语文主题学习的目标问题

1、 一切一切学说和理论都是工具般的学说和理论都是工具般的东西，它们的效能和价值全系于工东西，它们的效能和价值全系于工作的成功与否作的成功与否。 杜威杜威目标：语文教学首要问题目标：语文教学首要问题哪里出发哪里出发到哪里去到哪里去什么标准什么标准什么要求什么要求语文主题学习目标的若干思考语文主题学习目标的若干思考 淡化淡化“主题主题” 突出突出“语用语用” 淡化淡化“知识知识” 突出突出“策略策略” 淡化淡化“片断片断” 突出突出“整体整体” 淡化淡化“丛书丛书” 突出突出“教材教材”淡化淡化“主题主题” 突出突出“语用语用”u “主题主题”不是固定的不是固定的 对“双主题”的反思u “主题主题”

2、可以淡化的可以淡化的 部编本语文新教材：去明显“主题设置”（淡化为内隐的“人文”主题结构单元）u “主题主题”突出语用的突出语用的 语文教学最大的最大的“主题主题”（任务）： 语言文字的理解与运用淡化淡化“知识知识” 突出突出“策略策略”u思考：“一课一得”“得”什么 知识？能力？方法？策略？ 知识点？训练点？u讨论： 【案例1】二年级我们的玩具和游戏 教学目标： （1）通过想象画面，体会文本中动词的活泼、有趣，读出感情； （2）学习仿文，用上动词，丰富语言。u讨论： 【案例2】2五年级迟到教学目标 阅读课文，抓住人物的语言、动作、心理活动等细节描写，感悟父爱的深沉。 u课标谈“知识”教学 根

3、据语文运用的实际需要实际需要，从所遇到的具体语言具体语言实例出发实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力能力和良好的语感语感，而不在于对知识系统的记忆。 u建议：走出“知识本位”思维定势淡化“碎片化”知识点的教学突出获得知识、形成能力的方法策略的学习，致力于学会阅读、学会学习部编本语文教材“双线组织单元结构”，除“人文主题”外，另一条线索是“语文要素”【含语文知识，能力，策略，习惯及相关训练】 学学课文课文学语文学语文用语文用语文 淡化淡化“片断片断” 突出突出“整体整体”防止： 忽

4、略“整体”的教学 登堂入室观细节 整体风貌说不清 跑步入林看孤树 不知森林花木深 盲目“整合”的教学 走马观花读课文 刚刚入境又掉头 君问这是啥回事 整合阅读赏新景讨论：小学生需要什么样的阅读讨论：小学生需要什么样的阅读 快阅读？慢阅读？精阅读？略阅读？“研究表明：速度不是很重要，读得快还是读得慢，对文本的理解没多大的差异，关键是理解要和速度同步进行”（台湾小语会理事长吴敏而）研究表明：阅读速度与理解之间在儿童早期发展阶段会有正相关，速度越快理解越快。（北师大伍新春教授） 一目十行咀嚼涵咏 囫囵吞枣享受阅读讨论：【案例3】 六年级黑孩子罗伯特瑞恩的井黑孩子罗伯特瑞恩的井整合教学整合教学教学目标

5、： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解罗伯特的故事。 2.抓住课文的关键词句，感受人物美好品质。 3.比较阅读黑孩子罗伯特与瑞恩的井，初步培养学生掌握“比较阅读”的方法与能力。 整体性目标： 阅读材料的整体感知、情感体验、感受领悟以及整体感知、情感体验、感受领悟以及理解理解能力能力 “词句理解词句理解”“文意把握文意把握”“”“理清思路理清思路”“”“要点要点概括概括”“”“内容探究内容探究”“作品感受作品感受”的能力的能力 （摘自2017年福建省初中语文教学与考试指导意见） 义务教育课标小学阅读整体性目标学学段段朗朗 读读默默 读读理理 解解第一学段学习用朗读课文学习默读整体感知，了解内

6、容整体感知，了解内容：了解理句意思，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。第二学段用朗读课文初步学会默读学习略读整体感知，初步把握内容整体感知，初步把握内容：理解词句（包含体会关键词句表情达意作用），复述大意（叙述性作品），体会感情，提出疑问，交流感受。第三学段能用朗读课文默读有一定速度（每分钟不少于300字）学习浏览整体感知，把握内容整体感知，把握内容：推想词句意思（含辨别词语感情色彩与表达效果）了解表达顺序，领悟基本表达方法，体会思想感情；敢于提出自己看法作出判断总目标喜欢阅读，感受阅读的乐趣，具有独立阅读的能力 “一课一得一课一得”不宜盲目不宜盲目“抓小放大抓小放大”

7、“一课一得一课一得”要突出要突出“整体整体”，重视阅，重视阅读教学读教学“朗读朗读”“”“默读默读”“”“理解理解”的的“大大”目标目标 “一课一得一课一得”要体现课标强调的要体现课标强调的“整体整体推进推进”语文素养的提升语文素养的提升 淡化淡化“丛书丛书” 突出突出“教材教材”防止：防止： “丛书”成为“新教材” “丛书”成为“精读本” 定位：定位： “丛书”：课内外拓展阅读包含但不限的材料 “教材”：仍然是、只能是教学主要载体语文主题学习“1+N”教学模式教学好“1” “1”一本教材 一个单元 一篇课文（精读 或略读，主体与拓展）a.时间安排上时间安排上 精读课文：2课时 （主体课文 教

8、读课文） 略读课文：1课时 （拓展课文 自读课文） 不以“实验”或“改革”之名，轻易压缩教材教学时间 不盲目地随意地对教材多篇课文，或课内1+课外X篇文章的所谓“整合”教学北师大版六年级上册语文教材教学时间预设课文类型课文类型课文篇数课文篇数/训练次数训练次数预设教学时间预设教学时间主体课文主体课文2448（每课2课时）拓展阅读拓展阅读1717（每课1课时）（阅读小计）（阅读小计）（41）（65）口语交际口语交际88（每单元1课时）作作 文文816（每单元2课时）合合 计计5789每学期教学时间每学期教学时间以18周、每周6课时计共108课时 用“三分之一”时间教教材只是一种理论假设，不是教学

9、的要求，能不能用这样少的时间完成教材阅读学习，要看教学目标是否真的完成，也要看不同水平学生的实际，不能一概而论，也不能盲目地机械地作为“实验的目标”去追求。教学好“1” “1”一本教材 一个单元 一篇课文（精读 或略读，主体与拓展）b .在目标与内容的预设在目标与内容的预设上上 “三个不可”： 课标要求不可拔（降） 教材要求不能抛 学生学情不可弃高中语文修订课标“学习任务群” 基于语文学科是学习语言文字运用的综合性实践性课程性质与特点，精心设计了“学习任务群”，涵盖高中学习、生活和日后工作所需要的听说读写各种语言活动类型。学习任务所涉及的语言文字学习素材和运用范例、语文学习的话题与情境，语体与文体等 2017年全国教研工作会教学好“1” “1”一本教材 一个单元 一篇课文（精读 或略读，主体与拓展）c .在优化课堂教学结构在优化课堂教学结构上上 给学生独立自主阅读、质疑探究以及合作学习与交流，留足充分的时间。要认真研究包括前置导学、课堂导学、课后导学这样一个完整的“导学过程”，课堂尽量腾出时间，融入必要的练习（如汉字书字，积累与运用训练）、动笔表达（概括要点、感受体会等），提质减负，留出更多的课后时间，用于拓展阅读与综合实践活动。教学好“N” “N”：包括但不限于“丛书”，还包括整本书在内的