多一点,让地方课程更接地气

1、“多一点”，让地方课程更接地气以三年级人自然社会为例浅谈地方课程本土化开发衢州市实验学校宋小飞【摘要】地方课程存在着普遍适用性与针对性难以调和的问题，表现为普适性强的内容针对性不够；针对性强的，普适性不足。因此，地方课老师的重要工作就是对课程进行本土化开发，使教学内容接地气。笔者认为，课程本土化开发，我们应该努力做到四个“多一点”：文化内涵多一点、关注生活多一点、实践活动多一点、满足需求多一点。【关键词】地方课程；本土化；课程开发地方课程是由地方教育行政部门开发研制的课程，具有很强的乡土气息。地方课程的内容往往是介绍某时某地的风土人情，这导致课程的开发存在着“普适性”与“针对性”难以调和的问题

2、。针对性过强使课程内容往往普适性不够。反之，为了让教材能适应更广泛区域，课程又常常缺乏针对性。所以，让地方课程本土化，更接地气，就成了教材使用者的重要工作。人自然社会是浙江省教研室开发的地方教材。作为衢州的一线地方课教师，笔者一年来在使用三年级人自然社会时，深感到教材在针对性和普适性等方面都存在不足。现将三年级教材内容梳理如下：单元内容教材中涉及衢州的内容第1单元浙江名人（第17课）无第2单元浙江美景（第812课）第11课中，在交流板块里提到“烂柯山”字眼第3单元浙江特产（第1320课）无第4单元浙江天气（第2125课）无第5单元我的成长（第2630课）无附加单元雏鹰争章活动无从上述表格中可以

3、发现，教材对衢州的内容涉猎甚少，甚至可以说是寥寥无几。如何弥补这个缺陷呢？实践中，笔者觉得应该让教材与衢州本地实际结合起来。具体地说，可以在课程开发上下功夫，做到文化内涵多一点、关注生活多一点、实践活动多一点、满足需求多一点，使课程内容更本土化、更接地气，实现让学生了解家乡、关注家乡和热爱家乡的目标。一、从个体到普遍，文化内涵多一点文化类地方课程在三年级人自然社会中占有很大的比例。本册内容包括30篇课文以及雏鹰争章活动板块，其中文化类就占了20课。针对这一现状，笔者认为教师应该努力提升地方课程的文化内涵，把介绍人、景、事、物的内容提升为普遍性的人类共有情感、文化等，实现教材的本土化。如第19课

4、王星记纸扇一文向学生介绍了杭州“三绝”之一的王星记纸扇。课文的内容与衢州学生相距甚远。教学时，我除了向学生介绍王星记纸扇以外，还利用补充材料，凸显扇子的文化内涵，使学生不仅了解王星记纸扇，还深刻地感受到了扇子背后丰富的文化内涵。教学时，我首先围绕王星记纸扇，通过图片、文字、视频等资料，向学生介绍王星记纸扇的有关知识。在此基础上，我增加了扇子表演的内容，帮助学生感受扇子背后的文化内涵。教学片断如下：师：同学们，扇子在生活中的运用可多了。下面请几位同学向我们展示一下生活中扇子的运用吧。【场景一】两名学生在音乐男儿当自强伴奏下，表演扇子功夫；【场景二】两名同学扮演一对母女，女儿在做作业，妈妈坐在边上

5、给女儿扇扇子；【场景三】一位青年在外游玩，突然下雨了，他打开扇子遮住头在雨中行走；【场景四】两名女生拿着古代的仕女扇，一边走，一边欣赏春色,师：同学们表演得真好，老师也想表演一段扇子戏，想看吗？（在音乐中模仿梅兰芳表演贵妃醉酒片断。）师：欣赏了老师和同学的表演，你能说说，人们都用扇子干了些什么吗？生：用扇子锻炼身体、传递亲人之间的爱、当雨伞、当装饰品,师：是呀，扇子的用处可真多。你看，人们在扇面上设计了不同的内容。（课件展示部分扇面的设计图片）扇面上有书法，有国画，有京剧脸谱，还有广告、地图等，看来，扇子不仅是一种工具，还是值得收藏的工艺品呢！你们喜欢这样的扇子吗？教学中，我既带领学生走近王星

