高中语文课改和高三语文教学

1、 高中语文课改和高三语文教学高中语文课改和高三语文教学 我的一些思考和建议我的一些思考和建议 四川省教育科学研究所高中室四川省教育科学研究所高中室 段增勇段增勇 汉语危机论：汉语危机论：汉语遭遇前所未有的败坏汉语遭遇前所未有的败坏咬文嚼字主编郝铭鉴认为，汉语正面临被咬文嚼字主编郝铭鉴认为，汉语正面临被“草率化、朦胧草率化、朦胧化、粗鄙化、游戏化化、粗鄙化、游戏化”四大危机。四大危机。 这四大危机其实就是我们汉语这四大危机其实就是我们汉语“语文品质语文品质”的危机。（的危机。（王尚文）王尚文） “ “语言跟着思想情感走，你不肯用俗滥的语言，自然也语言跟着思想情感走，你不肯用俗滥的语言，自然也不肯

2、用俗滥的思想情感，你遇事会朝深一层去想，你的文章不肯用俗滥的思想情感，你遇事会朝深一层去想，你的文章也就真正是也就真正是作作出来的，不至落入下乘。出来的，不至落入下乘。”（朱光潜）（朱光潜） “ “语文品质语文品质”关乎汉语文的规范、纯洁、准确、典雅、关乎汉语文的规范、纯洁、准确、典雅、庄重，关乎蕴涵其内的思想情感（缘情言志）和精神情怀（庄重，关乎蕴涵其内的思想情感（缘情言志）和精神情怀（言为心声）。语文品质的挥发，必然密切关联着语文教师自言为心声）。语文品质的挥发，必然密切关联着语文教师自身，语文品质与语文教师的品质共生、同生（互为生长）。身，语文品质与语文教师的品质共生、同生（互为生长）。

3、 品质品质品格品格品位品位品牌品牌（语文品牌遭遇尴尬）（语文品牌遭遇尴尬）面对面对“遮蔽遮蔽”“”“偏蔽偏蔽”“”“积弊积弊”，我们该怎么办？！，我们该怎么办？！20002000年年7 7月月9 9日，对语文教师回避尴尬和实现精彩的日，对语文教师回避尴尬和实现精彩的思考思考“语文老师，你的宿命在语词的密林语文老师，你的宿命在语词的密林”。20042004年年9 9月，三维空间的整合当是我们语文教师的月，三维空间的整合当是我们语文教师的选择选择“我们该做什么？我们想做什么？我们能做我们该做什么？我们想做什么？我们能做什么？我们在做什么？我们做了什么？什么？我们在做什么？我们做了什么？”“让简单变

4、让简单变得复杂，让丰富变得混乱得复杂，让丰富变得混乱，是经院式的繁琐；，是经院式的繁琐；让繁让繁琐变得质朴，让混沌变得澄明琐变得质朴，让混沌变得澄明，这才是务实的态度，这才是务实的态度求真的精神。求真的精神。”20052005年年1 1月，语文教师的生命状态和学术建构月，语文教师的生命状态和学术建构职职业尊严的彰显和生命歌谣的吟唱业尊严的彰显和生命歌谣的吟唱20062006年年1212月，让课堂充满生命活力，让师生沐浴人月，让课堂充满生命活力，让师生沐浴人性光辉性光辉行走在读书与教书的语文路上行走在读书与教书的语文路上 四川省高中语文课改，我发出的第一声，则是四川省高中语文课改，我发出的第一声

5、，则是“回到常识讲道理，奠基未来写春秋回到常识讲道理，奠基未来写春秋”，随后是，随后是“站站在南山看远方在南山看远方”，“把落实真正地落在实处把落实真正地落在实处”，“在语文课改的路上，成为更好的自己在语文课改的路上，成为更好的自己”，“在常识在常识处洞开非常景观，在落实里涵养生命根脉处洞开非常景观，在落实里涵养生命根脉”，“回回到常识，务求落实，努力创生到常识，务求落实，努力创生”，“让我们共同经让我们共同经营语文川菜的盛宴营语文川菜的盛宴”，“把富含营养的水浇灌在生把富含营养的水浇灌在生命的根脉命的根脉”一如钱理群老师的生命感怀，一如钱理群老师的生命感怀，“存存在着！努力着！在着！努力着！

