课堂英语创新设计教学案例0001

1、课堂英语创新设计教学案例以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教 学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。因此，教师必须加强创新教育理 论的学习，更新教育观念，创新教学方法，创新教学手段。本文将通过五则教学 案例，探讨如何通过课堂创新教学设计培养学生的创新能力。一、“一问”激起千层浪提问可以促进学生思维的发展，从而提高学生的智力。有多项研究证明，向学生 提问不同类型的问题，可以开展学生的不同思维能力，从而促进学生思维多元化 发展。如JEFC(2B)Unitl2, Lesson50 Part 2听录音后，笔者进行了以下听力测 试：T: Who called Ann

2、' s mother?S: Bill did.T: What was the message?S: Bill couldn* t go to the birthday party到此，两个问题已顺利解决，但是笔者不失时机地诱导以激活学生的思维。T： Why will Bill not go to the birthday party?SI: Maybe he is ill.S2: I think his mother is busy He has to look after his sister.S3: He may have little money, and he can* t b

3、uy anything for Ann.前两个问题来自课文的内容，答案基本是唯一的。而第三个问题则书上无答案， 要学生展开想象的翅膀，白花齐放，只要言之有理，就投以赞许的'SJ光及恰当 的点评。学生思维被激活，思维山集中而发散，兴趣大增，竞争氛围达到高潮。二、有“头”无“尾”并不坏JEFC Book(2A)Unit & Lesson 29主要复习行为动词一般过去时，通过看图问答, 看图说话，对一般过去时有所了解。到此，我创设儿个有“头”的情景，让学生 思维任其驰骋，凭“头”想“尾”。例如：T: Yesterday I was ill, I was late for school

4、, I was worried.SI: Yesterday Wei Hua was busy.S2： Last week Li Mei was away from school for three days.这种写作或演讲，既有一定的约束，即有“头”，要用过去时态，却乂自山发挥, 任你去猜测、假设，只需把喜怒哀乐的缘山写清(说清)便可收场，求异思维得到 了较好的训练，使本来很棘手的写作便成了言之有物，言之有理，充满个性，富 有创新的乐事。三、各抒己见，分享智慧学习 JEFC Book (2B) Unit 15, Lesson 60 时，笔者设计如下: T: Yesterday we learn

5、ed lessons 59. We have known some thing about HanMei ' s family and Indira* s. We also discussed yesterday. Now please tell me something about your family.SI: I * m a girl of 15. I have a small family. My fat her and mother are both busy They have a small company. So they help each other with wo

6、rk and housework Sometimes my fat her does some cooking and cleaning, my mother does some washing and shopping At the weekend I often help them do some housework I think everyone should do some housework It' s good for a fandly.S2： I* m a boy of 14.1 have a big family.笔者对这一篇章式阅读的处理如下：首先在学习课文后进行讨

7、论，在讨论的基础 上再进行自由说，把各自家中的情况和同学一起分享。这一话题学生非常熟悉， 与他们的实际生活密切相关，因此他们很感兴趣。这样学生不仅与文章的作者进 行了双向交流，更与全班同学进行了多向交流。这是一种高层次的阅读技能训练 活动，即阅读不仅仅是为了掌握文章中事实，了解作者观点，还更重视结合作者 观点及自己的经历，表达自己的体会，是真正实施素质教育的具体体现。我想若 干年以后，这些孩子长大成人，拥有各自的家庭时，依然会想到这堂英语课上大 家讨论“家务事”的花絮，而使自己的生活更充满情趣，这其实是一种品质的培 养。四、餐桌礼仪大家读学习 JEFC Book(2B)Lesson 58 Fa

8、vorite Food Part3,笔者设计如下:T: When do we use these sentences?S： Talk about the favourite food or be at the table.T: Can you find the differences between Chinese people and westerns when they have dinner?SI: They use forks in their left hands and knives in their right hands But Chinese use chopsticks u

9、sually in their right handsS2: They often have bread,salad, fried chicken, fish and chips,hamburgers.But we often eatdumplings and rice.T: That * s right But do you know how to have meals in our school?SI: Stand in a line to buy dishesS2: Eat quickly and quietly.（快、静）S3: Wash the hands and bowls bef

10、ore or after the meals（饭前、后洗手、 洗碗。）中学英语交际以培养学生语言交际能力为教育主线，所以教材中含有许多涉及到 交际礼仪与行为艺术的内容。因此，在该课的教学设计中，笔者采用中西礼仪对 比方式进行授课，甚至让学生热烈讨论我校就餐礼仪。这样，在让学生学会新知 识时，也具备了一个中国人所应该具有的崇尚礼节、尊重他人的素质，具备了一 个学生应有的就餐礼仪。笔者认为：如果常把课堂所学知识与身边的事件联系， 学生的行为就会更加文明规范，从而使教学、教育的效果并驾齐驱。五、条条大路通罗马JEFC Book(2A)Unit 6, Lesson 22的核心课题是“询问方向”及“指示

11、方向”。 山于受时空的限制，不可能把课堂搬到日常生活中所有的地方。我便试着用以下 方法来激发学生思维，达到学习和巩固句型的LI的，并能进行实际操作。1快速回忆，准备听说一开始让学生从脑海中搜索所学过的地名，采用抢答使英语进入紧张而热烈的氛 围，为以下教学环节作铺垫。2. 画地图，试着听说老师边画边说，让学生对空间位置有感性认识，然后板书两种问路句型：“Is there a/an 地点 near here?"及"Where' s the nearest + 地点？"老师手指 地图中的交通线路，同时板书答路句型："Walk along this st

12、reet. Take the +序数词 + turning on the left/right. And then. ”，让学生对这堂课所学 句型做到心中有数。3. 后听对话，进行复述为了让学生感受纯正、地道的语言，应让学生听对话录音，并尽自己最大的努力 复述、回忆所听的材料，加深所学内容的印象。4. 设置“街道”，训练听说把教室桌椅重新排列，排出众多街道，并给它命名“人民路”、“青年路”、“文 卫路”等要寻找的地方(如邮局、学校、农场、医院)，列将牌子安置在某学 生桌旁，让学生进行操练，其他学生评价。英语教学是语言教学，语言教学源于 生活，乂被运用于生活实践。因此，要为学生创造语言活动环境，鼓励学生积极 参与，大胆体验，丰富想象，乐于创新。学生在有趣的活动体验中，一改往日羞 于发言、怯于表达的情况，个个才思喷涌，尽情的孕受语言运用的乐趣，感受成 功创造语言的快乐。5. 听音画画，巩固所说出示一段文字，根据文字材料画路线图。其特点是与地理知识相结合，颇有考大 学“3+X”之味。由于出发的方位不同，画出的图也各不相同，学生兴趣盎然。6实地考察，检测所学家庭作业布置“邱隘医院在哪儿”要求学生从家出发，实地考察，一 “地”多写, 一 “地”多画，真正达到学以致用的境界。整个一堂课围绕课题问路及答语，采用多种方法，帮助学生联想、想象、探索、 创新，调动了学生的思维积极性与主动性。