小学教学案例及其写作

1、小学教学案例及其写作理论与实践问题，一直困扰着教育工作者。就说新一轮课程改革，提出了许多新的教育理念， 其背后透露出许许多多的教育理论研究成果， 但是一线教师实践操作深感茫然， 教学中产生许多问题不知道原因何在， 如何应对。于是，随着教师教育的发展， 也随着行动研究、 校本培训等的日益凸显， 案例教学这种培训教师的新方式正越来越引起大家的广泛关注。 教学月刊新近推出的“案例大家谈”栏目，为读者提供了一个极好的学习与交流园地。医学院需要研究病例， 法学院需要案情剖析，军事学院需要学习各种战例，师范院校需要案例教学。 一个医生总是伴着对一个又一个的病例的研究而逐渐成长，一个律师也是在一个又一个案例

2、的剖析中不断成熟， 我们教师也是如此。所以，我们不仅要学习、研究教学案例，而且要学会案例的写作。一 、什么是教学案例？一个案例就是一个实际情境的描述。 在这个情境中， 包含有一个或多个疑难的问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。 教学案例是从教师的角度来描述的，涉及到学生是如何按照教师提出的解决问题的方案， 一步步向前发展，从而推动整个教学过程的运行。“教学案例描述的是教学实践。 它以丰富的叙述形式， 向人们展示了一些包含有教师和学生典型行为、思想、感情在内的故事。 ”案例一刚过六一节，回到学校，按惯例，老师请小组长将日记本收上来。这时，一位小组长气呼呼地跑来告诉老师， 彬彬同学的日记才写

3、了几个字， 根本不够数！老师翻开那本皱巴巴的日记本： “今天，是六一儿童节。爸爸妈妈、爷爷奶奶给我买了许多礼物。 我吃了两碗饭。 我希望天天都是六一儿童节。 ”（详见教学月刊 2002 年第 11期“我吃了两碗饭”）案例二课件出示： 96。要求：自己想办法算算结果是多少？给同桌的小朋友说说自己是怎样算的？生 1：把 9 拆成 5 和 4，把 6 拆成 5 和 1，5 加 5 等于1 0，再加 4、加 1，等于 15。生 2：从 6 里借个 1给9 正好凑成 10，结果等于1 5。生 3：9 加 1 等于 10，9 加 2 等于 11， ，9 加 6 等于 15。 师：小 朋友真聪明， 想出了这

4、么多的方法。这些方法都可以，请你用自己最喜欢的方 法计算下面各题 （详见教学月刊 2002年第 12 期这些算法都好吗 ）读了以上两则案例，我们是否可以对案例的特征作如下归纳：1 / 41、故事性。案例都是事件或者故事。是事件就要有过程，不是平面的去分析，而是动态的反映过程。这个事件应该是在最近三年内真实发生的。 本文所引的案例都是本学年发生的， 都是一线教师自己所经历的， 是最鲜活的研究材料。我们每天都在述说着这样的故事，真实、可信，容易引起共鸣。2、问题性。在事件中都有问题或疑难情景。所有的故事和事件不一定都 是案例，但案例则必须是事件或故事，案例里都包含着问题。面对“我吃了两碗饭”，老师

5、会有多种评价，怎么评价是正确的，其理论依据是什么；不同的评价会产生不同的教学行为， 怎么做才更有利学生进步。 再如“想出了这么多的方法”就应该表扬“小朋友真聪明”吗？“倡导算法多样化就是为了让学生得到自己最喜欢的方法吗？”诸如此类，还有许许多多的问题， 正因为包含着问题，才有了研究的价值。3、典型性。案例中的事件要有典型性。表现在含有问题疑难的说明意义，在教育教学上具有典型意义和普遍意义。本文所引的案例，教师经常会遇到，而且问题的能否解决， 直接影响着学生成长， 影响着新一轮课程改革的正确实施。办法总比问题多， 众人拾柴火焰高，实践证明对案例的认识极其丰富多彩，参与的过程就是一个提高的过程，

6、有效促进教师全面、 深入地研究问题， 最终百川入海形成共识。如此说来，教学案例是极其有意义的：对作者来说，经常撰写教学案例，发现问题、分析问题、试图解决问题，这是教师自我提高的好途径；对同行来说，经常开展“案例讨论” ，各抒已见，从中引出某些规律性认识，这是校本培训的好形式；对专家来说，经常采用“案例教学” ，理论联系实践，深入浅出，这是深受听众欢迎的互动式报告。理论一进入实践操作层面，如同鱼入大海，鸟飞蓝天， “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二、怎样撰写教学案例？教学案例是极其有意义的，最有意义的是你的参与。读案例，有时眼高手低，效果平平，而一旦你也动笔撰写教学案例，就会获得许多意外的收获，会读