6、”营造润泽的教室，建构生动的课堂。营造润泽的教室，建构生动的课堂。（2014、7）回归语文本身，回归人的教育。回归语文本身，回归人的教育。（2014、9）不是路已经走到了尽头，而是应该转弯了。不是路已经走到了尽头，而是应该转弯了。 把病症或顽疾归之于把病症或顽疾归之于“应试教育应试教育”同样同样是一种偏颇，是另一种盲症：是一种偏颇，是另一种盲症：1 1、不是、不是该不该抓该不该抓应试的问题，而是应试的问题，而是抓什么抓什么和和怎怎样抓样抓以及以及为什么要抓这些为什么要抓这些和和为什么要这样抓为什么要这样抓在认识上出了问题，以至于方式方法和态度在认识上出了问题，以至于方式方法和态度、状态、效果也

7、跟随出了问题。、状态、效果也跟随出了问题。2 2、应试这种测评和选拔人才的方式不值得特别、应试这种测评和选拔人才的方式不值得特别非议，倒是关涉命题的种种因素值得非议，倒是关涉命题的种种因素值得科学性科学性（学理上）的建构和学科性（学术上）的建（学理上）的建构和学科性（学术上）的建设以及制度上（管理上）的创新。设以及制度上（管理上）的创新。3、以非功利的心做功利的事，以出世的精神做以非功利的心做功利的事，以出世的精神做入世的事业，让高考这个载体成为入世的事业，让高考这个载体成为“奠基未来奠基未来、播种希望、播种希望”的生命平台，促成师生生命成长的生命平台，促成师生生命成长与和谐发展。（教师：专业

8、成长、精神成长）与和谐发展。（教师：专业成长、精神成长）4 4、与时代俱进，走在发展的前面，、与时代俱进，走在发展的前面，不盲从，不不盲从，不趋从，思考语文本身的问题，思考人的教育的趋从，思考语文本身的问题，思考人的教育的问题，问题，让课堂教学的源头活水常新，让教书育让课堂教学的源头活水常新，让教书育人的岁月有滋有味。人的岁月有滋有味。5 5、把富含营养的水浇灌在生命的根脉把富含营养的水浇灌在生命的根脉，浸润生，浸润生命，滋养生命，催生生命，养育生命，珍爱和命，滋养生命，催生生命，养育生命，珍爱和善待生命，培植和壮大生命。善待生命，培植和壮大生命。从认识论到方法论从认识论到方法论 方法探究和实

9、践求证，至为基础的问题，方法探究和实践求证，至为基础的问题，则是我们的认识，能否则是我们的认识，能否清醒深透准确地认识问清醒深透准确地认识问题本身题本身，是找寻到解决问题的有效渠道和方式，是找寻到解决问题的有效渠道和方式方法的根本保障。方法的根本保障。 因此，方法上的使用，隐匿于背后的，则因此，方法上的使用，隐匿于背后的，则是认识的是否清明，是否透彻。是认识的是否清明，是否透彻。 重要的问题，是我们如何看到重要的问题，是我们如何看到真实的问题真实的问题，认识问题本身，了解问题产生的根源，至于，认识问题本身，了解问题产生的根源，至于解决问题的方式方法也就自然而然地产生于寻解决问题的方式方法也就自

10、然而然地产生于寻找和发现的路径，因为有找和发现的路径，因为有思考的力量思考的力量，有辩证，有辩证的内核，有求解的章法，有行动的方向。的内核，有求解的章法，有行动的方向。吴桐祯：提高语文教育质量的根本途径吴桐祯：提高语文教育质量的根本途径途径一：建立合理的知识结构途径一：建立合理的知识结构途径二：掌握自学方法途径二：掌握自学方法途径三：培养听说读写能力途径三：培养听说读写能力途径四：培养学生健全的人格途径四：培养学生健全的人格前三个根本要为第四个根本打基础前三个根本要为第四个根本打基础尽到语文科的责任尽到语文科的责任两句话的深思和辩证两句话的深思和辩证( (一一) )一张试卷能考多少？（一张试卷

11、能考多少？（战略战略）( (二二) )一张试卷考了什么？（一张试卷考了什么？（战术战术）1 1、试卷结构的组成和、试卷结构的组成和试卷结构的功能性试卷结构的功能性问题问题2 2、拼盘性试卷在组合上的确定性和、拼盘性试卷在组合上的确定性和不确定性不确定性3 3、高考复习的针对性问题（语文学科的本质特、高考复习的针对性问题（语文学科的本质特点；考试说明的具体规定；点；考试说明的具体规定；学生的实际状况学生的实际状况）4 4、如何在课堂教学和考试训练方面灵动和丰富、如何在课堂教学和考试训练方面灵动和丰富自己的自己的想象力想象力问题问题5 5、如何养护一种良好的、如何养护一种良好的“读的状态读的状态”

