《语文课程标准》解读

1、语文课程标准解读课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据 20012001年年：教育部：教育部19961996年开始对教学大纲使用进行年开始对教学大纲使用进行9 9个省区个省区调查，研制颁发调查，研制颁发义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准（实验稿）。（实验稿）。 20042004年年：为落实：为落实中共中央国务院关于进一步加强和改中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见进未成年人思想道德建设的若干意见，着手修订实验稿。，着手修订实验稿。 20072007年年4 4月月：教育部组成课标修订组，对：教育部组成课标修订

2、组，对2929个省市区课改个省市区课改情况进行大面积调查，开始进行修订。情况进行大面积调查，开始进行修订。 20102010年年：根据：根据国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-20202010-2020要求进行修订要求进行修订 2011 2011年年1212月月：颁布：颁布义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准（20112011年年版），修改教材，版），修改教材，20122012年秋季起始年级使用新教材。年秋季起始年级使用新教材。2011年版年版义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准：守正出新：守正出新内容内容实验稿实验稿20112011年版年版前言

3、前言一、课程性质与地位一、课程性质与地位二、课程的基本理念二、课程的基本理念三、课程标准的设计思路三、课程标准的设计思路一、课程性质一、课程性质二、课程基本理念二、课程基本理念三、课程设计思路三、课程设计思路课程课程目标目标一、总目标一、总目标二、阶段目标二、阶段目标一、总体目标与内容一、总体目标与内容二、学段目标与内容二、学段目标与内容实施实施建议建议一、教材编写建议一、教材编写建议二、课程资源的开发与利用二、课程资源的开发与利用三、教学建议三、教学建议四、评价建议四、评价建议一、教学建议一、教学建议二、评价建议二、评价建议三、教材编写建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议四、课程资

4、源开发与利用建议附录附录一、关于优秀诗文背诵推荐一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议篇目的建议二、关于课外读物的建议二、关于课外读物的建议三、语法修辞知识要点三、语法修辞知识要点附录附录1 1 关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议附录附录2 2 关于课外读物的建议关于课外读物的建议附录附录3 3 语法修辞知识要点语法修辞知识要点附录附录4 4 识字写字教学基本字表识字写字教学基本字表附录附录5 5 义务教育语文课程常用字表义务教育语文课程常用字表20112011年版年版语文课程标准语文课程标准：守正：守正一、坚持语文课程以生为本的核心思想一、坚持语文课程以生为本的核心思想

5、 坚持以人为本坚持以人为本语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养的语文素养学生是学习的主体学生是学习的主体二、坚持语文课程两性统一的基本特点二、坚持语文课程两性统一的基本特点 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。三、坚持语文课程三维目标的价值追求三、坚持语文课程三维目标的价值追求 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的融合。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的融合。四、坚持语文课程四项基本的教学理念四、坚持语文课程四项基本的教学理念 1.1.全面提高学生语文素养全面提高学生语文素养

6、 2.2.正确把握语文教育的特点正确把握语文教育的特点 3. 3.自主合作探究学习方式自主合作探究学习方式 4.4.开放而有活力的语文课程开放而有活力的语文课程20112011年版年版义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准：守正：守正五、坚持语文课程五大基本的教学领域五、坚持语文课程五大基本的教学领域 识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习六、坚持语文课程五项基本的教学建议六、坚持语文课程五项基本的教学建议 1.1.发挥师生主动性和创造性发挥师生主动性和创造性 2.2.体现实践性和综合性体现实践性和综合性 3.3.重视情感、态度、价值观的正确导向

7、重视情感、态度、价值观的正确导向 4.4.培养创新精神和实践能力培养创新精神和实践能力 5.5.遵循语文教学的规律遵循语文教学的规律七、坚持语文课程四项基本的评价建议七、坚持语文课程四项基本的评价建议 1.1.发挥语文课程评价的多种功能：诊断、反馈、激励发挥语文课程评价的多种功能：诊断、反馈、激励 2.2.运用多种评价方式：形成性、终结性；定性、定量运用多种评价方式：形成性、终结性；定性、定量 3.3.注重评价主体的多元与互动：教师、学生、家长等注重评价主体的多元与互动：教师、学生、家长等 4.4.突出评价的整体性和综合性：五大领域、三维目标突出评价的整体性和综合性：五大领域、三维目标2011

8、2011年版年版语文课程标准语文课程标准：出新：出新 当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给言文字运

