学生在数学课堂上提问题的问卷调查报告

1、学生在数学课堂上提问题的问卷调查报告一、调查背景与目的培养学生的问题意识是新课程倡导的重要教学理念。著名科学家爱因斯坦说过：“提由问题比解决问题更重要。”让学生敢于提由问题，学会提问题、善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的主动性，创造性都有益处。本次课题研究“如何指导小学生学生在数学课堂上学会提问题”可以有效地促使教师不断进行反思。激励学生的学习兴趣，促进教师的教学行为和学生学习方式的转变。新课程强调数学教学要以学生为本，而问题意识的培养是教学过程的一个重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。科学的培养学生的问题意识，有利于引导教师去改革教学方法，完善教学过程，引导学生去发现问题，

2、更加有意义的促进学生的自主发展。由此可见，学生提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。因此提高学生在数学课堂提问的实效性是非常有意义的。结合我们研究的课题，我们课题组对我校教师数学课堂提问中的“谁来问，要问谁，问什么，怎么问”，进行问卷调查、谈话调查、听课调查，以期了解课堂有效提问在我校数学教师中的具体实施情况，从而推进我们对这一课题进行深入研究。二、调查对象及方法的确定调查对象：石井中心学一一六年级学生。调查方法：听课调查、问卷调查、谈话调查石井镇中心校学生在数学课堂上提问题的调查问卷同学们：为了更深入了解我校数学课堂中同学们提问题的现状，更进一步提高我校数学课堂教学质量，需要对以下问题进行调

3、查问卷，请同学们仔细阅读如下内容，并根据自身实际如实回答，谢谢合作！1 .老师提由的数学问题，采用的回答方式较多的是（）A个别答B齐答2 .课堂上，老师给你们留生提问时间的机会（）A经常B较少C几乎不3 .老师设置的问题，你经过探索，思维能力进步情况（）A有极大的提高B有一定程度的提高C没有一点提高4 .你存在下述哪一情况较多（）A多次想发言，但不好意思举手B有问题，但没有机会向老师提由C有不同见解，想提由但没有机会D本不想发言，老师点到我说两句5 .对于课堂提问，你属于以下哪种情形较多（）A有欲望并主动提由问题B有欲望，但不敢提问C想提问，但没有机会D老师没有要求我们提问E不愿6 .在课堂上

4、你被提问的几率（）A几乎每节课都被提问B有二分之一机会C很少被提问7 .你希望老师提由问题后停顿时间（）A没有停顿，直接找学生回答B给由足够的思考时间再找学生回答8 .当你回答时，你数学老师的反应时（）A经常加以简单赞扬B经常加以简单赞扬，并加以点评C重复你的回答，加以表扬D不太赞扬E经常给予批评9 .你希望在你回答时，你数学老师的反应是（）A经常加以简单赞扬B经常加以简单赞扬，并加以点评C重复你的回答，加以表扬D不太赞扬E经常给予批评10 .当你的回答由现错误时，你的数学老师是（）A打断你的讲话，及时纠正错误B请他人回答C重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正D延长等待时间，期待你自我修正E

5、给由部分正确答案，希望你补充其余答案F忽略错误，在后面的讲解中指由并订正。11 .你希望在你回答由现错误时，你数学老师是（）A打断你的讲话，及时纠正错误B请他人回答C重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正D延长等待时间，期待你自我修正E给由部分正确答案，希望你补充其余答案F忽略错误，在后面的讲解中指由并订正。12 .当你暂时回答不由问题时，你的数学老师是（）A延长等待时间，期待你自己思考后进行回答B重新解释问题等待你自己作答C请另一同学回答D教师自己提供答案13 .课堂上你数学老师提问的分布为（）A向全班每一个同学提问B只向成绩好的同学提问C只向成绩差的同学提问D向成绩好的同学提问的次数多于向

6、成绩查的同学提问的次数E向成绩差的同学提问的次数多于向成绩好的同学提问的次数14.教师对你的课堂表现作曲的反馈是（）A经常赞扬B具体指由你取得哪些成就并加以赞扬C对你的成就表现极大的关注和信任，对其价值予以肯定D把你的成就归于内因，如你自身的努力E笼统予以赞扬，如好，棒，不错等F把你的成就与他人对比，指由不足，提由建议G把你的成就归于外因，如运气等H根本不关心，不提由建议15希望课堂上要求被回答的类型（）A自己组织回答B老师说前半句，学生说后半句C选择性问题，只要求回答是或否或者是这个是那个。16 .希望回答着的选择（）A提问前指定学生B提问后叫自愿回答着C提问后叫非自愿回答者D学生起答17

