学导式教学的小结

1、1)茂名学院熊建平参加第四届广东省高等学校教学名师奖评选材料之八（在电磁场与电磁波的教学中用“学导式教学方法”实现素质教育熊建平胡生泳（茂名学院广东茂名525000）1.前言二十一世纪是科技竞争，人才竞争创新意识竞争的年代，更需要高素质的人才.在这个时代，用什么样的教学方法才能使学生在有限的学习时间内，既学到知识，又能提高智力，培养能力，成为一个高素质的人才呢？党的十七大提出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先、实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”以传授已有知识为目的的传统教育，以强调对知识的记忆、模仿和重复练习，

2、按标准答案背书，并实行单一的考试方法，极易束缚和压抑学生的创新精神，已不适应人才培养的需要，在上个世纪末，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，素质教育就是要转变过去传统的教育观念，重视发展学生的个性、特长和爱好，精简教育内容，因材施教，重视综合实践训练，改革考试制度和评分标准以培养学生的创新精神。强调各级各类学校，各门课程之间要注重相互衔接，整体推进，不断为学生创造宽松的环境，在发展智力因素养的同时，注重培养和发展学生的情感、动机、兴趣、爱好、意志性格等非智力因素，并使它们相互促进融会贯通，协调发展，以培养学生的创新能力。促进他们全面发展和健康成长，这既吸取了古今中外优秀教育

3、思想和精华，又符合我国现代化建设对国民思想道德和科学文化基本素质的客观需要，因此，素质教育是改革开放时代所产生的新生事物。1)茂名学院熊建平参加第四届广东省高等学校教学名师奖评选材料之八（所谓素质是指人在先天生理基础上，受后天环境和教育的影响，通过个体自身的认识与实践而养成的比较稳定的身心发展的基本品质。它包括：政治素质、道德素质、智能素质、文化素质、身体素质、心理素质、审美素质和劳动技术素质等八方面。而“科学文化素质教育是素质教育中的一个重要组成部分”，中共中央国务院素质教育决定指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式”，“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和

4、创新思维习惯。”还指出：“高等教育要重视培养大学的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质”。科学文化知识是人的科学文化素质的一个基本要素。大学生的科学文化素质的内容可确定为：“知识结构、技能结构（运动、智力技能）和能力结构三部分”。而“智力技能”即思维技能是指借助于内部言语在头脑中进行的动作方式或智力活动方式包括：感知、记忆、想象和思维，但以思维为主要成份。在认识特定事物解决具体问题时，在头脑中按一定的合理的完善的方式自动地进行加工改造事物的表象的活动，从而认识事物，解决问题，这就是智力技能。如：阅读、写作、运算、解题等。智力技能不仅是发展学生智力的必要因素，而且是学

5、生掌握知识的一个重要条件。但智力技能不是人脑所固有的，而是在个体生活及学习过程中形成的。因而，在课堂教学中要充分调动学生的积极性，让学生以主人翁的身份参与整个教学活动，让他们动脑、动眼、动手、动耳，使他们在学习过程中遂步锻练、培养和形成智力技能，达到素质教育的目的。2.电磁场与电磁波作为电子信息类必修的专业基础课，怎样开展素质教育？这是一个很值得探讨的问题。根据当代教学设计大师加涅（GangneR.M）“教学设计”的最新思想：”教学设计的基本方略可以归结为如何处理好学习的产出（结果）、过程与学习的内外部条件的关系”。对电磁场与电磁波课程的教学思想、内容、方法、考试1)茂名学院熊建平参加第四届广

6、东省高等学校教学名师奖评选材料之八（制度等进行了深入的改革，在教学过程中，首先要认识教师、学生、知识这三者的关系，我从上个世纪八十年代末开始，根据多年来教学工作的体会，就坚持用“学导式”方法进行教学，我觉得在课堂中，要把学生当作学习的主人，积极调动他们的积极性，而教师通过主动引导帮助学生在课堂中掌握知识，同时提高素质和能力，达到既掌握知识，又提高素质和能力的目的，其教学思想为下图所示：教师4动弓【导学生J知识“学生主动学习（提高素质、能力）要开发学生的智力，它包括观察力、思维力、想象力（创造力的心理因素）和判断力，它是教学中的操作系统，包括对知识的吸收，消化，转换和能力的培养，这是摆在首位的任

7、务。电磁场与电磁波作为专业基础课的任务是：在“大学物理”（电磁学）的基础上，对电磁场与电磁波的基本概念、规律和方法，进行深化、拓宽和应用，它又是后继“专业课”的基础。因此，一方面既要看到这门课在大学物理（电磁学）的学习中同学们已有了基础，是可以学好这一门课的，但又要看到这远远是不够的，还需要继续学习，要运用高等数学的工具加深认识。作为教师在进行教学设计前，就要对现行的教材：谢处方等主编的电磁场与电磁波进行剖析。要认识到第一章“矢量分析”这是数学基础；第二章“电磁场中的基本物理量和基本实验定律”这是物理基础；而第三章至第九章是这门课的主要内容，其中：三、四、五、六章是对电磁场认识的深化和拓展，最