9、用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。语文教育的发展提出了新的课题。一、进一步明确语文课程的基础任务一、进一步明确语文课程的基础任务 课程性质课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。实践性课程。 前言前言：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活

10、的各个领域活的各个领域 语文课程致力于培养学生的语言文字运用语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。 教学理念教学理念：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，思想感情，引导学生丰富语言积累引导学生丰富语言积累具有适应实际生活需具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。正确运用祖国语言文字。二、进一步突出中华优秀文化传统教育二、进一步突出中华优秀文化传

11、统教育 教学理念教学理念：应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏：应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在会义荣辱观，培养良好思想道德

12、风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。语文学习过程中的独特体验。 学段目标学段目标：用毛笔临摹正楷字帖。能用毛笔书写楷书，用毛笔临摹正楷字帖。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。在书写中体会汉字的优美。 评价建议评价建议：第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。：第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。 三、进一步合理安排学段教学的内容三、进一步合理安排学段教学的内容 课程设计思路课程设计思路：课程标准在：课程标准在“总目标总目标”之下，按之下，按1 12 2年年级、级、3 34 4年级、年级、5 56 6年级、年级、7 79 9年级四个学段，分别提出年级四个学段，分别提出“学段

13、目标与内容学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 评价建议评价建议：精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综：精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，

14、体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。四、进一步辩证思考教学改革中的问题四、进一步辩证思考教学改革中的问题 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体

15、讨论来代替个人阅读。问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。发挥。 朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。 可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行文运用的实际去进行“系统系

16、统”的讲授和操练，更不应要求学的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。生死记硬背概念、定义。五、进一步利用信息技术和网络优势五、进一步利用信息技术和网络优势 教学理念：拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科教学理念：拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。成现代社会所需要的语文素养。 教学建议：积极合理利用信息技术与网络的优势，丰教学建议：积极合理利用信息技术

17、与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。积极构建网络环境下的学习平台，拓流与互相评改的机会。积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。一、识字写字教学一、识字写字教学 识字、写字是阅读和写作的基础，是识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重第一学段的教学重点点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。 在教学过程中要在教学过程中要“多认少写多认少写”，要求学

18、生会认的字不一，要求学生会认的字不一定同时要求会写。定同时要求会写。 要运用要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 汉语拼音教学要尽可能有趣味性汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。语拼音在现实语言生活中的运用。 1、降低第一二学段识字量和写字量，减轻学生负担、降低第一二学段识字量和写字量，减轻学生负担段段识字量识字量写

19、字量写字量实验稿实验稿20112011版版实验稿实验稿20112011版版一一180018001600160010001000800800二二700700累计累计25002500900900累计累计2500250010001000累计累计20002000800800累计累计16001600三三500500累计累计30003000500500累计累计30003000500500累计累计25002500900900累计累计250025002、关注写字姿势与习惯，提高学生汉字书写质量、关注写字姿势与习惯，提高学生汉字书写质量段段 姿势与习惯姿势与习惯书写要求书写要求评价建议评价建议一一 努力养成良努

20、力养成良好的写字习好的写字习惯，写字姿惯，写字姿势正确势正确书写规范、端正、整洁书写规范、端正、整洁关注学生写关注学生写好基本笔画、好基本笔画、基本结构和基本结构和基本字基本字二二 写字姿势正写字姿势正确，有良好确，有良好的书写习惯的书写习惯能使用硬笔熟练地书写正楷字，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖笔临摹正楷字帖关注学生的关注学生的毛笔书写毛笔书写三三 写字姿势正写字姿势正确，有良好确，有良好的书写习惯的书写习惯硬笔书写楷书，行款整齐，力硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在

21、书写中体会毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美汉字的优美增强提笔即是练字时的意识增强提笔即是练字时的意识 教学建议：教学建议：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。求，练字过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安书写质量。第一、第二、第三学段，要

22、在每天的语文课中安排排1010分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。书写中增强练字意识，讲究练字效果。 要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。练字的过程。 评价建议：对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情评价建议：对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。况。 2011年年8月：教育部关于中小学开展书法教育的意见月：教育部关于中小学开展书法教育的意见 在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展在义务教育阶段语文课程中，要按照课程

23、标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。的书法课。书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先的书写习惯。一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，学写规范、随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。通行的行楷字，提高书写速度。 三年级开始