6、记纸扇，又带领学生走出王星记纸扇，走向更抽象、更具有普适意义的扇子文化。此时，课文再也不是遥远的杭州“三绝”之一王星记纸扇，而是变成了一种承载着丰富文化内涵的生活用品了。二、从遥远到眼前，关注生活多一点最接地气、最具乡土气息的地方课程应该源于学生身边的生活。关注学生的生活，在课程中引入学生的眼前景、身边事，才能有效实现课程的本土化。如教材第17课浙江木雕一文重点介绍了东阳木雕和乐清的黄杨木雕。其实论名气，衢州开化的根雕丝毫不逊于课文中介绍的。因此，在教学本课时，笔者从课文介绍的木雕入手，引入了学生身边的资源一一开化根雕。师：同学们，刚才我们了解了课文中介绍的两种木雕一一东阳木雕和乐清黄杨木雕。

7、其实，在我们衢州也有闻名全国的木雕，那就是一一开化根雕。有参观过开化根雕博物馆的同学吗？（结果发现有将近一半的同学游览过。）谁能向大家介绍一下我们开化的根雕？生：开化根雕园中的很多作品是民间工艺大师徐谷青创作的。师：说得很对。（简单介绍徐谷青大师的资料，感受他醉心根雕数十年的传奇经历。）因为他一生醉心于根雕，自称“醉根”。生：我还知道开化根雕博物馆是国家5A级旅游风景区，里面陈列的八百罗汉根雕作品非常了不起。（出示自己参观根雕博物馆时的照片。）生：我是来自开化的同学，这是我们家里收藏的根雕作品。（学生展示带来文一件根雕作品一一十二生肖中的猴子。）,师：刚才大家介绍得十分精彩。根雕是我们衢州特有

8、的民间艺术。如果你还想有更多的了解，可以登录“根雕佛国”旅游景区的官方网。（教师出示网站的登录窗口）教学中，笔者引入了学生身边的根雕艺术，通过交流见闻、感想，展示照片、实物等方式展示根雕艺术。这些内容都是学生亲身经历，耳闻目睹的，所以课堂气氛非常活跃。在交流中，教师还不时穿插介绍一些根雕的艺术特点以及徐谷青大师创作经历等，学生听得兴味盎然。在人自然社会中，像这样的内容还有很多，如浙江绿茶可以引入开化龙顶茶；千年古刹可以引入衢州本地的名寺古塔；南宋官窑可以引入闻名全国的莹白瓷。虽然课文内容距离比较遥远，但我们可以从学生生活中的人、事、景、物入手，化远为近，实现了课程内容本土化三、从书本到现实，实

9、践活动多一点活动性是地方课程的重要特点，课程目标主要是通过教师指导下学生的各种活动实现的。实践活动不仅是地方课程的重要组成部分，还能帮助教师对课程内容进行本土化开发。另一方面，人自然社会教材编写也非常注重活动的开发。教材中有关“交流与活动”的板块中常常设计了本土化的实践活动。因此,笔者认为应该让实践活动多一点，使课程走向本土化。在教学第8课美丽的浙江时，笔者设计了一个“导游接力，游遍全省”的课堂活动。先让学生阅读课文，利用表格，找出课文中介绍的四条精品旅游线路。接着，教师出示了浙江省旅游地图，让学生用小红旗标出旅游线路中出现的景点，选择自己曾经游玩过的景点，扮演小导游作介绍。师：请同学们完成作

10、业纸上的表格。（出示表格）旅游线路重要景点浙东水乡佛国游浙南奇山秀水游浙西名山名水游浙北丝绸古镇游（学生根据课文内容，完成表格填写）师：同学们，在这些旅游景点中，你游玩过哪些景点呢？能选择一个印象最深、最喜欢的景点介绍给大家吗？（生选择景点。）师：下面，我们在小导游们的带领下，来一次游遍全省的游戏吧！（出示导游的道具：小红旗、旅游帽、哨子等）旅游列车出发了，第一站是浙东的绍兴。生：（该生曾在暑假里和父母一起游览过沈园）大家好，我是绍兴旅游公司的导游小乐。欢迎大家来游览绍兴。绍兴最有名的要算鲁迅纪念馆和东湖了，但是我今天要带大家游览的却是沈园。（出示学生在沈园游玩的照片）沈园最有名的是唐婉和陆游