8、后总结出麦克斯方程的积分式和微分式；而七、八、九章是联1)茂名学院熊建平参加第四届广东省高等学校教学名师奖评选材料之八（系实际应用的三章书，它是学习的重点。在进行教材分析，教育对象分析的基础上还要对这门课的重点、难点进行剖析。要认识到电磁场作为“场”性物质的抽象性，再加上深入学习中涉及的数学知识较多，这就构成了这门课程的难点。因此在进行教学设计时就要千方百计突出重点、想方设法突破难点，使大多数同学能较好地掌握这门课的知识，具备工程技术人员必要的实际操作的本领。3 .“学导式”教学方法的具体实施3.1 在教学思想和理念上的更新.这就是要使学生在课堂中，既掌握电磁场与电磁波的基础知识，又开发学生的

9、智力，培养能力（特别是创新能力）为此，我设计了“学导式教学方法”来进行教学，其基本作法如下：通过课堂教活动，可以很好地培养和锻炼学生分析电磁场与电磁波的基本特性，以人为本，达到教学育人的目的。把课堂教学从传统的“老师教，学生听”这种被动学习的模式，变为在教师引导下，“学生预习（自学）、回答（讨论）问题、教师精讲”的积极学习模式。学生既学习了知识，又提高了素质和能力，将“要他们学”变为“他们要学”；学生从“看戏”，变为自己上台“演戏”；教师既是“演员”又是“导演”；也可与学生同台演出。3.2 “学导式”的教学指导思想：“学生预习（自学）、回答（讨论）问题、教师精讲”相结合的教学方法，可以有效地调

10、动学生大脑四个方面的功能，将学习知识和发展能力、提高科学素质较好地结合在一起。在开发学生智力的同时也不能忽视非智力的因素的作用，它包括:情绪，兴趣，意志和性格四大类，这是教学过程的动力系统。它是维持和深化学习的源泉，在学习过程中起着推动，定向、激励和强化作用。如：兴趣是人们学好某种活动（学习），或力求认识某种事物的41)茂名学院熊建平参加第四届广东省高等学校教学名师奖评选材料之八（一种心理倾向，是一种带有情境色彩的意向活动。从信息论看，兴趣就是大脑处在接收某一信息的最佳状态，学生有兴趣了，学起来就轻松愉快，积极主动，会收到好的学习效果，正为孔子说的：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”

11、就是这个道理。3.3具体做法：3.3.1 设疑：按大纲电磁场与电磁波64学时（32次课），每堂课前我都提出了“预习提纲”，总共设计了31个预习提纲，其目的是：指出关键问题，引导学生阅读的思路，让学生在课前或课堂上预习30分钟左右。这是在老师指导下，学生独立钻研，向书本摄取知识，发展阅读、理解能力的过程，学生的主动性表现在调动大脑的直觉区和记忆区功能；3.3.2 激疑：就是在课堂上回答或讨论问题（30分钟左右）。通过回答或讨论问题让学生充分理解电磁场的概念和规律的本质，掌握解决问题的方法，这是非常重要的一步。学生的主动性表现在调动判断区和想象区的功能。通过分析（比较和类比、分析和综合、归纳和演绎

12、）判断、推理把已有的知识与新的知识联系起来，认识新的概念、规律和方法，学生在答问和讨论中，还要把自己的认识表述出来，自然而然就把学习知识、发展思维和语言表达能力融为一体，得到锻炼和提高。本期32次课共有103人次上台发言和讨论，平均每次课有3.2人次上台发言，整个学期最多的发言了6-7次。3.3.3 解疑：就是认识和掌握新的知识，包括：新的概念、规律和方法。无论是学生自己得出的，或是通过讨论得到的，还是经教师讲解得到的，都要有科学性，教师的主导作用表现在解惑、总结和提高，“画龙点睛”。在每章学习结束后，我引导学生对本章节中的“概念”、“规律”和“方法”，进行小结，将书本上的知识变为自己的知识，

13、用自己的语言总结出来。本期两个班每个人都写了小结，有的专门设立了一个电磁场与电磁波的小结本，促进了知识掌握和期未的复1)茂名学院熊建平参加第四届广东省高等学校教学名师奖评选材料之八（习。3.3.4 应用：即理论联系实际。应用所学的知识，解决实际问题，同时地培养学生的实际工作能力。本期在13周时，我就将电磁场与电磁波教材中的内容，编成26个小论文题目，让同学们挑选，也可与老师商量、自己命题。并提出了论文的要求：“论点正确、符合科学规律，有独特见解、有所创新、字迹工整，在2000-3000字左右同学们更加积极主动地学习：挑选论文题，到图书馆查找资料，了解该问题的国内外动态、几个同学互相讨论，研究、

14、打印成文等，并且通过小组讨论、论文答辩，更加得到了锻炼和提高，在十九周就完成了小论文的写作，为今后毕业论文的撰写打下了较好的基础。3.3.5 成绩的考核经教务处批准：期末考试和平时成绩各占总评的：70%和30%;小论文占期末考试中的30%即：总评的：21%。4体会4.1 .“学导式”教学方法是一种能够既传授知识，又能开发学生智力，培养能力，提高素质的好的教学方法；4.2 “学导式”教学方法，适应于专业基础课，特别是基础课的教学，它能培养学生的思维能力，分析能力，语言表达能力，锻炼他们的气质和胆量等；4.3 茂名学院电信、电子专业的学生是能够适应这种教学方法的；4.4 “学导式”教学方法还需要在教学实践中不断充实、完善和提高,使之真正成为本科生素质教育的好的教学方法