7、得更仔细， 会想得更深入。 撰写教学案例的过程， 是集发现问题、 提出问题、分析问题、解决问题于一身的教师专业成长过程， 是一种个体的微型师资培训。撰写教学案例， 是一项案例开发工程。 怎样撰写教学案例， 没有前人经验，需要我们积极探索，这里提两个怎么样学习的思路： 一是对照案例的本质属性积极实践，尽可能反映出案例的基本特征；二是多读一些案例，读中学写，从模仿、借鉴到创造，教学月刊“案例大家谈” 的部分稿件就是优秀范文， 给人以许多启发。（一） 案例写作的基本要求1、案例要有故事。2 / 4“讲述老百姓的故事” ，应该不难吧？至少是一件事，时间、地点、人物、事情、经过、结果，这是小学生都要掌握

8、的写一件事的六要素。故事，要求的是开端、发展、高潮、结局。从记事开始，逐渐学会写故事。教学故事， 要有一个从开始到结束的完整情景。 要反映事件发生的特定背景。情节发展往往意料之外，又在情理之中。论述要具体、明确，要视事件的复杂程度而定字数。教学案例，是融记叙、说明、议论于一体的新型体裁，需要实践的探索与完善。2、案例要有问题。有问题才有研究的价值， 有时提出问题比解决问题更重要。问题激活思维，激活学术讨论， 其意义大大超越了解决一个问题有价值， 何况问题解决也不是唯一的，答案是丰富多彩的，而且与时俱进的。案例要有问题， 指叙述上要有矛盾的冲突， 要能够揭示教育教学工作的复杂性，要反映教师与学生

9、复杂的内在心理状态。3、案例要有意义。案例要有理论意义，其中蕴含着教育基本原理，或是最新教育理论研究成果，或是新课程标准基本理念。 案例要有实践意义， 是教学实践需要解决的问题，是理论操作化的问题，是能促进教师成长、学生进步的问题。案例要有意义，指的是要围绕一个主题（教育理论）来写，简单的一个课堂实录是不能成为案例的， 要根据主题取舍材料、组织加工。 案例可以是课堂教学，也可以是德育、班级管理、学校管理，于是有了教学案例、教育案例、管理案例等等，本文所说属于教学案例。（二） 案例写作的基本格式文无定法。本文提出的基本格式，其意给初学者提出一种基本写法，根据一般思维过程分三个部分：案例、思考、分

10、析。【案例】“案例”首先要交代“背景” ，介绍案例发生的时间、地点、组织机构、人员等情况， 提供问题产生的场景。 “教学故事”，用描述性的语言或教学实录的形式， 反映一段典型的教学过程， 要有一定的问题情境，这个问题在案例中可能解决了也可能没有解决。 要选取具有一定的矛盾冲突的教学事件，这类问题在教学中要有一定普遍意义，可能很多教师在教学中都会遇到又难以解决，在这里描述出这个案例对大家有一定的借鉴作用， 可以参考， 可以反思， 也可以提出不同的看法。这里重要的是“问题的反映” ，在写作这些内容时，要仔细品味，因为对于处理问题来说，这是最为重要的，并且相关程度也最高。“案例”可以只提出问题，也可

11、以包含“问题的解决” ，对所存在的问题已经有了一种解决的方法、途径和手段。“我吃了两碗饭”是一则故事式案例， 这些算法都好吗是一则实录3 / 4式案例，两则案例都包含了“问题的解决” 。【思考】 多角度地提出几个有价值的问题， 引起读者的思索， 可以指出解决的途径，也可以只提出富有启发性的问题。“我吃了两碗饭”案例“思考”：吃了两碗饭”与“六一儿童节”有什么关系？为什么同龄人也认为这样的日记“不够数（字数太少） ”？我们该怎样正确评价学生的日记？范老师的处理正确吗？这里的 “思考”题设计，先思考现象，继而透过现象思考本质问题 教育评价问题。这些算法都好吗案例“思考” ：这是范老师在一次教研活动

12、时听到的20 以内进位加法教学中的一个片断。本案例涉及算法多样化问题。倡导算法多样化就是为了让学生得到自己最喜欢的方法吗？倡导算法多样化的最终目的是什么？这里的 “思考”题设计，指向最新颁发的数学课程标准的解读，试图作出一个正确的诠释。【分析】对案例进行简明扼要地评述和分析。只提出问题的“案例” ，要作出原因分析，提出解决方案。对已包含“问题的解决”的案例，要对解决问题的方法深入分析， 哪些恰当， 哪些不恰当， 便于在以后的教育教学中引起注意和改进。读儿童节：“我吃了两碗饭”的“分析”，有作者的自我分析“珍惜孩子的独特感受” ，特级教师杨一青的 “为真情实感叫好” ，蒋静雅老师的 “善待幼稚”，翁有成老师则提出“不能只是重抄一遍”。这些算法都好吗的“分析”： 吴卫东教授对算法多样化的理性思考，从算法多样化的内涵到教学价值作理论阐述， 并对算法多样化的实践作了反思；朱德江老师从教研角度提出让学生体验“算法多样化”，讨论了倡导算法多样化的目的是什么、 是不是算法越多越好、 要不要“择优”三个问题；张良朋老师认为仅仅这样做还不够，并从具体操作层面继续提出几个困惑；还有王绍平的 自己的就是最好的 、朱淑萍的