A13数据可视化呈现与解读经典模板

1、A13数据可视化呈现与解读通过这次学习对量规的认识更加深刻，评价量规是一个真实 性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进 行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工 具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量规 4、整体性量规，核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。它 们很容易被理解（表上呈现了评价内容的几个特征），因为核查表 常用于及时评价，所以也要求简洁紧凑。它们对过程或表现质量 （如关键要素）的评价是非常有用的。当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时， 如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值

2、的话，分值系 统量规的运用就会出现问题。当试图开发一个更清晰的评价时， 教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之 下的组成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教师在标示 那个特征的分值时，就已经出现了问题。分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它 们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。这种描 述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机 会，让他们看到进入下一个水平必须做什么。因为学生知道评分 的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学习， 进入高一级水平。整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。相对于 分析每一个特征并单独地给予

3、评分，整体性量规把学生的表现看 作一个整体，给表现和结果（作品）判定一个单一的得分。整体性 量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述，所有 的表现特征都达到某一质量水平，才能得到该水平的得分。如果 一条或两条评分指标没有达到该水平，只能给予低一级水平的得 分。对教师来说，当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一 级水平时，很难给予学生低一级水平的得分，这不太真实、也不 太公平。整体性量规对学生解释起来也较困难，当学生得到一个 分数时，他们不知道自己的部分表现是否已高于所给予的得分， 这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因20202021学年度第一学期期中A13数据可视化呈现与解读

4、教学质量检测试卷分析单位：日期： 2020年11 月13 日任课教师学科科学班级三年级检测成绩统计年报人数参评人 数最高分最低分平均分优秀及格人数%人数%32321004885.22578%3093%题号存在问题采取措施上选择判断填空四操作活动五我画的蚂蚁选择题满分的有8人，其余24都有失分。 第一小题出错较多，22出错，原因可能是 题意理解模糊。第二小题错误较多，9人出错，属于审题不 清。第三小题全部正确。第四小题出错较少，2人出错。第五小题出错较少，5人出错。判断题满分的有4人。出错较多的是第二小题，植物的茎都能直 立生长，大多数学生判断为正确。本题属于 课外资料库里的内容，学生掌握不好。

5、本题满分4人错误主要集中在第一小题和第四小题；第 一小题叶片上有（），学生多答成“叶柄， 说明学生题意理解错误。第四题蜗牛的眼睛长在（），学生都答成头上或触角写错了出错较少，学生对树皮拓片的过程描述详细，说明经过实践的过程孩子们记忆深刻。学生的出错较少，对蚂蚁的认知较好。选择题属于基础知识点的考察，学 生对于知识点的掌握不是很清楚， 今后加强。对于资料库里的课外知识学生认知 较少，今后加强知识的拓展延伸。今后加强知识的巩固记忆。今后加强。注意从兴趣出发，培养孩子的学习 能力。六学生对于蜗牛的身体结构、各部分的名称认我知道识很清楚。的蜗牛的身体七出错较多，学生的理解概括能力较差，对于今后加强知识

6、的整理归纳能力的培探究寻访观察小动物之后，应该怎样的对待小动养。活动物，学生理解错误。八失分较多，学生对主食产自于哪些植物搞不新的清楚，不知道大米从哪里来，说明生活经验今后加强知识的巩固及拓展延伸。发现缺乏。A13数据可视化呈现与解读教学设计基本信息名称信息与信息技术执教者课时 1所属教材目录人教版信息技术七年级教材分析本课内容较多，表述较为抽象，学生理解困难，讲解时需要以身 边具体事例加深学生对概念的理解。学情分析学生刚接触新教材，与小学教材有所不同，需要引导学生过度好， 学生来自农村不同学校，各校情况不同，学生的基础不同，有些 学生对计算机很陌生，需要由浅入深，避免产生畏难情绪。教学目标知

7、识与能力 目标了解信息的概念，掌握信息的特征.过程与方法 目标以任务驱动教学，促进小组活动，培养学生独立思 考和寻求知识的能力，培养和激发学生学习信 息技术的兴趣情感态度与 价值观目标启发学生对问题深入思考，锻炼抽象思维能力， 提高小组活动的团队精神。教学重难点重点信息的含义以及信息技术的应用，发展及其重 要作用。难点信息的处理环节教学策略与 设计说明给各个小组分配任务时推荐单题组长，在每个小组内对任务中的 问题作出解答，其他组员协调。任务把教学目标进行分解，便于 学生接受和理解。教学过程教学环节 （注明每 个环节预 设的时间）教师活动学生活动设计意图课程引入（7分钟）同学们平常都用什么方式和

8、老师同学进行交流呢？学生举例说出 交流的方式：如谈话、写信、 打电话等由身边得 事回答，调 动学生参 与积极性课堂教学我们交流的内容是不是可以叫学生根据自己分组讨论，1.什做“信息”呢？哪些东西又可以称的理解和实际单题组长么是信息作为“信息”呢？生活举例说出回答（10分钟）1：共享信息的人越多，信息的价信息实例信息的特值就越大征2:信息无处不在无时不有学生根据生活（5分钟）3:信息也会过时经验回答，例4:信息离不开载体如电信诈骗、虚假广告等。小组间讨（2）辨别信息的真生活中有哪些不真实的信息呢？论，辩论不 同观点伪电信诈骗、虚假广告等。（5分钟）我们如何来获取有效的信息小组讨论，把讨 论结果总结到 任务条上。通过小组（3）如何呢？讨论，锻炼获取信息学生的协 作能力（10分钟）我们来想想哪些信息对你来说是有用，哪些信息有是没用的 呢？2、信息技术的重要（5分钟）课堂小结2分钟布置作业1分钟板书设计总结本课知识点，点评各小组表现，强调讨论中出现的普遍问题， 解决易错点、难点，做小组评价加分。1、讨论如何在生活中辨别真假信息，帮助家长分析垃圾信息。2、怎样才能增强祖国的信息能力？以小组为单位收集资料。机房用多媒体网络授课，无板书。教学反思本课在第一次讲时对时