《范进中举》教学案例分析

1、范进中举教学案例分析范进中举是一篇小说，是儒林外史中的节选部分，这是一部揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。在范进中举这个片段当中，作者塑造的范进这个典型形象让人深思。作为学生，这样的科举制度离他们很远却又是那么有对比性。所以更应该从封建科举制度对知识分子的毒害这个角度入手，通过范进的疯态描写和中举前后的性格变化的分析清楚地理解主题。这样可以使学生进一步认清封建社会的黑暗与陈腐，又感受到我们所处社会的光明和幸福。因而教师有必要引导学生受到启迪和教育，摆正读书的心态，让学生的道德情操和思想受到熏陶。自主学习过程简述：师：话说乾隆下江南时，按照惯例，大到官员，小到百姓都应到场迎送，可

2、是当年却有一人以种种借口推辞不去，而是在家悠哉游哉。这会是怎样一个人呢？连天子都不放在眼里！这个狂人是谁呢？他就是吴敬梓，他够狂，可狂也有狂的理由呀，他家族显赫，曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花。他本人却因“文章大好人大怪”屡屡落第。之后这位旷世奇才用了他近20年时间给我们留下了杰生的长篇讽刺小说儒林外史说尽屡试屡败屡败屡试的各路考神！在这群考神中，就有这么一个人，为中秀才，整整考了35年，这35年来，他历尽人间酸辛饱尝世态炎凉，所幸的是到54岁时终于中举了！高中以后又会是一番怎样的情景呢？下面让我们一起来看他高中的场面。（看发疯这一段影像资料）师：课文中的哪一个自

3、然段就是屏幕内容的再现呢？请大家马上把它找出来！师：请大家自由地大声朗读这一段！师：下面请一位同学把这段中的这部分读一下，从范进不看便罢读到拍着笑着一直走到集上去了，请同学们推荐一位，我们呢边听边把范进的动作语言描写划出来，动词可以用横线语言可以用波浪线！师：范进的动作语言描写看谁找得快，马上说！从这些描写中，你看到怎样一个范进？生：我看到一个神魂颠倒疯态毕露的范进形象。师：下面重点看这两句话！来，先让我们齐读这两句话！要重点突出“好”“中”两字，读出他的心情！师：为什么反复说这两句话呢？我们来看看标点都是感叹号！这里的感叹号能否换成句号省略号？生：不能，范进心理十分欣喜，只有感叹号才能抒发强

4、烈的情感！师：再看句子，都很简短。这么简短的语句里你读出了范进怎样的心情呢？生：也是因为太高兴，千言万语都浓缩在这里。师：按照常理，这两句话的顺序应该怎样？为什么要这样写呢？生：按照常理，这两句话的顺序应该是“我中了！好了！“我中了！好！”这样写出中举只是途径，“好了”最要紧是目的。师：把“好了”“好”放在前面有什么作用？生：起强调作用。师：“中了”“好了”，你想想看，范进认为什么好了呢？用一个句子补写出范进的心理。（课件展示）比如我再也不用一一（上街卖鸡了！）试试看，哪个同学讲得最快！生1：我再也不用拼命赶考了。生2：我再也不用看胡屠户的脸色了师：中举前范进是怎样一个人？生1：中举之前，范进

5、是个唯唯诺诺、逆来顺受的人，胡屠户骂他是现世宝、烂忠厚没用的人还说“岳父见教的是”把口水啐到他脸上也没有关系。师：真是骂不还口打不还手。说他是“烂忠厚没用的人”又表现在哪里？生2：见到平头百姓还和他们拱手作揖，和他们平起平坐，师：真是百无一用是书生，中举前的范进懦弱猥琐、甘蒙屈辱，一脸自卑自贱的奴才相。那么中举后范进又变成怎样一个人呢？生1：中举后范进变成了一个虚伪圆滑的人，明明不认识张乡绅却说“久仰”，“晚生”，“幸得出老先生门下”师：范进的虚伪还表现在哪里？生2：想要张乡绅的这些银子却假装不要，后来又从张乡绅给他的银子里取六两多银子给胡屠户师：范进一旦中举，他老谋深算，伶牙俐齿，一切应酬自

