“我喜欢春笋,是因为她好吃!”——《春笋》教学案例与反思

1、“我喜欢春笋，是因为她好吃！” 一一春笋教学案 例与反思案例描述：教学春笋一课时，为了使学生悟得“春笋冲破重重阻碍，不断向上生长，具有顽强的生命力”的品质，我设计了如下的教学：师：你喜欢春笋吗？为什么？生：我喜欢春笋，因为她不怕困难，非常勇敢，非常坚强。师：（微笑着满意地示意他坐下。）生：春笋刚从土里冒出来的时侯，像个“嫩生生”的娃娃，但后来她勇敢地脱下一件件束缚她长大的外衣， 不断地向上生长，因此我喜欢 她。师：我相信你也会像春笋一样，不怕困难，知难而上的。此时，还有许多同学高高地举着小手争先恐后地回答问题， 课堂气氛 很热闹，我满脸得意，因为学生所说的，全是我想要的，教案中准备 好的，真可

2、谓学生与教师同心共感，与编者同思共悟，教学显得天衣 无缝。就在这时，一向很少发言的石力同学笑嘻嘻地举着小手急着要求回答i来源网络整理，仅供供参考问题，我心里一阵惊喜：看来今天的教学效果还真的不错！师：石力小朋友要回答问题，大家快来听听！生：（笑嘻嘻地）我喜欢春笋，是因为她好吃！师：（脸刷地红了，随即沉下脸）春笋是好吃，但这这时，课堂上不少同学凑在一起，小声地嘀咕着，他们的神情分明让 我感觉到，石力小朋友的感受在班上还不止一个。面对此时的尴尬， 我猛然意识到，上课时我提的问题缺乏明确的指向性， 没有指出是学 了课文以后，你喜欢春笋的什么，难怪他们会钻空子。于是，我又重 新组织教学。师：你知道得真

3、不少，春笋的确好吃，但读了课文以后，你仅仅喜欢 她的好吃吗？石力小朋友没有马上回答我的问题， 还是笑嘻嘻地看着我，但从他的 笑容里我能感觉到他在想些什么。 接着，我请几位同学分角色朗读课 文，特意安排石力小朋友读春笋冲破重重阻碍，不断向上生长的段落。他读得很有感情，等他读完，我说：“你读得不错，把春笋不怕困难， 急着要长大的心情读出来了。看来你不只是喜欢她好吃，更喜欢她别 的什么呢？ ”这回，他不仅说出了春笋的品质，还表示要向春笋学习。我走过去同他握手，他神采飞扬，班级里也响起了热烈的掌声。反思：这节课虽然“圆满”地结束了，但它引发我一串串的反思：正确协调教材与生活的关系。教材内容所展现的往往

4、是“科学世界”和“典型生活”，而不是学生的“生活世界”，学生与教材之间的距离 正构成学生课堂生活的实际意义， 构成学生创造思维的空间，正是学 生展示个体生命与意义所在。新课程下的课堂教学，必须一改千人走 进一篇课文的典型世界，去获得一个共同结论的学习生活，教师应把 学生、教材、教师本身、环境等因素视为一个整体，整合为课程，在 学生的理解、体验、反思与创造的学习中，展示自己的智慧。这就意 味着学生的学习不只是从死的教材中获得一些知识点， 而是要把课堂 变为一个多向的交往、会话的动态过程，学生是在与教材会话、与教 师会话和与同学会话中汲取知识；学生不是在教师的传递知识中成长， 而是在民主、自主的文

5、化氛围中成长，让教材中不确定性的一面，随 着个人认识的深入和自身的变化而变化。 这样的课堂，教师改变了教 的角色，学生也改变了听、记、应答、偶尔发问的角色。上述案例中， 从内心讲，我希望按预定的环节进行教学，但眼前的情景又使我捕捉 到了新的教学信息。既然课堂上在师生的互动中产生了问题，对学生 的肤浅回答就要延缓评价，采取冷处理，并利用“前馈”，化错为利， 给学生一个权利，让他们自己思考，自己发挥，以满足他们的表现欲。共2页，当前第1页12正确把握课堂的不确定性。课堂的不确定性不仅因为教材经历了学生生成性的开发，个人生活充斥了教材，使教材结论呈现多元化，教师 评价多元化，还因为任何一堂课都有特定

6、的时与境， 学生个体的心境 与这种时境相汇，去体会教材，不仅会出现不同个体的理解差异，还 会有同一个体在不同时境下理解的差异， 特别是一些独特的质疑、解 疑思维，会带动群体的思维，而这些疑问又会出乎教师的预测，甚至 为教师的难题，这时课堂就可能出现无序状态，教师无法从原备材料 中找到平衡要素，就必须临场遵照学生所思进行即兴的诱导， 这就是 课堂始终在以学生为主体中开放，学生无须恪守读文一一理解一一体 会一一学法仿习的程序和等着记教师认可的结论。上述案例中，我如 果不能及时从封闭的教案思路中走出来， 课堂便无法焕发出学生自主 学习的快乐，创新思维的激发也只能是过眼烟云，一去不复返了。教师要宽容学

7、生。俄罗斯教育家乌申斯基说过：“只有人格才能够影响人格的发展和形成。”教师应以健康、成熟的人格塑造学生的人格， 在思想上真正尊重学生的独特性，从儿童的视角去探索他们的思维方 式，为学生构建无过错的课堂气氛，关心学生个性的发展和完善，建立和谐民主的师生关系。在课堂上，学生敢自由发表自己的体会，敢对教师、教材挑刺，敢评价权威。在诸多的“敢”中，学生建构自己，成为其人生可持续发展的重要因素。学生“敢” 了，课就活了，课活 了，思维就开了，创新也就生成了，于是，一个个独特人的主体性、 能动性、独立性就在课堂中不断生成、张扬、发展、升华，教育就成 了人生的一大享受，学生在学校就有了享受交往的快乐， 享受发表观 点的快乐，享受能“挑刺”的快乐，享受崇