小学语文阅读课教学模式的构建

1、学习资料收集于网络，仅供学习和参考,如有侵权，请联系网站删除小学语文高效课堂之阅读课教学模式的构建四门中心小学禄小霞本次高效课堂我主要谈谈小学语文阅读课教学模式的构建。阅读课课堂教学大体分为五大环节：导入揭题；检查预习；精读感悟；拓展升华；作业布置第一环节，导入揭题本环节的目的是调动学生的学习积极性，激发学生的阅读期待。良好的开端是成功的一半，可见“导入”是语文课堂教学的重要环节之一。一节课有一个良好的开端，就像唱戏的开头锣鼓，未开场先叫座，这样才能抓住孩子们的心，吸引学生的注意力，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态。一、语文课堂教学中常用的导课方法主要有以下几种：1. 开门见山，导入新课。这是

2、一种最普通，最常见的导课方法。开门见山具有简洁明快、省时高效的特点。2. 温故知新，导入新课从小学语文教材的编排体系看，教材中单元与单元之间，课文与课文之间都有着密切的联系。在教学过程中，教师可以有针对性的指导学生运用旧知识为新授知识引路，设计出既能联系旧知，又能提示新知的导语。（例如：四年级下册 公仪休拒收礼物一课首次以剧本的形式出现在课本中，到了六年级上册学习负荆请罪一课时，就可以用学生已经知道的剧本知识导入。）这样引入新课，既复习了旧知识，又进入了新知识，真可谓“一举两得”。3. 分析课题，导入新课。人们常说： “眼睛是心灵的窗户”，题目是文章的眼睛，可见理解了题目，就能理解到作者的内心

3、世界。教师出示课题后，引导学生分析课题，抓住文章的主旨，从而激起学生的学习兴趣。（例如：永远的白衣战士）这种释题导入法不仅让学生了解了题目的意思，同时对课文内容也有了一个大概的轮廓。4. 设置疑问，导入新课。教师在讲授新课时，可以利用小学生求知欲强，好奇心重的心里特点，让学生对课题进行质疑，让学生带着问题进入新的知识领域，从而调动他们学习的主观能动性。5. 创设情景，导入新课。这是老师们平常用的最多的形式，可以采用讲故事、猜谜语、看图片、听音乐、 看视频、 交流资料等多种方法，引发学生积极的情感体验，使学生为之动情，产生共鸣为新课的展开创造良好的条件。（例如： 诺贝尔一课的导课采用的是交流资料

4、的方法。）二、我们在平常的导课中要做到以下几点：1. 导课要有针对性导课设计必须针对这一课的教学目标目进行，要有助于激发学生学习兴趣，要有助于学生初步明确将学什么，为什么要学，怎么学等。2. 导课要有趣味性兴趣是学生学习基本动力，趣味性的导课可以激发学生的兴趣和情感,启发和引导学生的思维, 让学生用最短的时间进入到课堂教学的最佳状态中。3. 导课要有简洁性导课要设计短小精悍、简洁明了 , 力争用最少的话语、最短的时间, 迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材之间的距离，时间过长就会喧宾夺主。影响课堂教学效果。当然，教有法而无定法。导课是一门艺术，它没有固定的模式，除了上述几种以外，还可以列

5、举出很多种。但是无论那种方法，都应该有助于学生理解新知识，掌握新知识，做到科学与艺术的统一。这就要求老师们在导课设计时，要根据学生的心理特点，围绕教学重难点，以灵活机动的形式导入新课，以取得最佳的教学效果。第二环节，检查预习本环节的目的在于督促学生养成良好的预习习惯，有些学生对课前预习认识不够， 认为预习课文只是老师布置作业的一种形式，只要把课文读两遍就可以了。其实不然，学生若能做好课前预习，那么在老师进行课堂教学时，学生在预习过程中掌握的知识，教师不再重复讲述，将抓住重点，解决难点，提高学习效率。而且长期坚持，还能养成良好的自学习惯，逐步提高自学能力。1. 要培养学生养成良好的预习习惯，就要