24、，过渡到硬笔软笔兼学。学生要用毛笔书写三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法，大致了解书法历史和汉字字体源流；楷书，临摹名家书法，大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。策略策略3：讨论提高小学写字教学有效性的十条建议：讨论提高小学写字教学有效性的十条建议1.1.保证写字时间保证写字时间 (1)(1)保证一周保证一周4040分钟写字时间，可以用一节完整的课时上分钟写字时间，

25、可以用一节完整的课时上大课，也可以利用午间谈话时间上小课；大课，也可以利用午间谈话时间上小课； (2)(2)学生每节课写字的时间在学生每节课写字的时间在1/21/2左右，要让学生在练字左右，要让学生在练字中学会写字。中学会写字。2.2.提高师资水平提高师资水平 (1)(1)语文教师要加强写字基本功练习，上好书法普及课；语文教师要加强写字基本功练习，上好书法普及课； (2)(2)有条件的学校努力配备专职书法教师，或聘请县区书有条件的学校努力配备专职书法教师，或聘请县区书法家协会会员上课。法家协会会员上课。3.3.用好写字教材用好写字教材 (1)(1)使用浙江省小学写字教材，保证每个学生人手一本；

26、使用浙江省小学写字教材，保证每个学生人手一本； (2)(2)在教学中，要指导学生写字时学会看帖。在教学中，要指导学生写字时学会看帖。提高小学写字教学有效性的十条建议提高小学写字教学有效性的十条建议4.4.渗透写字知识渗透写字知识 (1)(1)适当学习必要的写字知识，书写要领简洁明了；适当学习必要的写字知识，书写要领简洁明了； (2)(2)在教学中，书写要领尽量让学生去探究发现。在教学中，书写要领尽量让学生去探究发现。5.5.写字数量合理写字数量合理 (1)(1)一节课要写的字不宜太多，关键是写好每一个字；一节课要写的字不宜太多，关键是写好每一个字； (2)(2)有规律地呈现汉字，便于学生掌握汉

27、字书写规律。有规律地呈现汉字，便于学生掌握汉字书写规律。6.6.发挥教师作用发挥教师作用 (1)(1)倡导教师在写字教学中适当地示范书写；倡导教师在写字教学中适当地示范书写； (2)(2)教师要抓住汉字书写的重点难点给予必要的指导，在教师要抓住汉字书写的重点难点给予必要的指导，在评价中进行点拨，在点拨后进行巩固练习。评价中进行点拨，在点拨后进行巩固练习。提高小学写字教学有效性的十条建议提高小学写字教学有效性的十条建议7.7.优化教学过程优化教学过程 (1)(1)教师的指导与讲评要聚焦教学目标，不宜面面俱到；教师的指导与讲评要聚焦教学目标，不宜面面俱到； (2)(2)教学环节要由易到难，有层次地

28、指导学生书写。教学环节要由易到难，有层次地指导学生书写。8.8.激发写字兴趣激发写字兴趣 (1)(1)教师应该多鼓励，多表扬；教师应该多鼓励，多表扬； (2)(2)采用用儿歌等教学形式，运用现代教育技术等手段。采用用儿歌等教学形式，运用现代教育技术等手段。9.9.渗透文化内涵渗透文化内涵 (1)(1)渗透书法家故事或汉字演变的汉字文化；渗透书法家故事或汉字演变的汉字文化； (2)(2)在汉字笔画书写及结构摆放等知识教学中渗透做人的在汉字笔画书写及结构摆放等知识教学中渗透做人的道理。道理。10.10.多元评价激励多元评价激励 (1)(1)组织好展示活动，在展示活动中进行评价；组织好展示活动，在展

29、示活动中进行评价； (2)(2)研制写字等级评价等样张，科学实施等级评价。研制写字等级评价等样张，科学实施等级评价。3 3、颁布识字写字教学基本字表、语文课程常用字表、颁布识字写字教学基本字表、语文课程常用字表 教学建议教学建议：低年级阶段学生：低年级阶段学生“会认会认”与与“会写会写”的字量要求有所不的字量要求有所不同。在教学过程中要同。在教学过程中要“多认少写多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有写。本标准附有“识字、写字教学基本字表识字、写字教学基本字表”，建议先认先写，建议先认先写“字表字表”中中的的300300个字，逐步发展识字写

30、字能力。个字，逐步发展识字写字能力。 评价建议评价建议：写字的评价，要考察学生对于要求：写字的评价，要考察学生对于要求“会写会写”的字的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利要求书写流利义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。对学生写字学习情况的评价，当以姿势与习惯，引导学生提高书写质量。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录本标准附录“义务教育语文课程常用字表义务教育语文课程常用字表 字表一字表一”为依据。为依据。识字

