小石潭记教学案例 (2)

1、第二课时教学目标：1体会作者笔下小石潭的优美景色，学习抓住景物特征加以细致描摹的方法2学习融情于景、情景交融的写作方法，理解作者借景所寄寓的感情教学过程：一、复习回顾教学时间预设：5分钟重要文言词的解释（师指名背）重点语句的翻译（师指名背）重点问题的理解（师指名答）二、积累展示教学时间预设：15分钟教师活动预设：利用书下注释并通过小组讨论，教师适当点拨，掌握第25节的文言词意思及翻译（结合自主学习卡积累展示）学生活动预设：1小组讨论交流学习卡2学习成果展示3师生共同点评同学展示情况三、精读研讨、品味欣赏教学时间预设：15分钟教师活动预设：生齐读课文第2段，然后分小组讨论下列问题：(1)第二自然

2、段写了哪些景物，用的是什么写法? 【点拨】描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头(2)潭水有什么特点?作者分别从哪几个角度去写的?请结合课文简析【点拨】清澈作者分别从游鱼、阳光、影子等各个角度去写的整段无“水”字，但无一处不在写“水”正面写鱼，侧面写水；写的是鱼，见的是水先写鱼的游，“空游”突出水清澈的程度；接着写鱼的影，借日光来显示，太阳照下来连鱼的影子落在了潭底的石头上都看得清清楚楚，可见水的清澈(3)作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?【点拨】作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这

3、是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的指名朗读第3段，然后分小组讨论下列问题：（1）第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?【点拨】抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征(2)如何理解小溪的“明灭可见”? 【

4、点拨】因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征教师范读第4段，并提出问题:第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情? 【点拨】凄清寂静的气氛作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境表现了作者在寂寞的处境中的忧伤感情学生活动预设：【展示】各小组派一名代表汇报讨论结果，要求表达观点有理有据，语言简洁流畅四、精读研讨、探究质疑教学时间预设：5

5、分钟教师活动预设：文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?【点拨】乐是忧的另一种表现形式柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来学生活动预设：【展示】各小组派一名代表汇报讨论结果，要求语言简洁流畅，有理有据五、拓展延伸教学时间预设：5分钟教师活动预设：从文中选取其中最让自己心神向往的景物或最能触动你展开想象的景物，加以描绘，说给你的同伴听，然后组内选一个说得最好的，一齐润色、加工，再在全班朗读【示例】让我们把目光聚集到这小石潭中，

6、看，鱼儿在清澈见底的水中快活地摇着尾巴鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在石头上透过清澈的水，阳光似乎找不到他们忽然，鱼儿们全都游开了它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水泡，还不忘向你热情地摇尾问好呢！学生活动预设：【展示】四人一组活动，或说或写，教师随堂指导，最后派一名代表展示组内佳作，要求语言简洁流畅二、总结全文 这是一篇充满诗情画意的山水游记作者借被遗弃于荒远地区的自然风物，寄寓了自己被贬谪的遭遇，倾注了孤寂抑郁的情感文中调动各种技法营造小石潭幽清秀美的景致：有移步换景，有定点特写；有动静结合，有化静为动；有正面描写，有侧面映衬；有融情入景，有因情造景这些手法值得我们借鉴柳宗元的个人遭际，带有鲜明的时代特征，我们可以借此体会到封建社会中进步文人的