12、和和“写的写的状态状态”至今仍还是个问题至今仍还是个问题核心问题一二三核心问题一二三一、三维目标的落实一、三维目标的落实（知识与技能；过程知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观与方法；情感态度与价值观）二、核心能力的培养二、核心能力的培养（较强的语文应用能较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力力和一定的语文审美能力、探究能力）三、语文素养三、语文素养和语文核心素养的涵养和语文核心素养的涵养（以以语文能力为核心，以语文知识、生活体语文能力为核心，以语文知识、生活体验、文化修养为基础，以思维品质、审验、文化修养为基础，以思维品质、审美情趣、思想品德为目标美情趣、思想品德为目标）语文学科

13、的核心素养？语文学科的核心素养？！课程目标课程目标：积累积累整合整合感受感受鉴赏鉴赏思考思考领悟领悟应用应用拓展拓展发现发现创新创新必修课程必修课程：阅读与鉴赏阅读与鉴赏表达与交流表达与交流分享：观微而知著，触类以旁通肖培东：自娱自乐，我在语文的冰桶里挑战自己。肖培东：自娱自乐，我在语文的冰桶里挑战自己。/ /语语文其实很简单，把简单的事情做得更简单，你就是文其实很简单，把简单的事情做得更简单，你就是最优秀的语文人。最优秀的语文人。钱梦龙：语文就是老老实实地教会学生读书。钱梦龙：语文就是老老实实地教会学生读书。王栋生：我把自己教成了学生。王栋生：我把自己教成了学生。李希贵：阅读是语文教学的生命

14、，但是当我们把课堂李希贵：阅读是语文教学的生命，但是当我们把课堂分割零碎之后，孩子们就感受不到生命的活力了。分割零碎之后，孩子们就感受不到生命的活力了。段某人：在阅读中寻找和发现自我。段某人：在阅读中寻找和发现自我。 把书认真地读起来；把书认真地读起来； 把书实在地教下去；把书实在地教下去； 从从“忍受忍受”走向走向“享受享受”。语文学科的学习，对于生活，对于生命，对于人的存在，语文学科的学习，对于生活，对于生命，对于人的存在，富有支撑，富有提升，是奠基性的，也是发展性的。而这富有支撑，富有提升，是奠基性的，也是发展性的。而这一切，尽都包孕于语言文字的内里，蕴藉于内，出之为言一切，尽都包孕于语

15、言文字的内里，蕴藉于内，出之为言，发之为声，言为心声，每一句话里都有一颗心灵，每一，发之为声，言为心声，每一句话里都有一颗心灵，每一颗心灵都是一道风景，生命的风景，人文的风景，文化和颗心灵都是一道风景，生命的风景，人文的风景，文化和文明的风景，思想品德的教育正也蕴藉于涵养于语言文字文明的风景，思想品德的教育正也蕴藉于涵养于语言文字的具体感受和深刻领会。的具体感受和深刻领会。坚持立人为本，关怀生命成长，注重语文核心能力，注重坚持立人为本，关怀生命成长，注重语文核心能力，注重语文素养的蕴藉和涵养，贴近教材，贴近学生实际，贴近语文素养的蕴藉和涵养，贴近教材，贴近学生实际，贴近现实生活，贴近课改理念，

16、回到常识，回归语文，从语文现实生活，贴近课改理念，回到常识，回归语文，从语文的根性问题即言语出发，而指向于言语本身，经由言语的的根性问题即言语出发，而指向于言语本身，经由言语的路径而阅读理解、思考思辨以及表达应用，让语文学科充路径而阅读理解、思考思辨以及表达应用，让语文学科充分彰显应有和必有的语文特质。知识性、思想性、人文性分彰显应有和必有的语文特质。知识性、思想性、人文性、审美性、科学性兼顾，针对性、实在性、灵活性、引领、审美性、科学性兼顾，针对性、实在性、灵活性、引领性、创新性兼有，让学生充分享有人文关怀，感受语言文性、创新性兼有，让学生充分享有人文关怀，感受语言文字的魅力，享受运用语言文

17、字的智慧。字的魅力，享受运用语言文字的智慧。语文素养语文素养：涉及概念及其关系：涉及概念及其关系 语文知识语文知识 审美情趣审美情趣 文化教养文化教养 语文能力语文能力 思维品质思维品质 思想品德思想品德 生活体验生活体验语文素养的整体结构语文素养的整体结构 思想品德 思维品质 审美情趣语文能力语文知识 生活体验 文化教养周正逵的一些说道周正逵的一些说道1 1、用教学中国语文的方法教学语文用教学中国语文的方法教学语文。2 2、“满堂灌满堂灌”是典型的注入式，是典型的注入式，“满堂问满堂问”是变相的注入式。是变相的注入式。3 3、小学、初中、高中阶段，主导作用也是应该有变化的。在小学，应该、小学

