小学语文单元整体教学PPT学习教案

1、会计学1如何开展单元整体教学如何开展单元整体教学 从教课文到教语文从教课文到教语文第1页/共44页第2页/共44页第3页/共44页教学思想。教学思想。第4页/共44页第5页/共44页第6页/共44页第7页/共44页的空间。的空间。第8页/共44页第9页/共44页第10页/共44页第11页/共44页第12页/共44页第13页/共44页面，需要有相应的教学策略。面，需要有相应的教学策略。第14页/共44页第15页/共44页第16页/共44页第17页/共44页调查，开展综合性学习，鼓励学生在学习本单元的过程中随机完成习作。调查，开展综合性学习，鼓励学生在学习本单元的过程中随机完成习作。第18页/共4

2、4页方法。单元方法。单元导语是一组教材教学的航标。导语是一组教材教学的航标。第19页/共44页第20页/共44页第21页/共44页第22页/共44页第23页/共44页第24页/共44页发现语文发现语文规律。规律。第25页/共44页第26页/共44页第27页/共44页第28页/共44页第29页/共44页第30页/共44页第31页/共44页第32页/共44页 从整体入手从整体入手（2 2课时），联系导语，激发单元学习的兴趣，知道本单元要学习的课文。课时），联系导语，激发单元学习的兴趣，知道本单元要学习的课文。教学生教学生将课文读正确、读流利。将课文读正确、读流利。比较、归类比较、归类认读生字词，教

3、写难点字。认读生字词，教写难点字。 再到部分（再到部分（5 56 6课时），课时），围绕单元主题和课文主旨，将学生带入文本情景，把握情感基调，围绕单元主题和课文主旨，将学生带入文本情景，把握情感基调，教学生教学生有感情地朗读课文。教师着力教学重点篇，指导学生自读其它篇，不平均用力。在有感情朗读的基础上，通过借助画面、依托重点句子、词语等方法，指导学生背诵经典段、篇。有感情地朗读课文。教师着力教学重点篇，指导学生自读其它篇，不平均用力。在有感情朗读的基础上，通过借助画面、依托重点句子、词语等方法，指导学生背诵经典段、篇。低段（一低段（一二年级）二年级） 围绕单元主题有效拓展。揭示规律、深化主题、

4、提升情感。课型：围绕单元主题有效拓展。揭示规律、深化主题、提升情感。课型： 读说结合读说结合：口语交际口语交际 单元整体写字指导单元整体写字指导：整体研究单元中要求学生会写的生字在结构、字形等的相同点和不同点，分类巩固记忆和练写，渗透字理和汉字文化。整体研究单元中要求学生会写的生字在结构、字形等的相同点和不同点，分类巩固记忆和练写，渗透字理和汉字文化。 多文本多文本阅读阅读：精选同主题文章，指导学生自主阅读或背诵。精选同主题文章，指导学生自主阅读或背诵。第33页/共44页 再回到整体（再回到整体（3 3课时）。课时）。分版块、分类引导学生自主展示单元学习成果，进一步增加学习兴趣，提高能力。包括

5、单元检测总结、朗读、背诵、讲故事，展示写话作业、分版块、分类引导学生自主展示单元学习成果，进一步增加学习兴趣，提高能力。包括单元检测总结、朗读、背诵、讲故事，展示写话作业、日记或周记日记或周记（二年级上册第六单元开始）等。（二年级上册第六单元开始）等。低段（一低段（一二年级）二年级） 低年级教学的重点是朗读、背诵、说话、识字和写字。低年级教学的重点是朗读、背诵、说话、识字和写字。朗读是重中之重：包括不加字、不漏字，读准儿化音、轻声、朗读是重中之重：包括不加字、不漏字，读准儿化音、轻声、变调，变调，句与句、段与段的停顿句与句、段与段的停顿，语气、语调适合文本情感的基，语气、语调适合文本情感的基调

6、等等。调等等。第34页/共44页 从整体入手（从整体入手（2 2课时），课时），了解单元主题背景，激发单元学习兴趣，知道单元学习的内容、要求及方法。在教师指导下，了解单元主题背景，激发单元学习兴趣，知道单元学习的内容、要求及方法。在教师指导下，学习学习将课文读正确、读流利，将课文读正确、读流利，比较、归类比较、归类认读生字词，重点指导难点字。指导学生学习交流：认读生字词，重点指导难点字。指导学生学习交流：课文的叙述顺序，概括课文主要内容极其方法课文的叙述顺序，概括课文主要内容极其方法，培养学生的逻辑思维能力和提取信息的能力。，培养学生的逻辑思维能力和提取信息的能力。 再回到部分（约再回到部分（

7、约9 9课时），课时），围绕单元主题和课文主旨，将学生带入文本情景，指导学生围绕单元主题和课文主旨，将学生带入文本情景，指导学生学习学习把握情感基调，有感情地朗读课文。三年级每个单元精读把握情感基调，有感情地朗读课文。三年级每个单元精读2 2篇，另一篇精读带一篇略读，不平均用力。四年级根据单元精读课文编排的体例和老师的具体情况，篇，另一篇精读带一篇略读，不平均用力。四年级根据单元精读课文编排的体例和老师的具体情况，一课时精读一课时精读1 1篇，一篇精读带一篇略读或一课时略读篇，一篇精读带一篇略读或一课时略读2 2篇，篇，篇与篇要建立联系。篇与篇要建立联系。在有感情朗读课文的基础上，通过依托画面

