语文教学中师生多向交互的ppt课件

1、语文教学中师生多向交互的 言语评价 天津市河西区教育中心教学研究室 许冰 全日制义务教育语文课程标准实验稿）指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”遵循这一建议，结合美国教育心理学家林格伦提出的师生之间多向交互交往的形式，在实践中主要探索了师生多向交互的口头言语评价。 美国教育心理学家林格伦提出了师生之间交往的四种类型： 1.单向交往。表现为教师发出信息，学生接受信息并付之于行动，教师不期待反馈信息。 2.双向交往。表现为教师与学生保持相互的联系，教师与学生密切配合，双向交流信息。 3.三向交往。这种交往比双向交往更进步了，它不仅要求教师和某一学生进行交往，

2、还要求这一学生和其他学生交往。 4.多向交往。这是一种教师和学生，学生和学生相互交往的立体模式。他的突出特点是教师作为班级的一个成员参与教学活动，形成人人积极交往的学习环境。这种交往效果最好。一、教师对学生的口头言语评价激励式言语评价委婉式言语评价导学式言语评价明理式言语评价幽默式言语评价情境式言语评价 1.激励式言语评价 天津市特级教师张树林先生执教的一课的教学实录中有这样一个片断：当老师引导学生回答“这篇课文主要讲了火烧云的什么？”时，老师和一名学生有一段对话。 生：这篇课文主要讲火烧云的颜色、形状的变化。 师：别着急，你总会想办法说好的，同学们别急，她能说的，一定能说好。 生：这篇课文主

3、要讲火烧云颜色和形状的变化。 师：对不对呀！ 生：对！ 师：我很佩服她，非说好不行，我们大家鼓励这种精神。（师生鼓掌） 激励式言语评价例举： 评价学生朗读的：“你读得真好！同学们都被你吸引住了。” “你读得就像广播员一样精彩！” “这篇课文因为你的朗读变得更美了。” 评价学生回答问题的：“太棒了！你真会动脑筋。” “你的想法与众不同，很有创见，老师很佩服你！” “你说得多准确啊！大家鼓掌祝贺他的进步。” 评价学生口语交际的：“你能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人，这很难得。” “你与他人交流时能尊重、理解对方，希望你能坚持这样做！” 2.委婉式言语评价 委婉式言语评价例举： 看，有那么多

4、同学举手，你能不能先坐下听听别人的意见？” “这个问题有一定难度，你愿不愿意请你的好朋友帮助你解决？” “你的回答看来还有一些问题，听听别人是怎样想的好吗？” “不要紧张，慢慢思考等一会儿再给大家讲讲。希望你能多开动脑筋呦！” “你先听听别的同学的意见好吗？希望你能抓住别人发言的要点。” 委婉式言语评价例举： “你能积极举手回答问题，如果能再想的全面一些就更好了。” “你是个聪明的孩子，而且能认真倾听他人的发言，大家相信你只要用心学习一定会有更大进步！” “他注意了在课前搜集资料，虽然结果还有点小问题，但我们也应该向他学习。” “你读得很流利，如果能再读出自己的感情就更好了。” “你的理解有一

5、定道理，再用心读读书，看看是不是有新的发现。” “这篇作文写得比较具体，如果能再描写一下自己的感情就更感人了！” 3.导学式言语评价 天津市特级教师靳家彦先生执教的一课的教学实录中有这样几个片断。镜头一，当老师提问：“田忌是什么人？”时，一个学生答：“田忌是战国时期齐国的大将。”老师紧接着问：“你是怎么知道的？”该生回答：“课文开头介绍了齐国的大将田忌很喜欢赛马。我是从课文中了解的。”老师及时评价：“认真读书，可以解决许多问题。这位同学的学习方法值得大家学习。” 镜头二，老师提问：“败兴是什么意思？”一个学生答：“正当高兴的时候遇到不愉快的事情而兴致低落就是扫兴。”老师紧接着问：“你解释得很正

6、确，为什么能这么好的解释呢？”该生答：“在预习时，我查了字典。（师插问：什么字典？生：现代汉语词典。）现在又结合课文田忌的表现理解，就比较恰当了。”老师及时评价：“不是比较恰当，而是十分恰当。查字词典，结合上下文都是准确理解词义的好方法。” 镜头三，当老师引导学生用前面学到的解词方法解释“目瞪口呆这个成语时，一个学生答：“目就是眼睛，瞪是睁大眼睛的意思，口就是嘴，呆是呆住，不能动。目瞪口呆就是眼睛睁得大大的，嘴张开说不出话来，形容吃惊而愣住的样子。课文写齐威王怎么也没想到会输给田忌，十分惊诧，愣住说不出话来。”老师及时评价：“学习了垂头丧气的解词方法就能运用到目瞪口呆的解释上，这就是举一反三的