18、、初中、高中阶段，主导作用也是应该有变化的。在小学，应该是是引导引导；在初中，应该是；在初中，应该是指导指导；在高中，应该是；在高中，应该是辅导辅导。4 4、对教材来说，应该强调其科学性的一面（学有常规），从教师教学方、对教材来说，应该强调其科学性的一面（学有常规），从教师教学方面，应该强调他的艺术性的一面（教无定法）。面，应该强调他的艺术性的一面（教无定法）。5 5、观摩课，主要是领会他的科学精神，学习他的科学方法，不是要刻意、观摩课，主要是领会他的科学精神，学习他的科学方法，不是要刻意模仿他的特殊教法。模仿他的特殊教法。6 6、“不当教材的奴隶，要做教材的主人不当教材的奴隶，要做教材的主人

19、”，这样才能生动活泼地主动地，这样才能生动活泼地主动地进行教与学，从正反两个方面进行教育，提高学生对思想内容和语言进行教与学，从正反两个方面进行教育，提高学生对思想内容和语言文字的鉴别能力，从而达到加强语言文字规范化教学的目的。文字的鉴别能力，从而达到加强语言文字规范化教学的目的。7 7、文言阅读训练的目的是培养学生阅读文言文的能力（语言教育）。文、文言阅读训练的目的是培养学生阅读文言文的能力（语言教育）。文学鉴赏训练的目的是培养学生鉴赏文学作品学鉴赏训练的目的是培养学生鉴赏文学作品( (包括古典作品包括古典作品) )的能力（的能力（文学教育）。这两种训练的任务不同，教学要求也有不同。文学教育

20、）。这两种训练的任务不同，教学要求也有不同。文言阅读文言阅读训练以训练以“读懂读懂”为目标，而文学鉴赏训练却以为目标，而文学鉴赏训练却以“读懂读懂”为起点，这是为起点，这是性质不同而又密切关联的两个训练阶段。性质不同而又密切关联的两个训练阶段。8 8、作文教材不宜构建写作知识系统，而应构建写作训练系统。教材内容、作文教材不宜构建写作知识系统，而应构建写作训练系统。教材内容要以写作实践活动为中心，选取必要的例文作参考，再辅以最基本的要以写作实践活动为中心，选取必要的例文作参考，再辅以最基本的写作知识和写作方法作指导，形成一套比较完整的作文训练新体系，写作知识和写作方法作指导，形成一套比较完整的作

21、文训练新体系，摆脱过去某些旧观念和旧套路的束缚。（摆脱过去某些旧观念和旧套路的束缚。（长期存在，不见良方长期存在，不见良方）敢峰（方玄初）语文教育改革纵横谈序敢峰（方玄初）语文教育改革纵横谈序 我深知，在当今应试教育的激流中，进行我深知，在当今应试教育的激流中，进行真正的教育改革是很困难的。真正的教育改革是很困难的。但是我们要但是我们要下决心走出一条不搞应试教育也不怕考试下决心走出一条不搞应试教育也不怕考试的真正提高教育质量之路。的真正提高教育质量之路。值得深思和落实于教学行为中的几组关键词值得深思和落实于教学行为中的几组关键词1、教材、教学、教育（学科常识）、教材、教学、教育（学科常识）2、

22、文章、文学、文化（阅读教学）、文章、文学、文化（阅读教学）3、生存、生活、生命（写作教学）、生存、生活、生命（写作教学）4、阅读、思考、表达（学科能力）、阅读、思考、表达（学科能力） 积累、阅读、表达积累、阅读、表达5、才思、情思、哲思（学科特质）、才思、情思、哲思（学科特质）6、安静、安定、安心安静、安定、安心（个人修为）（个人修为）关于语文教育、教学、考试的散碎思考关于语文教育、教学、考试的散碎思考1、语文性、语文味、语文态、语文性、语文味、语文态语文学科的基本特性语文学科的基本特性语言文字的咀嚼涵咏，根由语言文字的咀嚼涵咏，根由语言而归之于语言；语言而归之于语言；语文学科的本真滋味语文学