8、、课文的叙述顺序、重点句子、词语等方法，指导学生背诵经典段、篇或在有感情朗读课文的基础上，通过依托画面、课文的叙述顺序、重点句子、词语等方法，指导学生背诵经典段、篇或复述复述。中段（三中段（三四年级）四年级）第35页/共44页 围绕单元主题有效拓展。揭示规律、深化主题、提升情感。课型：围绕单元主题有效拓展。揭示规律、深化主题、提升情感。课型： 读说、读写结合读说、读写结合：口语交际和习作口语交际和习作 单元整体写字指导单元整体写字指导：三年级整体研究单元中要求学生会写的生字的相同点和不同点，分类巩固记忆和练写，渗透字理和汉字文化，三年级整体研究单元中要求学生会写的生字的相同点和不同点，分类巩固

9、记忆和练写，渗透字理和汉字文化，培养快速书写的意识培养快速书写的意识。四年级写字与积累结合，抄写好词佳句、佳段，整体记忆书写词语、句子。四年级写字与积累结合，抄写好词佳句、佳段，整体记忆书写词语、句子，逐步加快书写的速度，逐步加快书写的速度。 多文本阅读多文本阅读：精选同主题文章，指导学生自主阅读，提升主题的同时，根据单元教学重点的需要，或掌握阅读方法，或学习写作方法，为读说、读写结合服务精选同主题文章，指导学生自主阅读，提升主题的同时，根据单元教学重点的需要，或掌握阅读方法，或学习写作方法，为读说、读写结合服务。 整本书的导读交流整本书的导读交流 中段（三中段（三四年级）四年级）第36页/共

10、44页 从整体入手（从整体入手（1 1课时），课时），了解单元主题背景，激发单元学习兴趣，知道单元学习的内容、要求及方法。了解单元主题背景，激发单元学习兴趣，知道单元学习的内容、要求及方法。能能将课文读正确、读流利，将课文读正确、读流利，自主自主比较、归类认读生字词，比较、归类认读生字词，自主自主运用阅读方法交流课文叙述顺序，概括课文主要内容，培养快速概括、归纳和提取信息的能力。运用阅读方法交流课文叙述顺序，概括课文主要内容，培养快速概括、归纳和提取信息的能力。 再回到部分（再回到部分（9 9课时），课时），围绕单元主题和课文主旨，将学生带入围绕单元主题和课文主旨，将学生带入文本情景，指导学生

11、抓住重点词句段、写作方法文本情景，指导学生抓住重点词句段、写作方法品味批注品味批注，交流阅读感受和体会，交流阅读感受和体会，能能有感情地朗读课文。根据单元精读课文编排的体例和有感情地朗读课文。根据单元精读课文编排的体例和教情、学情，一课时精读教情、学情，一课时精读1 1篇，或略读篇，或略读2 2篇，或一篇精读带一篇略读。篇与篇要建立联系。篇，或一篇精读带一篇略读。篇与篇要建立联系。 在有感情朗读课文的基础上，通过依托想象、课文叙述顺序、重点句子、词语等方法，指导学生复述或背诵经典段、篇。在有感情朗读课文的基础上，通过依托想象、课文叙述顺序、重点句子、词语等方法，指导学生复述或背诵经典段、篇。

12、高段（五年级高段（五年级六年级）六年级）第37页/共44页 再回到整体（再回到整体（3 3课时）。课时）。分版块、分类引导学生自主展示单元学习成果，进一步增加学习兴趣，提高能力。包括单元检测总结、朗读、背诵、复述，学生习作精彩片段及综合性学习成果展示等。分版块、分类引导学生自主展示单元学习成果，进一步增加学习兴趣，提高能力。包括单元检测总结、朗读、背诵、复述，学生习作精彩片段及综合性学习成果展示等。 高年级，重点是篇的训练，通过默读、浏览、跳读等方法，整体概括、归纳、提取信息，抓住重点内容体会作者表达的感情高年级，重点是篇的训练，通过默读、浏览、跳读等方法，整体概括、归纳、提取信息，抓住重点内

13、容体会作者表达的感情。读写结合，围绕中心立意、选材，逐步培养快速作文的能力。读写结合，围绕中心立意、选材，逐步培养快速作文的能力。高段（五年级高段（五年级六年级）六年级）第38页/共44页 围绕单元主题有效拓展。揭示规律、深化主题、提升情感。课型：围绕单元主题有效拓展。揭示规律、深化主题、提升情感。课型： 读说、读写结合读说、读写结合：口语交际和习作口语交际和习作 单元整体书写指导：单元整体书写指导：书写与积累有机结合，积累好词佳句、段，做到整体观察记忆书写，书写与积累有机结合，积累好词佳句、段，做到整体观察记忆书写，行款整齐行款整齐，加快书写的速度加快书写的速度。 多文本阅读多文本阅读：精选同主题文