市基础教育科研课题管理办公室延安市微型课题研究基本要求微型课题是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行了解、分析和研究，从而促进和提高课堂教学质量的科研活动。微型课题研究有助于教师进入研究状态，有助于教师专业化发展，有助于提高教育教学质量。通过微型课题的研究和实践，可以进一步完善学校科研体系，探索课题研究为学校教学改革、课程建设和教育科研服务的更实用更合理的研究规范，提高对提高教学质量的贡

2、献力。教师通过微型课题研究的开展，壮大研究队伍，强化研究意识，转变教学观念，提高研究水平，促进教学质量，为自身的专业化发展提供保障。1、申报时间：各县区教研室或市直学校2014年12月20日前统一向延安市基础教育科研课题管理办公室申报；2、申报资格：以个人为单位申报课题；3、审批立项：课题申报者认真填写申请评审书，教科室把关审议之后，以学校为单位报送县区教研室或市直学校教科处，后统一上报市基础教育科研课题管理办公室审议立项；4、计划开题：课题立项后，严格按照延安市微型课题研究基本要求，课题组制定具体研究计划，正式开题；5、课题实施：围绕研究目的，按照研究计划实施课题研究，填写活动记载，具体体现

3、月工作或周工作计划与总结，积累相关材料；6、中期评估：每个微型课题必须在研究过程中完成中期总结，并上交县区教研室或市直学校教科处备案；7、申请结题：到达预定结题时间，申请结题，完成课题总结或报告。精选整理相关支撑例证材料；8、结题鉴定：市基础教育科研课题管理办公室组织专家组以县区为单位进行集中鉴定结题。填 表 说 明1.申请表必须如实填写各项内容，要清晰、工整，按表格设计填写不得改变表格形式。2.申请表一式三份，统一用A4纸印制，于左侧装订成册，并与电子版送交延安市基础教育科研课题管理办公室。3.全文统一用宋体，题目为4号宋体加粗，正文为小四宋体、两端对齐。正文段落行距为固定值，18磅。4.所

4、填内容必须为实验教师研究原创，如有网上下载、剽窃、抄袭他人作品，一经查实取消结题资格，并通报实验教师和所在单位。5.本手册经课题负责人所在单位领导审核，承担信誉保证并在封面加盖公章后方可上报。地 址：延安市北关街师范路小沟坪巷延安市教育教学研究中心邮政编码：716000 联系电话2380600联 系 人：张 琰 传 真：（0911）2380698电子信箱：yaktbzy延安市基础教育教学研究2014-2014年度微型课题申请·评审书申 报 人孙占峰学科数学学历本科职称二级教师课题名称九年级数学教学课堂提问的研究工作单位甘泉县初级中学电话邮箱申报人简 历1、

5、2002年9月2006年7月就读于西安文理学院2、2006年7月至今在甘泉县初级中学任教。选题缘由（包括选题背景、理论依据、实用价值，字数不少于500字）一、选题背景课堂提问是课堂的重要组成部分，是师生交流互动的主要形式之一。教师提问不仅能引发学生思考，更能调动学生积极参与课堂的能动性，直接影响到一堂课的效果。德加默就提出了：“提问得好即教得好”这样的观点。但在实际教学中，很多教师只把提问作为了解学生对知识掌握程度的一种手段、只为解决问题而问，或是把此视为营造课堂的 “活跃”气氛的一种方法等这样的误区，而全然不顾学生的感受和教育教学规律。随着教育改革的不断推进，提倡自主合作式学习的今天，九年级

6、学生已经经过两年的初中数学学习，他们已具备一定的知识和学习经验，原有的提问方式方法已不能满足他们的需求了，而且违背了新课程的教育理念，不仅不利于启发学生积极思考，还影响师生的情感的沟通交流，不能很好调节课堂气氛，无法提高课堂效率。基与以上我决定对九年级数学教学课堂提问展开研究。二、课题的理论依据1.课堂教学理论提问是课堂组织的重要形式之一，决定着课堂的效果。课堂教学论中指出设计教学课堂提问必须以认识论作为基础，以课程标准和教材为知识体系为依据，针对课程中难点、重点和学生的实际情况，在思维的关键点提出问题。2.主体教育论把学生当成教育教学的主体，在课堂提问过程中落实学生的主体地位以学生为本，并相

