导学案教学中“问与答”的主要问题及对策研究

1、导学案教学中“问与答”的主要问题及对策研究肥西农兴中学 李 刚“问与答”是一种历久弥新的教学方式。今天，课程改革更加强调课程实施的实践性和开放性，倡导开放互动的教学方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。为此，许多学校进行了教学改革，尝试以发挥学生主体作用的导学案教学方式。“问与答”也更多地应有在教学之中。本文就政治生活教学中相关的问题谈一些看法。一、导学案教学方式中“问与答”存在的问题导学案教学方式倡导师生、学生之间互相提问，然后小组合作探究，得出结论，以提高学习兴趣和效率。但实践中，不适当的“问与答”降低了教学效率，有些甚至会让学生产生抵触情绪。1、不注重学生“问”以

2、及学生“答”所呈现的思考过程。提出问题比解决问题更重要。学生有“问”才证明真正学了，这是学习的动力，是创新的开端。课程改革理应培养学生积极思考、勤学多问的习惯。但是，很多教师在课堂上主导作用发挥过了，主宰了“问”。看起来整堂课师生一直在互动，热热闹闹的，但是许多应该由学生发问的都被教师代替了。相比于“问”，“答”被教师越俎代庖现象更为明显，把答案完整报给学生记者有之，复印了答案贴出来也有之。至于学生怎样思考的：是从对课文的重新解读，是同组学生的探究，还是依据生活经验对知识的建构，教师大多不问。比如，关于民主管理的教学，一般地，有关的训练题都会出现要学生区分基层群众性自治组织与基层政权问题。我们

3、发现，越有经验的教师越会在课上提出这种区分之“问”，并给与详细的“答”。但是只会死记硬背的学生却没有触类旁通。当出现二者相互联系以及基层群众性自治组织与党的基层组织关系时，学生又往往出错。2、对问处理比较仓促，让学生思考、讨论与作答的时间太短。在课上面面俱到的“问与答”使时间显得紧张，学生不能充分思考、交流，思想碰撞的火花湮灭了。学生也不可能给出全面的“答”。或者少数思考较快的学生搞懂了，但是大多数学生还处于茫然中，教师已经把问题点评、讲解完了。比如，关于政治权利与义务的教学，重点难点多，要掌握的知识目标多，在一节课时间都细致处理，教师必然要连珠炮般发问，学生也只能匆匆作答，根本谈不上能力及情

4、感的培养。实际上，有关我国公民与国家形成了新型的关系可以放在本课总结时点明；选举权内容，初中已经学习过，温习一下即可；监督权可以在后面的民主监督教学中再重点处理；“参与政治生活把握基本原则”的事例列举应该注意精简。“问与答”少而精方能事半功倍。3、“问”的设计过于直接，在课文中答案明显，或者干脆只要求答是不是、对不对，根本不需要思考。这种肤浅的“问与答”，违背了课改的精神实质。比如，关于民主，教师提出的“问”：什么是民主、我国民主特点、民主与专政的关系等。为了问而问，只要打开书本就能直接看到答案。这种问法既不能让学生掌握知识，也不能提高学生分析、解决问题的能力，更谈不上对学生潜移默化的影响。二

5、、苏格拉底的助产术和孔子的启发式教学给我们的启示从苏格拉底关于“人人都说要做一个有道德的人，但道德究竟是什么？”之问，到“不知道道德就不能做到道德，知道了道德才能做到道德”之答，我们发现，他的助产术采用问答法，是运用比喻、启发等手段，使对方对问题的认识从特殊到普遍、从具体到抽象，层层深入，最终得出正确的认识。其助产术可归纳为四个环节：反讥、归纳、诱导和定义。“反讥”是通过反向解释暴露对方认识中的矛盾或漏洞，使对方对自以为是的结论表示怀疑，甚至使对方承认对原以为十分熟悉的东西实际上一无所知。“归纳”是引导对方的关键步骤，它通过对答者具体看法的不断自我否定，一步步得出带有普遍的、确定的、真实的知识

