最新教师招聘笔试教育学各章知识点整理总结(山香终结版)

1、第一章教育与教育学第一教育及其产生发展、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性） 与社会生活经验的一种途径 （教育最基本的功能是培养人才）是传承文化、传递产1、教育”一词最早出现在孟子尽心上2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、民族性。4、教育起源神话（最早）：朱熹生物：（法）利托尔诺、（英）沛西能第一个正式提出、 标志着起源问题开始转向稍解心理：（孟禄）认为教育是儿童对成人无意模劳动：马息5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能；按方

2、向分为正向功能和负向功能；按呈现的形式分为显性功能和隐性功能；二、教育的发展历程1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。使教育成为独立的形态。 东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 （ 1）古代中国：夏代，我国就有了学校教育的形态。瞽宗是商代大学特有的名称。西周，“学在官府”并有：嘔学”"乡学”之分。其教育内容是以礼乐为中心的六艺"：礼乐、射、御、书、数 春秋战国：稷下学宫两汉：罢黜百家，独尊儒。 魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。隋唐：六学（国子学、太学、四

3、门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弥馆）宋元明清：八股文。 （2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、嚴 （3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师" 文士（书吏）学校。 （4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和凿展斯巴达教育以军事体育训练和政治道德簷蛀 （5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。 教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、憲。骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、措離時（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯霜本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、3、近现

4、代的教育：1763年德国普及义务教育20世纪后期教育改革和发展的特点（趙:教育的终身化、全民化、民主化 （教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。简答、填空教育民主化的内涵：a实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘力量的发挥 个性的发展。第二教育学概述一、教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务:揭示教育规律；教育二、教育学的研究价值：宏观：超越曰常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论枣践微观（学习研究教育学的

5、意义）：a.利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践b. 利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学翳；c.利于掌握学生思德发展规律，做好教书育人工作；d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实瞰能； e有助于培育创新精神，积极投身教改。三、教育学的发展概况：（）教育学的萌芽阶段1中国萌芽阶段的教育思想：春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献学记填空题学记中的教学思想：教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时摩闕、长善 救失、学不蹭等。2西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产三阶段，称为产婆术（粵学生自己进行思索 自己得出结论，为启发式教学奠定了蠡o

6、填空题柏拉图，教育思想集中体现在其代表作理想国中；亚里士多德，是古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想主要体现在她的著作滚 学中；最早提出“教育要适应儿童的年龄特征 进行和锻展”。首次提出“教育遵循自然” 古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的螂原 理（论演说家的教育）是西方第一本教育专著。（-）教育学的独立形态阶段 填空、简答1教育学学科的建立（1）夸美纽斯：a. 1632年出版的大教学论是教育学形成一门独立学科的标志；近代第一本教育 学专著。b. 在此书中提出了泛智教育宦思想，探澀一切事物教给一切人类的巻OC.教育适应自然、学制系统、班级授课制、 d.教学原则：直观

7、性、系统性、量力性、巩固性、自協（2）卢梭：爱弥儿，主张自然主义教育，认为让儿童顺其自然的发展是最好的教育。被 誉为“教育上的哥白尼”填空题（3）康德：1776年，在大学哲学课中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。“人是唯一需要教育的动物”（4）洛克：他在教育漫话中，提出了著名的白板说”，认为人的心灵如白板 观慰知识都来自后天，并得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。（亦称教育万能论）名词解释：白板说*洛克提出了完整的绅士教育体系。（5）裴斯泰洛奇：第一个提出“教育心理学化”的教育家2规范教育学的建立（1）赫尔巴特（注意与夸美纽斯比较）“

8、现代教育学之父”&1806普通教育学的出版标志着规范教育学的建立。第一本现代教育学著作b. 赫的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上（将心理学引入教育学的第一人），奠定了科学教育学的基础。因此被稠现代 教育学之父”科学教育学的奠基人O赫最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。c. 教学四阶段论：明了、联合、系统、方法。后被学生席勒发展成五段：颈提示、联系、总结、应用。形成了传统课堂中学、教材中心、教师中心的特点。c. 赫被看做是传统教育理论的代表，主张教师中心论。（2）杜威屏弋表作民主主义与教育b.是现代教育理论的代表。强调儿童在教育

9、中的地位，是儿童中心主义的代表人物 与赫尔巴特针镭对。（儿童中心、活动中心、经验中心）。c杜的主要观点是：教育即生长、教育即生活、教育即经验的谡止“学校即社会”“从做中学”、教育无目的论、五步探究教学法（三）20世纪教育学的多元化发展：二十世纪主要的教育学流派：实验教育学（代表：ffi&梅伊曼）；文化；实用主义；马克思主义；批判主义马克思主义教育学的建立（科学教育学的建立）1939年凯洛夫主编的教育学阐述了全面发展的教育目的，并极其重锂育菽 养的的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。该书被公曇第一部 马克思的教育学著作，并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。我国教

10、育家杨贤江的新教育大纲是我国第一部马克思主义的教育学著作。Ps :提出“人力资本吐里论的学者是舒尔茨（四）当代教育学理论的新发展赞科夫：教学与发展布鲁纳教育过程结构教学论 瓦根舍因：范例方式教学理论皮亚杰：教育科学与儿童心理学论述智力发展的阶段苏霍姆林斯基：给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子和谐教育，B校教育的理想是培养全面发展的人。保罗朗格朗：终身教育引论第二章教育的基本规律第一教育与社会的发展、教育与政治经济制度简答题、论述题全重点教育与政治经济制度是相互制约的关系，一定的社会经济制度影响和制约着教育, 而教育有对社会经济制度产生一定的积极影响和作用。（一）社会政治制度对教育的制约作用（