11、写的词钗头凤。沈园里还有越剧表演。这里还有陆游纪念馆，里面介绍陆游的生平和作品。沈园游览到此结束，谢谢大家！接着，学生按照旅游线路的顺序，依次上台介绍自己游览过的景点。台下的游客还可以向导游提问。通过活动，书本上的文字变成了鲜活的经历。介绍者在台上绘声绘色地讲，聆听者在台下津津有味地听，美丽的浙江风景也走进了学生的心中，留在了记忆里。除了课堂活动，教师还可以设计课外实践活动，让课文走向生活，使课内走向课外，实现课程本土化。如第9课千年古刹介绍了浙江省内的许多名寺。除了灵隐寺有部分学生游览过外，其他则显得陌生。学完课文后，我让学生开展以“家乡的古寺古塔”为主题的调查，通过游览、查找资料、访问身边

12、人等方式调查家乡的寺庙古塔。“家乡的古寺古塔”调查名称地点背后的故事照片或画像学生接受任务后，开展了各种形式的调查活动，填写完表格，参加全班的交流展示会。通过实践活动，学生发现原来古寺古塔不只是杭州、宁波才有，我们家乡也有，许多寺塔的背后还有感人的故事、传说。课堂上，学生为家乡感到自豪，纷纷表达了对家乡的热爱之情和保护家乡文物的决心。可以说，实践活动让学生更好地了解家乡，热爱家乡、保护家乡。这也许就是地方课程的追求吧。四、从需要到内容，满足需求多一点地方课程本土化的本质就是通过开发、优化课程，寻找最适合学生的课程。可见，最好的本土化，应该是能充分满足学生需要的。开发教材时，我们应该好奇学生的好

13、奇，关注学生的关注，如此才能满足学生的需求，让教材走向学生。如教学第7课茅以升和钱塘江大桥时，笔者就从学生的关注点入手。通过交谈，我发现学生对课文内容有不同的兴趣点。有的想要知道茅以升爷爷是怎么积累桥梁知识的，有的想知道为什么茅以升建造钱塘江大桥之前，大桥都是外国人建造的，有的则想知道茅以升是怎么建造钱塘江大桥的等等。针对学生的疑问，我把重点放在了茅以开身上，引导感受其爱国之情以及为科学献身的品质。教学中，学生知道茅以升立志造桥的原因以后，我出示了茅以升在美国留学和建造钱塘江大桥的故事，以及茅以升编写的有关桥的书籍图片，帮助学生感受茅以开严谨求实的科学精神和为国争光的精神。在此基础上，我引导学

14、生思考：为什么茅以升不留在美国？为什么茅以开一定要建造钱塘江大桥？引发学生关注茅以升所生活的时代背景。接着，我播放了一段视频，介绍近代中国长期遭到帝国主义列强的欺凌，科学技术薄弱，无力建造现代化大桥的历史现实。此时，茅以升在学生内心不再仅仅是桥梁专家，而是一位可亲可敬的爱国科学家，同时也产生了要学习茅以开，立志献身科学，为国争光的崇高情感。冉如，在教学第4课毕昇和活字印刷时，笔者同样开展课前调查，了解到学生最关注的是课文中有关毕昇做试验，制作活字的过程，也很想亲手制作一个活字。教学中，我便从满足学生需求入手，先播放视频活字印刷，帮助学生了解活字印刷的发明过程以及活字的制作过程。然后，我再让学生当一回小毕昇，先在橡皮上刻出凸字，再涂上墨水，尝试着在纸上印出字。这样的教学，既满足了学生的好奇心，也帮助学生发现了活字印刷的秘密，体会中国古人的聪明才智。要满足学生