23、科的本真滋味籍由语言文字感受、感悟、籍由语言文字感受、感悟、思考、思辨、表达；思考、思辨、表达；语文教学的真正状态语文教学的真正状态言语习得和言语表达，充分言语习得和言语表达，充分展示语文特质所富含的语文魅力。展示语文特质所富含的语文魅力。2、浸润于根脉，细碎于内核，落实于追求、浸润于根脉，细碎于内核，落实于追求语文教学和语文考试的根脉语文教学和语文考试的根脉咀嚼涵咏语言文字；咀嚼涵咏语言文字；语文教学和语文考试的内核语文教学和语文考试的内核积累、阅读积累、阅读、表达；、表达；语文教学和语文考试的追求语文教学和语文考试的追求语言、文化、人语言、文化、人3 3、阅读教学和阅读训练、阅读教学和阅读

24、训练，注重整体感知，本源，注重整体感知，本源于文章本身的阅读理解，依据文章自身脉络于文章本身的阅读理解，依据文章自身脉络感受和思考，注重整体阅读，局部问题的思感受和思考，注重整体阅读，局部问题的思考置身于文章语境，整体问题的思考源于局考置身于文章语境，整体问题的思考源于局部的具体分析，大问题小切入，细问题深思部的具体分析，大问题小切入，细问题深思考，思考的角度和解题的路径是一种高度融考，思考的角度和解题的路径是一种高度融合的状态。合的状态。4 4、语文教学和语文训练以及语文考试、语文教学和语文训练以及语文考试，充分体，充分体现学生受教育程度和自我教育的状态，务求现学生受教育程度和自我教育的状态

25、，务求文化浸润的涵养功夫，内在于心，外显于文化浸润的涵养功夫，内在于心，外显于形形思考的内在张力和表达的切中肯綮。思考的内在张力和表达的切中肯綮。5 5、语文教学和语文考试的水平基准和素养蕴涵、语文教学和语文考试的水平基准和素养蕴涵（1 1）语文性：蕴藉语文特质，展现语文魅力）语文性：蕴藉语文特质，展现语文魅力（2 2）时代性：紧扣时代脉搏，引领未来发展）时代性：紧扣时代脉搏，引领未来发展（3 3）人文性：传播文化文明，弘扬人文精神）人文性：传播文化文明，弘扬人文精神（4 4）思辨性：强化深度思考，提升思维品质）思辨性：强化深度思考，提升思维品质（5 5）审美性：涵养审美情趣，追求审美人生）审

26、美性：涵养审美情趣，追求审美人生（6 6）育人性：浸润人文修养，润泽生命光）育人性：浸润人文修养，润泽生命光华6 6、语文教学的、语文教学的“三维目标三维目标”和语文考试的和语文考试的“能力能力立意立意”，都是一种整合、契合、融合的状态，都是一种整合、契合、融合的状态，不可分离和肢解，更不可见子打子而散碎破不可分离和肢解，更不可见子打子而散碎破碎。碎。7 7、教育（面）、教学（线）、考试（点）、教育（面）、教学（线）、考试（点）当求当求点线面的整合，串点成线，连线成面，充分点线面的整合，串点成线，连线成面，充分彰显理想教育的追求，努力实现教育理想的彰显理想教育的追求，努力实现教育理想的目标。目

27、标。8 8、语文教师应该具有的一些语文素质：、语文教师应该具有的一些语文素质：语文立语文立场（根基）、语文世界（视野）、语文状态场（根基）、语文世界（视野）、语文状态（行为）、语文气象（神韵）、语文味道（行为）、语文气象（神韵）、语文味道（蕴涵）、语文品格（魅力）（蕴涵）、语文品格（魅力）9、书本的厚度决定着教学的高度，思考的书本的厚度决定着教学的高度，思考的深度决定着教学的效度深度决定着教学的效度（做一位阅读的教（做一位阅读的教师，做一位思考的教师）。师，做一位思考的教师）。10、课堂教学的魅力在于课堂教学的魅力在于细节：细节：点而破，破点而破，破而透，透而明。而透，透而明。1111、教学目

28、标：明明白白；教学内容：实实教学目标：明明白白；教学内容：实实在在；教学思路：清清爽爽；教学过程：在在；教学思路：清清爽爽；教学过程：轻轻松松；教学效果：生根生长。轻轻松松；教学效果：生根生长。1212、努力于课堂教学、努力于课堂教学“三点一线三点一线”的建构：的建构：切切入点、思考点、兴趣点，以学生的接受、入点、思考点、兴趣点，以学生的接受、体验、感悟、探究、习得为主线。体验、感悟、探究、习得为主线。1313、以以学学定教，以定教，以思思导教，以导教，以创创活教（致力于活教（致力于学习学习的教的教学，致力于学，致力于研究研究的教学，致力于的教学，致力于创造创造的教学的教学文文本本素养）素养）