7、方法，很有价值，大家都应该向这位同学学习。” 4.明理式言语评价 江苏省徐州市特级教师于永正先生生动地讲述了这样一个课例。一次于老师听一所小学的一位二年级教师教一课。他坐在教室的后面，和他“同桌的是一位小男孩。于老师问：“是你一个人一张桌子，还是你的同桌没有来。”“本人。”小男孩说。语言的简洁说明不是表达能力强，而是局促和羞怯。于老师明白了，他在班里肯定是“好动分子”，是个不受欢迎的人。老师开始讲课了，当她讲到李大钊教育儿女学习要一心一意那一段时，瞅了那个小男孩一眼，说：“咱们班有个别小朋友，学习就不能一心一意，而是三心二意。”老师的本意是好的，她是想“联系实际教育这位小朋友。讲到这里，提醒学

8、生改过，也是顺理成章的事，况且老师的语气又是极柔和的，没有半点严厉。可是事与愿违，小男孩一句“回敬的话，宣告了老师教育的失败：只见他脸一红，头一歪，嘟囔了一句：“谁三心二意了？”遗憾的是，由于这位老师听不到学生的话，而意识不到这一点。看到这一情景，于老师想，如果我们换一种做法、说法是不是效果会好得多：请这位学习不用心的男孩读读李大钊教育女儿的这段话，如果读得尚可，及时予以肯定；如果读得不令人满意而这种可能性最大），及时纠正指导，直到读得较好时，不妨说一句：“这次你读得真好，只要用心，什么事都会做好的。” 当学生意识到老师是在教育他的时候，这种说教往往是失败的。 5.幽默式言语评价 著名特级教师

9、于永正先生一次执教一课，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时声音非常宏亮。于老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。”说完，老师又朝该生的身上“嗤嗤地“喷了两下。同学们和听课的老师们都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。 6.情境式口头言语评价小鱼玩了一天水，池塘妈妈怀里睡。天上星星落下来，为他盖床珍珠被。风儿唱起催眠曲，波浪又把摇篮推。小鱼做了个甜甜的梦，摆着尾巴咂咂嘴。 教师在指导学生朗读时，一名学生把这首儿歌读得轻柔舒缓、声情并茂。教师适时进行情境式评价：“你

10、们听，他读得多美呀，连我们都快要进入梦乡了！” 在教学实践中，几种言语评价方式经常要综合运用： 教例：二年级程门立雪 （师出示生字“杨时的“杨”） 师：同学们，谁认识这个字？ 生：这是杨树的“杨”。 师：你是怎么知道的？ 生：我看过一本童话书，上面就有几棵大杨树。 师：多好啊！一个爱看书的小女孩。 生：这是杨树的“杨”，我们家门前有杨树、柳树。 师：也不错，注意平时观察，联系生活实际。 生：这是“扬州的“扬”（同学们哄堂大笑） 师： （面带微笑没错。（生惊讶是没错呀！他的话还没说完呢？生不语。 师： （板书“扬州的“扬”）我们相信你一定能说好。 生： （恍然大悟） “扬字把提手旁换成木字旁就是

11、杨树的“杨”。 师：多好呀！我们在平时的学习中，应该和这位小朋友一样，学会生字间的比较。 二、学生之间相互的言语评价 在阅读教学中，学生之间相互评朗读、评表演的方式。 崔峦：“读得不充分的课，看不出学生朗读进步的课，不是好的阅读课。” 丁培忠：“无论何时何地，无论语文教学改革到什么程度，放弃了读就等于放弃了一切。” “语文课标指出“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”结合这一建议，按照小学阅读教学的特点，我们在阅读教学中改变了以往教师先引导学生理解文章段落的内容和表达方法，再指导学生有感情朗读的方式；而采取了请学生先自己独立阅读，感悟