6、借助预习卡。（出示预习卡，讲解预习卡的使用办法）可能有的老师要说了，我们学校没有这个条件让全校的学生每篇课文都用预习卡， 这也是一个现实性的问题，但咱们可以让学生自己在家庭作业本上按照这样的步骤一步一步完成，效果也是一样的。关键看老师们的检查能否落到实处，如果老师们每课都能认真检查，及时反馈的话，学生的预习也会卓有成效。2. 课堂上检查预习的方式共有两种：第一种是学生以小组为单位交流。目的是将字词的认识、课文的朗读和内容的概括等简单知识点在组内解决，然后集中组内无法解决的问题，提交到老师处，以便老师抓住重点和难点，直接展开教学。第二种是老师课前收齐统一批改。目的是为了及时发现学生预习中存在的问

7、题或出现的闪光点，以便课堂上及时纠正和表扬。（举例：济南教学能手验收中一位教师的做法）第三环节，精读感悟本环节主要通过引导学生通过多层次的读，用心研读课文，品词析句，深入感悟作者情感。一般步骤是：1. 教师从全文入手精心选择切入点，找准主线问题。2. 学生带着教师提出的主线问题，默读全文或重点段落。3. 圈划相关语句，并将感悟和体会做批注。4. 小组或同桌讨论，达到合作探究的目的5. 学生交流、教师点拨。在学生交流、教师点拨时注意以下几点：第一， 引导学生重视多读，注意每次读的目的性，方法的科学性、多样性 （如默读、朗读、指读、练读、齐读、分角色读等）。引导学生把读书和思考相结合，摒弃表面形式

8、上的热热闹闹。第二， 引导学生在读中理解重点词、句或难理解的词、句， 方法有： 查字典；联系上下文；结合生活实际等。要避免烦琐分析。第三， 三年级开始要求逐步了解文章的内容，体会思想感情，揣摩表达方法。学生的认识一般由内容思想感情表达方法， 逐步深入；三者之间又互相联系， 是一个相对完整的统一体，因此设计问题时可以考虑合理整合，突出重点，突破难点。第四，适当挖掘课文创新点，进行语言文字训练。其中切入点的选择和主线问题的设计至关重要。切入点：亦称“突破口”，是教学一篇课文的入手处好的切入点，应当是课文思想内容、人物特点、故事情节和篇章结构的聚散点由这一点可以向课文各部分发散、辐射，课文各部分也可

9、以向这一点聚拢、集中。切入点找准了，主线问题就自然而生，因为二者是密不可分、互相依托的。切入点的选择和主线问题的设计方法主要有以下几种：一是从课文的题目入手高明的作家总是精心设计题目，用来揭示中心，交待写作对象，提出论点问题， 提示行文线索以至结构思路等。文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。 （例如： 黄山奇松）从文章的题眼切入， 可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。二是从课文的重点词切入几乎每篇课文都有一到两个重点词，而课文内容也大多围绕重点词展开，（ 例如： 青海高原一株柳） 抓住重点词, 引导学

10、生直接切入课文的重点段, 指导学生潜心阅读、层层深入地探究, 高效地理解课文重点。三是从课文的重点句切入大多数文章都有中心句，不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文章的捷径，因此，以中心句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。（例如： 黄果树瀑布）在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。四是从课文的重点段切入（同重点句一起讲）五是从课后问题入手（例如：詹天佑课后题：为什么说詹天

11、佑是我国杰出的爱国工程师？云雀的心愿课后题：为什么说森林实在是太重要了？）选择教学切入点也需注意：一、切口要小巧，视野要宏大，于细微之处见精神。 往往切点越小，越能体现作者别具机杼的匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。二、要透辟深刻，切点中肯。阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度。否则切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。同一篇文章，可以选择不用的切入点，可以设计不同的主线。但不论是从哪一个角度设计的，都应该具有“牵一发而动全身”的作用。四、拓展升华教师根据课文特点，根据训练的需要，可以设置以下练习：1. 让学生交流自己学习这篇课文的体会；诺贝尔2. 模仿课文的写作方法进行练笔； （续写、仿写、编写）3. 进行一篇带多篇的拓展阅读；4. 课文重点段落的背诵和积累；不管哪种练习都要保证必要的运用时间，以便让全班学生都参与活动。还要注意年龄特点，逐步提高要求。五、作业布置对本课所学进行复习巩固，并进行拓展阅读和积累第一，要保证合理的作业时间，以便让全班学生都能参与更多的课外阅读。第二，注意年龄特点和学生水平不同，可以分层设置。第三， 书面作业和实践