29、1414、用够、用好、用活、用实、用够、用好、用活、用实教材（教材阅读和教材研教材（教材阅读和教材研究以及教学资源的整合，要在教材中读出自己，在诗究以及教学资源的整合，要在教材中读出自己，在诗人作家人作家“自己的声音自己的声音”中读出中读出“自己心灵的声音自己心灵的声音”，在一，在一种共鸣、和鸣的状态，与学生共享共生）种共鸣、和鸣的状态，与学生共享共生）1515、认识我们脚下的土地（认识我们脚下的土地（自然自然），认识我们身），认识我们身边的人事（边的人事（社会社会），认识我们自己的存在（），认识我们自己的存在（自自我我）。）。1616、尊重学科的特点，尊重教材的实际，尊重学尊重学科的特点，尊

30、重教材的实际，尊重学生的状况，尊重自己的优势。（生的状况，尊重自己的优势。（高三复习的针高三复习的针对性：针对考纲和考试说明；针对语对性：针对考纲和考试说明；针对语文学科的特点；针对学生的实际文学科的特点；针对学生的实际）1717、要把富含营养的水浇灌在根脉上。（浇、要把富含营养的水浇灌在根脉上。（浇水要浇根，育人要育心）水要浇根，育人要育心）1818、教学可以借鉴，但不可以复制；教学要、教学可以借鉴，但不可以复制；教学要快乐，但不能娱乐。快乐，但不能娱乐。1919、语文教师的成长之路和成熟之路：语文教师的成长之路和成熟之路：阅读阅读（积累、体验、感受、享受、浸润）（积累、体验、感受、享受、浸

31、润）思考思考（研究、探究、感悟、觉悟、清醒）（研究、探究、感悟、觉悟、清醒）写作写作（用自己的手写自己的心，让生命的倾（用自己的手写自己的心，让生命的倾诉求证生命的存在）诉求证生命的存在）2020、做一个清醒、轻松、快乐的语文教师。、做一个清醒、轻松、快乐的语文教师。立人为本：以语传文，文以化人以语传文，文以化人鲁迅先生鲁迅先生“立人为本立人为本”的思想，对于我们当今的教育依然富有深刻的指导的思想，对于我们当今的教育依然富有深刻的指导意义和引领作用。教育何以意义和引领作用。教育何以“立人立人”？那就是要通过开阔视野、活跃思维？那就是要通过开阔视野、活跃思维、多种路径、多元取向的教育方式，润物无

32、声，潜移默化，让人成为自觉、多种路径、多元取向的教育方式，润物无声，潜移默化，让人成为自觉的人、清醒的人、审美的人、个性的人、思考的人、尊严的人、真正的人的人、清醒的人、审美的人、个性的人、思考的人、尊严的人、真正的人。提高人的生命质量，为生命给出意义，拥有卓越人格，为人而努力，为。提高人的生命质量，为生命给出意义，拥有卓越人格，为人而努力，为人而求索，为人而求证，则是我们的教育义不容辞的责任，责无旁贷的使人而求索，为人而求证，则是我们的教育义不容辞的责任，责无旁贷的使命。命。我们的语文教育，要回到学生本身，回到语文本身，回到教师本身，致力我们的语文教育，要回到学生本身，回到语文本身，回到教师

33、本身，致力于三维一体的融合状态的追求，回到中国传统文化，回到现实生活，回到于三维一体的融合状态的追求，回到中国传统文化，回到现实生活，回到人的灵魂世界，充分彰显语文学科富含的特质和特殊魅力，沉潜涵蕴在汉人的灵魂世界，充分彰显语文学科富含的特质和特殊魅力，沉潜涵蕴在汉语言文字的美好，深刻开掘在语言文字的美好，深刻开掘在“文字、文辞、文章、文学文字、文辞、文章、文学”所包孕的所包孕的“文文化、文明化、文明”的精髓，这就是所谓的的精髓，这就是所谓的“富含营养的水富含营养的水”，生命的水，精神的，生命的水，精神的水，思想的水，诗意和审美的水，文化和文明的水。水，思想的水，诗意和审美的水，文化和文明的水