7、信每位学生的潜能，尊重学生的个性发展，留给学生自由探究的时间和空间。这也是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。三、课题的实用价值1.适时的提问不仅仅能激发学生学习数学的兴趣，活跃课堂气氛，还能开拓学生思维，培养学生探索精神，调动学生学习的热情并为他们提供展示自己聪明的机会，让学生充分参与到课堂中，体会学习数学的乐趣和成功的体验。还能引导学生明确重点、指导学生突破难点，帮助学生掌握数学知识，发展基本数学能力，使得学生在解决问题的过程中形成数学思维和创新意识。2. 适时的提问还是课堂实现高效不可或缺的途径之一，并帮助教师及时获取反馈信息、调控教学过程、驾驭教学航向的主要手段。研究设想一、课题的研

8、究内容1.对九年级学生的心理和学习数学特点、数学课堂提问的现状以及他们对数学课堂提问的期望和要求，采用调查问卷、个别谈话、召开座谈会等形式进行调查，为后续的研究工作做好铺垫。2.对调查的结果进行整理，从教育学、心理学、心理学的角度分析九年级数学课堂提问存在问题形成的原因，同时从教师和学生两方面分析，并提出是适当的解决办法。3.研究并制定九年数学课堂中教师在提问时要遵从的基本原则和注意事项，及其教师课堂提问的艺术和技巧。二、课题的研究的方法1.调查研究法通过教师、学生访谈、问卷、等多种形式对对课堂提问和学生心理和学习特点及现状进行调查，为研究寻找突破口。2.文献研究法查找并学习相关的理论书籍和资

9、料，运用先进的教育理论指导课题实施，深入开展研究，在此基础上制定具体目标和研究策略，并在实践中不断总结和提高。3.行动研究法坚持理论和实践相结合，与其他教师展开交流，开展合作研究活动，共同探讨在教学活动中有关提问的问题，探讨提问的技巧和策略，及时与学生沟通交流，反馈在教学活动对提问的感受4.经验总结法教师及时撰写活动叙事与活动案例分析，及时总结实践中的经验。三、课题研究的思路和目标1、课堂研究的思路本课题以掌握九年级数学课堂中提问的现状，探讨九年级数学课堂有效提问的方法和技巧以及在提问中注意的事项，通过该课题研究，总结提炼有效提问的策略与技巧，并提升数学教学课堂效率。2、课堂研究的目标本课题研

10、究立足课堂实际，立足实现课堂的三维目标，根据学生实际情况开展，让教师的课堂提问更有效，提高的教师的课堂教学水平，也提高了学生学习数学的积极性，师生得到了共同进步与发展，切实提高课堂效果。四、课题研究实施步骤（一）调研准备阶段（2015年1月4日2015年2月30日）1.进行开题论证，制定并进一步修改课题实施方案；2.加强教育理论学习，借鉴与本课题有关的先进经验，保证课题实验沿着正确的方向进行；3.进行相关问卷调查，了解在课堂提问中存在的问题。认真分析问卷调查结果，撰写分析报告，并根据存在的问题，提出具体解决策略和方法。（二）初步实施阶段（2015年3月1日2015年3月15日）根据方案，首先，

11、进行理论学习；其次，初步总结提课堂提问存在的问题。并对存在的问题惊醒分析，整理可供操作的基本策略修订方案，并开始实施。（三）全面实施阶段（2015年3月16日2015年5月15日）根据初步实施情况，调整研究方案，全面组织实施，着重构建提高课堂提问效果的途径，通过讨论座谈、调查测试、统计分析等形式全面开展研究活动，及时发现研究中的问题，调整和改进研究方案，大胆创新，不断优化，并总结。1.边实践边收集资料，边总结经验，并根据实践情况和需要，对课题方案不断进行修改、补充、完善；2.运用多种研究方法有步骤、有计划地进行研究，制定操作策略并付诸实施；3.及时进行阶段性研究材料积累，写出阶段性研究报告，撰写相关研究的反思和论文。（四）总结鉴定阶段（2015年5月16日2015年6月10日）1.全面收集、整理与课题有关的过程资料；2.对课题进行系统、全面的总结，撰写出课题结题报