6、。“诱导”是通过启发、比喻等方式，帮助对方说出蕴藏在头脑中的思想，进而考察其真伪。这往往是答者在问者的帮助下对知识的重新构建。这是助产术的精髓所在，不是把观点强加于人，而是通过不断的问与答，让对方自己去体会和领悟。“定义”是通过对问题的共同性质作出说明，获得确定性认识。虽然苏格拉底的助产术过分强调问者的主导，有些弱化答者的主体性地位，但对于引导学生层层深入对问题的认识，培养学生缜密的思维习惯具有重要的作用。从论语中“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”可以看出孔子十分重视启发式教学。孔子强调教学是在学生想弄明白而又不能弄明白、想说清楚而又说不清楚的时候，一改我们今天擅长的灌输方式

7、。难能可贵的是，孔子针对不同学生采用不同角度作答，答案采用描述性语言，不强求标准答案。比如，关于孝的问题，孔子给了孟懿子、孟武伯、子游、子夏形式上不同的答案。像这些启发学生的问，注重个性的答，让学生积极作答的例子论语中甚多，对我们今天思想政治课有关情感、态度和价值观的教育具有重要的启发。三、导学案教学方式中“问与答”几种比较成功的做法从导学案教学实践中，我们总结出效率较高的几种“问与答”方法。1、鼓励学生“问”，重视学生“答”，更珍视学生得出“答”的方法。学生是教学的主体。任何时候，我们不注重学生所思所想所问，思想政治课就会失去生命力，教学效果必然大打折扣。导学案教学方式提倡“学在教先”，如果

8、不注重学生的问，导学案教学方式的改革也就失去应有价值。同样，要宽容学生的答，不能对学生片面的答冷嘲热讽。对于政治生活的教学，许多教师怕学生提出问题，更不喜欢学生提出的生活实践和理论矛盾的问题。于是因噎废食，回避问题，或者对学生的问一味地用理论加以说明，或者回答有强词夺理之嫌，甚至不负责任地认同一些没有原则性的结论。这可能因为教师的知识储备不够，更多的则是教师处理问题的方式欠佳。比如，政治生活的核心概念是社会主义民主政治。2012年又是许多国家领导人选举换届的年份。对此，学生免不了要对中外民主作一番比较，并提出一些问题。没有学生的这些问题，政治生活课程价值何在？因为课程的基本理念包括构建以生活为

9、基础、课程实施的实践性和开放性等。学生学习的积极性也会受到挫伤。如果教师只从民主性质和民主实现程度关系的理论高度去论述，也难有说服力。以政党制度为例，学生会提出关于中美政党制度比较的问题，怎样令学生心服口服呢？比较成功的方法是引导学生合作探究：一是美国在此有哪些成功的做法值得我们借鉴；二是过去、现在这种制度在我国或者其他国家有没有实践，结果怎样；三是我国现在的政党制度有哪些成功地方及亟待完善的地方，我们的党和国家为此做了哪些努力。由学生根据历史的、阶级的、辩证的方法探究作答，自我释疑，证明我国的政党制度适合国情、有历史依据和法律依据。这既实现了教学的情感、态度和价值观目标，也实现了过程和能力目

10、标，还构建了民主课堂。2、“问”的设计紧扣课程标准而不是教材。频繁地使用“问与答”，课时比较紧张，许多课题在规定时间内难以完成，或者“答”的匆匆忙忙，教学效果不理想。怎样处理才能二者兼得？一方面，可以将学案提前发给学生，要求学生提前将“知识梳理”和“课文结构”等部分完成，对“合作探究”部分初步整理，重要的是梳理出自己疑惑的地方。另一方面，“问与答”应该紧扣课程标准。比如，关于政治权利与义务问题的教学，如果一节课要对课文中所列的四个探究共7个问题作答，那重难点教师也没有时间讲述了。而紧紧抓住课标的内容目标“引述宪法对公民政治权利和义务的有关规定，说明公民有序参与政治生活的意义。”对于教材拓展延伸的内容，学生只要有正确的认识即可。3、层层设问，依次作答，获得水落石出的效果和缜密思考问题的习惯。围绕是什么、为什么、结果怎么样、怎么办的路子进行“问与答”，交给学生一个正确的提出“问”与作“答”的方法。比如，关于我国公民的政治参与的教学，围绕上述思路“问与答”，既能帮助学生比较完整地梳理出本课四个框题的体系，又能加深人民当家作主的国家性质为决定因素的理解，为学