34、。教育是温暖的，是滋润的，是明朗的，是高贵的，因为教育的事业是生命教育是温暖的，是滋润的，是明朗的，是高贵的，因为教育的事业是生命的事业。把富含营养的水浇灌在生命的根脉，是对生命的浸润，是对生命的事业。把富含营养的水浇灌在生命的根脉，是对生命的浸润，是对生命的滋养，是对生命的催生，是对生命的养育，是对生命的珍爱和善待，是的滋养，是对生命的催生，是对生命的养育，是对生命的珍爱和善待，是对生命的培植和壮大。有人说对生命的培植和壮大。有人说“创造美好的人未必享有美好的结果创造美好的人未必享有美好的结果”，而，而我却要说，我却要说，“我不知道我的未来是否美好，但是我坚信我们共同的追求一我不知道我的未来

35、是否美好，但是我坚信我们共同的追求一定会有美好的结果。定会有美好的结果。”愿我们的心中芳华永在，愿我们的语文永远美好。愿我们的心中芳华永在，愿我们的语文永远美好。关于古诗文的教学：涵蕴言语之根涵蕴言语之根 追溯文化追溯文化之源之源（一）为什么要学习文言文？（一）为什么要学习文言文？1 1、古为今用、古为今用2 2、推陈出新、推陈出新3 3、追溯汉民族语言之根源，感受汉民族文化之魂魄、追溯汉民族语言之根源，感受汉民族文化之魂魄4 4、传承民族文化，弘扬民族精神，汲取民族智慧传承民族文化，弘扬民族精神，汲取民族智慧5、博古通今，触类旁通，融会贯通、博古通今，触类旁通，融会贯通（首都师大刘占泉教授：

36、（首都师大刘占泉教授：文化传承；文学浸润；能力文化传承；文学浸润；能力培养；综合说培养；综合说）（探寻语源，感悟意源；沿波讨源，追根溯源）（探寻语源，感悟意源；沿波讨源，追根溯源）（二）怎样教学文言文？（二）怎样教学文言文？文言文教学现状：文言文教学现状：走进了走进了“死于章句，废于清议死于章句，废于清议”以以及及“（言、文）油水分离（言、文）油水分离”的困境。的困境。死于章句：文言文语言及规则与现代汉语有别，考死于章句：文言文语言及规则与现代汉语有别，考试更多侧重实词、虚词、翻译，所以课堂多翻译，试更多侧重实词、虚词、翻译，所以课堂多翻译，多讲解分析，多反复训练，以致课堂教学内容枯燥多讲解分

37、析，多反复训练，以致课堂教学内容枯燥僵化。僵化。废于清议：不顾及语言障碍，抛开语言的学习，空废于清议：不顾及语言障碍，抛开语言的学习，空谈文化，泛议精神，有道德课、哲学课的嫌疑。热谈文化，泛议精神，有道德课、哲学课的嫌疑。热热闹闹，到头来，热闹闹，到头来， “能够阅读能够阅读浅易浅易文言文文言文”基本能基本能力无法保证。力无法保证。油水剥离：不舍言，亦不弃文。文言知识点集中上油水剥离：不舍言，亦不弃文。文言知识点集中上完一节课，再一节课处理文学、文化。割裂了语言完一节课，再一节课处理文学、文化。割裂了语言与文化的关系，言费劲，文不透。与文化的关系，言费劲，文不透。相应对策：1 1、正确处理、正

38、确处理“文因言而明晰，言因文而丰富文因言而明晰，言因文而丰富”的关的关系系（文以言存，言因文传）（文以言存，言因文传）“能够阅读能够阅读浅易浅易文言文文言文”，要求抓实语言这个根本，要求抓实语言这个根本，“读懂读懂”是文言文教学的基本目标。是文言文教学的基本目标。文因言而明文因言而明晰晰，文通字顺，才能披文入情，拨文见理。，文通字顺，才能披文入情，拨文见理。言因言因文而丰富文而丰富，文言文教学又不止于古汉语教学，它，文言文教学又不止于古汉语教学，它要传承民族文化、民族精神，有了这些，文言才要传承民族文化、民族精神，有了这些，文言才丰厚起来，文言教学才灵动起来。丰厚起来，文言教学才灵动起来。2

39、2、正确处理、正确处理“四文四文”的教学内容的确定问题的教学内容的确定问题（文言（文言、文章、文学、文化）、文章、文学、文化）究言析文、随文解言、披文入情、入情悟理究言析文、随文解言、披文入情、入情悟理 3 3、让文言文的课堂、让文言文的课堂灵动灵动起来起来（生动活泼、实在有效）（生动活泼、实在有效）生动：生根、生成、生长生动：生根、生成、生长灵动：灵活、灵性、灵光灵动：灵活、灵性、灵光（1 1）预学案的使用问题）预学案的使用问题“使用工具书，自行解决阅读障碍使用工具书，自行解决阅读障碍” ” （课标）培（课标）培养自学能力，养成良好习惯；弄清学习的养自学能力，养成良好习惯；弄清学习的“障碍点