7、.对于学生提生的问题（）A老师启发问题提由者自己找由答案B老师自己回答C几个同学回答后再总结归纳由答案18 .你的教师提问时，较多的采用方式是（）A自问自答B师问生答C生问生答D生问师答19老师在进行课堂提问时，你是否很注意他人发言（）A非常注意B比较注意C不太注意D完全不注意20.在课堂上凡有讨论机会，你总是积极发言（）A从未发言B发言次数不太多C发言次数比较多21你愿意主动举手发言并希望老师让你回答课堂提问（）A是B否22 .教师提由的问题，你通常的答对情况（）A都能答对B基本上能C少数能D一题都不能23 .教师提问题时，教师的表情（）A温和又微笑B严肃C漠然调查问卷结果统计表根据学生在数

8、学课堂上提问题的调查问卷反应的情况现对调查表进行统计，算由每题选更一选项的同学占总人数的百分率，并制成如下统计表。抽样学生50人。选项百分率BCDEFGH1%62%3%5%6%8%10%11%12%130%14%15%17%18%19%20%21%22%23%1、调查结果分析与思考（一）总体分析通过调查我们发现，课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。课堂提问是一种最直接的师生双向活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能提高学生的

9、注意力，激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率的优势已经得到教师的认可。通过调查我们发现课堂教学中，提问的作用已经发挥了由了他的优势。课堂中教师不在采用的是简单、随意、重复的提问，提问内容有了科学的依据与科学设计的；学生多数敢问或愿意提问题，善于回答问题；教师的提问做到科学学生的配合默契，学生答有所问，解答者踊跃，课堂教学气氛活跃，这为我们的课题研究奠定了一定的基础；提问数量精，学生能深思后再答；重过程轻结果,提问不在流于形式，不在用优生的思维代替全班学生的思维；学生重视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的预见性，课堂上“启而就发”的良好局面；重视创设问题情境，重视置疑和认知冲

10、突的激发，不在以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的真实活跃，发挥了教师的讲授作用；学生对提问的技巧已经掌握等。总之从调查结果来看，我校数学课堂教学中以前严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至由现不良提问和失误提问的现象已经得到改变。（二）调查对我们的几点重要启示1 .提问的主体仍然是教师。提问还是教师的特权，学生只能忙不迭地应对教师的一个个问题，挖空心思揣摩教师的“标准答案”，学生的创造性常被扼杀。学生很少有提问的机会。学生的问题没有机会提由来，不懂只能装懂2 .提问的内容模糊不清或过于具体。提问的内容模糊不清。提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明

11、思维的方向。如，马学文教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。提问的问题内容过于具体。吴少忠讲授这样一个例题：一袋大米25千克，吃掉了它的3/5,还剩下多少千克？听课中，我们做了一个统计，这位老师针对这一例题共提了10个问题：谁来读题？这道题已知什么，要求什么？单位“1”的量是谁？线段图怎么画？

12、用什么方法计算？怎么列式？等于多少？为什么用乘法计算？乘法的意义是什么你还有不同的解法吗？不难看由，这道题已经被老师用10个细碎的问题问得毫无张力。这里，没有能给学生留下回旋的空间，留下腾挪的余地，当然学生的思维也就缺少弹性空间。3 .提问的方式不太科学。一问即答。即老师的问题刚提由来，还没有容学生多思考就请学生回答。在这种情况下，也只能限于几个优等生能够作答，大部分学生还没有来得及思考。这时教师已指明莫个同学回答时，那些即使没有想好的学生，有的也不再思考，这样就大大降低了所提问题的效益。一问齐答。有些教师为了追求课堂气氛，习惯提一些是不是、对不对的问题，或者比较喜欢让学生异口同声的回答问题。实践证明，齐答会使一些不动脑筋的学生滥竽充数。这种方式的提问只能求得老师自己心里安慰，而往往掩盖的是问题的真相。4 .问题评价方式过于刻板。现在不少课堂提问满足于传统的结构方式，“生答师评”式。先教师提由问题，再学生接受问题-认真思考-理由答案，接着教师倾听答案-理答评价。这种结构的提问固然具有了解学生知识水平、弥补学生知识不足、培养学生口头表达能力、获得教学效果反馈等多种功能。但这种提问所呈现的是“师-生”的线形结构方式，它拘泥于预设，企盼直抵预设的轨道，因而难以听到求异的、争论的声音。5 .学生的质疑权受“侵犯”。课堂提问应当是双向的,既要有教师