31、写字教学基本字表、语文课程常用字表识字写字教学基本字表、语文课程常用字表附录附录4 4 识字、写字教学基本字表识字、写字教学基本字表 本表是识字、写字教学的基本字表。这些字构形简单，本表是识字、写字教学的基本字表。这些字构形简单， 重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。这些字应作为第一学段教科书中识字能力，提高学习效率。这些字应作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。字、写字教学的重要内容。 300

32、300字（按音序排列）字（按音序排列）附录附录5 5 义务教育语文课程常用字表义务教育语文课程常用字表 本字表共收常用汉字本字表共收常用汉字35003500个，根据它们在当代各类汉个，根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表。提供这样的字表，便于在教材编写中安排汉字教学的设表。提供这样的字表，便于在教材编写中安排汉字教学的设计，也便于开展对汉字教学的评估。计，也便于开展对汉字教学的评估。 字表一（字表一（25002500） 字表二（字表二（10001000）二、阅读教学二、阅读教学 阅读是运用语言文字获取信息

33、、认识世界、发展思维、阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。编者、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。趣。要珍视学生独特的感受、体验

34、和理解。 阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。它们机械地割裂开来。 重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。习重在运用，其概念不作为考试内容。1、优化学生阅读方法的指导、优化学生阅读方法的指导学段学段朗读朗读默读默读略读略读浏览浏览一一学习用普通话正学习用普通话正确、流利、有感确、流利、有感情地朗读课文情地朗读课文学习默读学

35、习默读二二用普通话正确、用普通话正确、流利、有感情地流利、有感情地朗读课文朗读课文初步学会默初步学会默读，做到不读，做到不出声，不指出声，不指读读学习略读，学习略读，粗知文章粗知文章大意。大意。三三能用普通话正确、能用普通话正确、流利、有感情地流利、有感情地朗读课文朗读课文默读有一定默读有一定的速度，默的速度，默读一般读物读一般读物每分钟不少每分钟不少于于300300字字学习浏览，学习浏览，扩大知识扩大知识面，根据面，根据需要搜集需要搜集信息信息2 2、重在提高学生的阅读能力、重在提高学生的阅读能力段段词句理解词句理解整体把握整体把握标点符号标点符号一一结合上下文和生活实际了解结合上下文和生活

36、实际了解课文中词句的意思，在阅读课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的中积累词语。借助读物中的图画阅读。图画阅读。在阅读中体会在阅读中体会句号、问号、句号、问号、感叹号所表达感叹号所表达的不同语气。的不同语气。二二能联系上下文，理解词句的能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解典、词典和生活积累，理解生词的意义。生词的意义。能初步把握文章的主能初步把握文章的主要内容，体会文章表要内容，体会文章表达的思想感情。能对达的思想感情。能对课文中不理解的地方课文中不理解的地方提出疑问。提出疑

37、问。在理解语句的在理解语句的过程中，体会过程中，体会句号与逗号的句号与逗号的不同用法，了不同用法，了解冒号、引号解冒号、引号的一般用法。的一般用法。三三能联系上下文和自己的积累，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。其表达效果。了解文章表达顺序，了解文章表达顺序，体会作者思想感情，体会作者思想感情，初步领悟文章的基本初步领悟文章的基本表达方法。在交流和表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。法，作出自己的判断。在理解课文的在理解课文的过程中，体会过程中，体会顿号

38、与逗号、顿号与逗号、分号与句号的分号与句号的不同用法。不同用法。3 3、把握不同文体阅读的特点、把握不同文体阅读的特点段段叙事性作品叙事性作品诗歌诗歌说明性文章说明性文章一一阅读浅近的童话、寓言、故阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流法，并乐于与人交流诵读儿歌、儿童诵读儿歌、儿童诗和浅近古诗，诗和浅近古诗，展开想象，获得展开想象，获得初步情感体验，初步情感体验，感受语言优美感受语言优美二二能复述大意，初步感受作品能复述大意，初步感受作品中生动的形

39、象和优美的语言，中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。阅读感受。诵读优秀诗文，诵读优秀诗文，注意在诵读过程注意在诵读过程中体验情感，展中体验情感，展开想象，领悟诗开想象，领悟诗文大意文大意三三了解事件梗概，能简单描述了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感恶、崇敬、向往、同情等感受。受。大体把握诗意，大体把握诗意，想象情境，体会想象情境，体会情感。受到优秀情感。受到优秀作品的感染和激作品的感染和