40、障碍点”和和“兴趣点兴趣点”以及以及“思考点思考点”；立足学情，有效；立足学情，有效取舍，确定取舍，确定“教学内容教学内容”。（2 2）注重）注重“现实生活与优秀传统文化的互动现实生活与优秀传统文化的互动”的问题的问题引导学生穿越古今，融通视界，整合内容，以现代视引导学生穿越古今，融通视界，整合内容，以现代视角来审视学习文言中所蕴含的人文角来审视学习文言中所蕴含的人文思想思想 。（3 3）注重研究性学习和活动课的开展的问题）注重研究性学习和活动课的开展的问题大问题小切入，细问题深思考；活而有魂，动而有序大问题小切入，细问题深思考；活而有魂，动而有序。关于作文教学和高考作文训练关于作文教学和高考

41、作文训练王荣生我国的语文课为什么几乎没有写作教学？王荣生我国的语文课为什么几乎没有写作教学？ 现象现象：在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学：在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学观点观点：与语文课程标准的目标不具体有因果关系：与语文课程标准的目标不具体有因果关系事实事实：我们让学生写什么体式的文章？写内容：我们让学生写什么体式的文章？写内容“独创独创”、形式、形式“独创独创”，这正是，这正是“散文散文”，（小文人语篇）文学性，（小文人语篇）文学性的散文，而这正是不可以教的。的散文，而这正是不可以教的。学生不得不写的是什么样的文章？学生不得不写的是什么样的文章？正是这个问题的正是这个问题

42、的答案，形成了语文教学中实际上在通行的答案，形成了语文教学中实际上在通行的“事实的语文课程事实的语文课程标准标准”。而学生们和语文教师们对这个问题的一致回答是：而学生们和语文教师们对这个问题的一致回答是：“作作文文”，也就是巧用，也就是巧用“俗招俗招”的的“文学性的散文文学性的散文”。周正逵作文教学改革 中小学作文教学问题，中小学作文教学问题，长期存在，不见良方长期存在，不见良方。 主要的问题是：主要的问题是：认识上的模糊，即对中小学认识上的模糊，即对中小学作文教学的性质和特点认识不清，经常用一般文学作文教学的性质和特点认识不清，经常用一般文学创作的某些观念和方法去指导中小学生作文；创作的某些

43、观念和方法去指导中小学生作文；训训练上的盲目，即缺乏明确的训练要求，系统的训练练上的盲目，即缺乏明确的训练要求，系统的训练计划和科学的训练方法，作文教学经常处于自流的计划和科学的训练方法，作文教学经常处于自流的状态。状态。 要改变作文教学的落后状态，一是要把中小学要改变作文教学的落后状态，一是要把中小学作文教学从一般文学创作观念的束缚下解放出来，作文教学从一般文学创作观念的束缚下解放出来，一是要深入研究和切实把握中小学生写作能力形成一是要深入研究和切实把握中小学生写作能力形成和发展的规律。和发展的规律。高考作文的高考作文的“五大病症五大病症”及其救治及其救治1.1.平（平淡乏味）平（平淡乏味）

44、提高理性认识提高理性认识2.2.乱（混乱繁琐）乱（混乱繁琐）训练逻辑思维训练逻辑思维3.3.飘（游离飘移）飘（游离飘移）强化阅读概括强化阅读概括4.4.浮（空浮虚华）浮（空浮虚华）端正写作态度端正写作态度5.5.木（质木无文）木（质木无文）深厚语言积淀深厚语言积淀潘新河：作文六大命题理念1 1、题目的开放性、题目的开放性: :自由与限制的统一自由与限制的统一2 2、文体的囊括性、文体的囊括性: :实用与审美的统一实用与审美的统一3 3、内容的兼容性、内容的兼容性: :诗性与智性的统一诗性与智性的统一4 4、立意的自主性、立意的自主性: :规定与创新的统一规定与创新的统一5 5、现实的观照性、现实的观照性: :生活与心灵的统一生活与心灵的统一6 6、题面的简明性、题面的简明性: :明白与简洁的统一明白与简洁的统一立意能力是学生写作能力的最高呈现立意能力是学生写作能力的最高呈现写作能力是语文素养的综合体现写作能力是语文素养的综合体现20