12、文章在内容、思想感情、语言和表达方法上的真谛，然后把自己对文章的理解通过有感情朗读表现出来，其他学生再从内容、思想、言语、表达方法等方面进行评价的方式。 一位老师执教一课，一名学生在自读自悟的基础上，有感情地朗读“春天来了，小河的冰渐渐融化。山青青的，草绿绿的，花红红的，好看极了！”教师引导学生评价该生的朗读。有的学生说：“渐渐这个词他读得好，我听出冰化得特别慢，是一点一点化开的。” 有的学生说：“红红的读得好，我觉得花特别红。” 一位老师执教一课，在学生自读自悟孙膑、田忌、齐威王三个人物的对话后，教师请几位学生分角色朗读人物的对话，读后引导其他学生对他们的朗读加以评价。有的学生指出，读孙膑、

13、齐威王的同学语气平淡，没有表现出人物的特点。教师因势利导进一步启发学生再读、再思考孙膑、齐威王各是怎样的人。学生总结出，孙膑足智多谋，善于动脑，要读出他的胸有成竹；齐威王洋洋得意，藐视别人，要读出他的傲慢无礼。接着老师再请学生读，这次读出了感情。 对于故事情节突出，人物特点鲜明的课文片断），可以在学生充分阅读的基础上，采取以表演代讲读的方式。例如，在教学一课时，就可以采取这种方式。在学生细读、深读课文的基础上，让学生练习表演这个故事。学生能表演出狐狸“眼珠子骨碌一转”，“扯着嗓子”，“神气活现”，“摇头摆尾和老虎“半信半疑”，“东张西望等关键情节，说明他们理解文章内容和语言很到位。学生没有表演

14、出某一个或某几个关键情节，而评表演的学生说出了这些地方，也说明这些学生理解了。 “语文课标”：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。” 试想，学生朗读得好，表演得好，说明理解了课文的内容、思想、言语、表达方法等；学生评得好，也说明理解这些东西，还需要教师的提问、分析、讲解吗？ 运用以上两种评价方式，还要注意四点： 1.学生对朗读、表演的评价不能泛泛的只停留在技巧上。教师要指导学生评出对文章内容、思想、语言和表达方法的理解。 2.评价时不能让学生牵着老师走。 崔峦:“在教学中，既反对教师牵着学生走，教师也不能跟在学生后面走。” 3.有的表达方式不好评价，那就不必强求学生。

15、 例如：段落的组织机构，文章的布局某篇等。 4.这两种评价方式一般适用于感情色彩比较浓重和故事性强的课文片断的教学。 三、学生的自我言语评价 在阅读教学中，教师可以引导学生对自己的朗读和说话等进行评价。 当学生的朗读较之以前有进步时，教师适时引导学生进行自我评价：“你今天为什么读得这么好呢？” 当学生回答问题较之以前不够完美时，教师也可适时引导学生进行自我评价：“你今天的回答是不是自己也不太满意呀？什么原因呢？总结一下好吗？” 课终总结“这节课你有哪些收获？”“这节课你学得怎么样？” 四、学生对教师的言语评价 “语文课标”：“语文教学应在师生的平等对话中进行。” 学生在课堂上可以对教师的朗读、

16、言语、板书等进行评价。 一名教师执教一课时，范读了写草原美景的片断，请学生来评价老师读得怎么样。一名学生评价说：“教师，您读得不好，我可以做示范吗？”教师欣然同意，学生有感情地认真读了一遍，教师虚心地说：“我再读一遍，你再评价评价好吗？”当这位老师又认真投入地读了一遍课文后，学生发出由衷地赞叹：“教师，您读得真有进步！”教师诚恳地说：“谢谢你对我的鼓励。” 课终总结 “你认为老师这节课上得怎么样？” 一位特级教师成功地执教完一节三年级语文课后问学生：“你认为老师这节课上得怎么样？”学生们纷纷举起了手： “我觉得您这节课上得很好。” “谢谢你的夸奖。” “您读课文时再加点表情就更好了。” “以后我努力提高。” “我举了三次手，您一次也没有提问我。请您以后让我也回答问题，行吗？ “谢谢你对我提的意见，我以后一定多关注你。” 口头言语评价经常与态势言语评价综合运用 当学生回答问题有困难时，教师一个鼓励式的眼神，就会与学生的心灵产生碰撞，使其消除心灵障碍，战胜困难； 当学生朗读课文有进步时，教师面带微笑点点头，就是对他最好的鼓励； 当学生作文中有精彩句子时，教师在巡视中抚摸抚摸他的头，就是对他很好的肯定； 当学生回答问题有创意时，教师赞许地竖起拇指，就是对他最高的奖励。 用富有人情味的、符合儿童心理特点的、激励性的书面言语评价学生是值得提倡的。 “今天的作业你