40、激励，向往和追求励，向往和追求美好的理想。美好的理想。抓住要点，了解基抓住要点，了解基本说明方法。阅读本说明方法。阅读简单的非连续性文简单的非连续性文本，从图文等组合本，从图文等组合材料中找出有价值材料中找出有价值的信息。的信息。4 4、加强对学生课外阅读的指导、加强对学生课外阅读的指导 教学理念：教学理念：应该让学生多读多写，日积月累，在大量的应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律语文实践中体会、把握运用语文的规律语文课程的建设语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和

41、熏陶感染注重整体把握和熏陶感染 课程设计思路课程设计思路：语文课程应注重引导学生多读书、多积：语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。文应用规律。 教学建议教学建议：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。关注学生通过读书，读好书，读整本书。关注学生通过多种媒介的阅读多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强课外

42、阅读的指导，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。爱读书的良好氛围。 优秀诗文背诵推荐篇目：优秀诗文背诵推荐篇目：7575首首三、作文教学三、作文教学 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。识世界、认识自我、创造性表述的过程。 能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书

43、面语言运用能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。能力。 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。和相互修改的过程中提高写作能力。 评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，

44、可评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。采用展示、交流等多种方式。1 1、重视写话与习作学段目标的递进、重视写话与习作学段目标的递进段段兴趣兴趣内容内容能力能力一一 对写话有对写话有兴趣兴趣留心周围事物，写留心周围事物，写自己想说的话，写自己想说的话，写想象中的事物想象中的事物在写话中乐于运用阅读和生活中学到的在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。句号、问号、感叹号。

45、二二 乐于书面乐于书面表达，增表达，增强自信心。强自信心。愿意与他愿意与他人分享习人分享习作的快乐作的快乐观察周围世界，不观察周围世界，不拘形式地写下自己拘形式地写下自己的见闻、感受和想的见闻、感受和想象象用简短书信、便条交流。尝试运用自己用简短书信、便条交流。尝试运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。把自己觉得新奇有趣或印象最的词句。把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。学习修改深、最受感动的内容写清楚。学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号需要，正确使用冒号、

46、引号等标点符号三三 懂得写作懂得写作是为了自是为了自我表达和我表达和与人交流。与人交流。养成留心观察周围养成留心观察周围事物的习惯，有意事物的习惯，有意识地丰富自己的见识地丰富自己的见闻，珍视个人的独闻，珍视个人的独特感受，积累习作特感受，积累习作素材素材写简单记实和想象作文，内容具体，感写简单记实和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。表述。学写读书笔记，学写常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规改，做到语句通顺，行款正确，书写规

47、范、整洁。根据表达需要，正确使用常范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。用的标点符号。习作要有一定速度。根据不同学段目标的要求进行评价根据不同学段目标的要求进行评价 写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。合考察学生写作水平的发展状况。 第一学段第一学段主要评价学生的写话兴趣；主要评价学生的写话兴趣； 第二学段第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆 习作；习作； 第三、第四学段第三、第四学段通过多种评价，促进学生具体通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自

48、己的见闻、体验和想法。明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。习作要不要字数规定？习作要不要字数规定？2 2、加强平时的练笔指导、加强平时的练笔指导 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。改进作文命题方式，提倡学生自主选题。 要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结

49、合，相互间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。促进。提高阅读教学中小练笔的实效提高阅读教学中小练笔的实效优化小练笔的形式优化小练笔的形式 感想式练笔、补白式练笔、仿写式练笔感想式练笔、补白式练笔、仿写式练笔落实小练笔的过程落实小练笔的过程 内容布置内容布置学生习作学生习作展示讲评展示讲评修改批阅修改批阅3 3、合理利用信息技术与网络的优势、合理利用信息技术与网络的优势 积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。示交流与互相评改的机会。 利用信息技术与网络，引导学生收集资料，写利用信息技术与网络，引导学生收集资料，写研究型作文。研究型作文。 利用信息技术与网络，建立班级博客，引导学利用信息技术与网络，建立班级博客，引导学生写博文。生写博文。四、口语交际四、口语交际 应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。具有文明和谐地进行人际交流的素养。 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动口语交际是听与说双方的互动过程。教学