6、如，再也不是以前点头哈腰，从中我们可以看到范进中举以后从乞丐形象变成官爷形象，中举前甘受屈辱懦弱猥琐变成中举后虚伪奸诈圆滑世故。他的人格扭曲了师：疯了，人格扭曲了，归根结底是什么惹的祸？生：科举制度师：范进成了封建科举制度的牺牲品封建统治者的忠实奴才。师：范进疯了，如何是好？生：报录人出了主意，要最怕的那个人去打他。师：为什么是报录人说的？生：报录人见多识广，他见怪不怪！师：可见这在当时是普遍现象。师：这一个嘴巴难道只是打在范进一个人的脸上吗？生：更打在千千万万个范进脸上。我可以想像到当时很多读书人共同的命运。如果中举了就会受不了，因为中举太难！而中举之后又有太多的好处。师：由范进这样一个个案

7、，我们能看出当时的读书人一心只读四书五经一生只做八股文章，让他们手无寸铁之力，让他们百无一用，只为中而读只为中而中！师：这一个嘴巴难道不是更打在毒害人的科举制度上吗?因为科举考试对读书人来说有极大的诱惑力，因为这是那个社会提供给他们改变自己命运的惟一途径一根救命稻草一条独木桥。这条路是那么的艰难对他们的心灵是一种巨大的摧残，把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀他的独立人格和自由灵魂，而这样的科举制度竟影响了中国封建社会1400多年！师：从中可以看出作者怎样的情感？生：表现出作者对科举制度的深恶痛绝。师：作家痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。（板书：痛恨箭头指科举制度）师：是呀，怎么

8、不令人痛恨呢，范进这个典型形象，让人有太多的思考，我们难以想象在科举制度盛行的社会文化背景中，读书人是怎样一年又一年地跋涉在科举的漫漫长途上，我们难以想象在这个过程中，他们的心灵、他们的人格又是怎样受到巨大的扭曲。让我们在笑的同时感受到非常深沉的悲哀，感谢范进感谢吴敬梓让我们了解这么多！让我们没有理由不珍惜我们的社会我们的学习！师：范进中举，喜极而疯，到底是喜剧还是悲剧呢?请同学们课后用100字左右谈谈你的看法。下课！反思与强化：作为小说，需要长文短教更需要明确目标。尤其要使一堂课具有完整性有效性必须定位准确单一，不能胡子眉毛一把抓。所以我在多次磨课之后把重点定位在揭示主题上。我的课堂的有效性

9、主要体现在以下几个方面。一.有效提问牵动全文这是一篇小说，单元要求是“结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点”。以什么为突破口去感知人物形象从而揭示主题呢？我深知选择能够最有效地落实教学目的要求的突破点，是整个语文教学课堂提问设计的核心所在。于是我重点设计了两个问题：“范进认为什么好了呢？”“中举有没有改变他的性格呢？”通过有效的巧妙的提问和挖掘，让学生了解中举只是让他的生活地位变好了，却使他疯了人格变扭曲了。二.各抒己见训练能力课堂的有效性还在于注重培养学生的概括能力、分析能力和口头表述能力。尤其是我让学生在两个问题上大胆叙说，培养了学生对人事物的看法，树立了优良的读书观，同时也训练了口头表达能力。通过问题的讨论，能让学生自然而然看出中举让甘受屈辱、懦弱猥琐的范进变成了虚伪奸诈、圆滑世故的范进。他的人格扭曲了。在激烈的讨论中也有效地训练了多项能力。三.巧妙切入重点品读巧妙的切入点对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，单元同时还要求“能对语言特色有一定的体会”。通过反复阅读课文，我发现第五段就是全文的精华所在，精彩的描写丰富的内涵凝聚其中。所以在导入之后我就播放中举发疯的影像资料让学生有直观感受，继而通过自由读、个读多种形式品读这一段的