11、社会政治经济制度决定教育的性质）1 社会政治经济制度决定教育的聯2.受教育权；3- 教育目的；4. 教育内容的取舍;5. 教育体制。（二）教育对社会政治经济制度的影响（具体也要看） 教育受到政治经济制度的制约，同时又对政治经济制度有轿加 强的作用。1教育为政治经济制度培养所需要的人才 2教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度；3教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。（每条具体看）（Ps :社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关二、教育与生产力水平教育受生产力发展水平的限制，同时又对生产力发展起促进作用： （）生产力对教育的决定作用：1. 生产力的发展水平制约着教

12、育发展的规複速；2 教育结构的变化；3 教育的内容、方法和手段；4- 学校的专业置5教育相对独立于生产力的发展水平。（20世紀年代，美国舒尔茨力资本理论，教育投资是人力资本的核（二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）：教育再生产劳动力；2教育再生产科学知识三、教育与科学技术论题（-）科学技术对教育的影响:1科学技术能够改变教育者的恿；2- 影响受教育者的数量和教育质量；3- 教育的内容和方法；4. 教育技术。Ps :现代教育发展的根本动因是科技进步（-）教育对科学技术发展的作用1教育能完成科学知识再生产2教育推进科学的体制化3. 教育具有科学研究的功能（高校尤其明显）4教育促进科研技术成

13、果的开发牺。四、教育与文化（-）文化对教育发展的制约作用:1. 文化影响教育目的的确立；2- 内容的选择；3.教育教学方法的使用。（-）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）1教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；2. 传播和交流文化的作用；3. 选择和提升文化的作用；4. 更新和创造文化的作用。（三）校园文化（华勒首先提出此概念） 1概念:学校全体员T存学习、T作和牛活的讨稈中所共同拥有的价煩态度、作风和行为准则。包括：校园物质文化、校园精神文化（校园文化的楼容&最高层次）和校园组织与制度文化。 名词7rJi2. 特征：互动性、渗透性、传承性。3. 校园文化的创建策略：1）主

14、题统携略2）个性塑造策略3）传统拓展策略4）重点突破策略4. 学校文化由观念文化、规范文化和物质文化魏。五、教育的相对独立性:1、教育自身的历史继承性；2、教育与社会发展的不平衡性；3、教育与其他社会意识形态的平行性；第二教育与人的发展一、个体身心发展的概念是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不戡生的变化过 程，特别是指个体身心特点向积极方面变化的过程。二、个体身心发展的动因简答题、翔（一）内发论（遗传决定论）1、是个体身心发展的动因理论之一，一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在 需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。2、代表人物：孟子：性本善 佛洛

15、依德：性本能威尔逊：基因复制格塞尔：强调成熟机制对人的发展的决定作用霍尔：一辆遗传胜过一敎育；高尔顿：遗传决定论的鼻祖，个体的发展及其个性品质早在基因中就定了（二）外锂论（环境决定论）：1、人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。2、荀子（性恶论）；洛克（白板说）；美国行为主义心理学象填空题（三）多因素相互作用论（共同作用论） 三、影响个体身心发展的主要因素 简答题（-）遗传（生物因素）1、遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。（注：但遗传素质不决定人身心发展的现实性，王安石的伤仲永中的仲永讎其中的例子。“用进废退”和“获得性遗传”说明遗传具

16、有一定的可塑性，它会随着环境、教育的菽和人 类生活实践的深入等作用而发生变化。）2.遗传素质的个别差异是人身心发展的个别差异的rr二3、遗传素质的成熟机制制约着人身心发展的水平与殴（注：个体的遗传素质是逐步发展成熟的，教育必须按照遗传素质发展的水平进行，趣落后于遗传素质成熟水平都不利于人的发展。格赛尔的双生子爬梯实验閒了他的 “成熟势力说”）（-）环境（外部条件） 填空题1、社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实； 近朱者赤，近墨者黑 蓬生麻中，不扶则三迁”都说明了环境对人的发展的影响。2、环境是推动人身心发展的动力；3、环境不决定人的发展；（出淤泥而不染）4、人对环

17、境的反应是能动的；（主观能动性是外部影响转化为内部发展因素的据 （三）（学校）教育1学校教育在人身心发展中起主导作用的表现：对个体发展做出社会性规范；b. 具有加速个体发展的特殊功能；c. 对个体发展的影响有即时价值和碰价值；d. 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。2.为什么说学校教育在人的发展中起主俘用玄学校教育是一种有目的地有计划地培养人的活动；b学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好;c.学校能有效控制和协调影响学生发展的各种因素；（四）个体主观能动性（内在动力） 名词是指：人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用包括能动地认识客观世界和褻世界，并统一于人们的社会实践活动中。

18、PS :人的身心发展的源勵力在于个体因素。四、个体身心发展的规律填空题、简1个体身心发展的顺序性；个体身心发展整体上有一定顺序性，身心发展的个别过程和特启示：点也有一定顺序性。皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认却展论也"K送点人的发展顺序是客观的，是不以人的意志为转移的，教育工作要尊重顺序性，循序渐进的促进人的发展。2. 阶段性：个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特翘主要矛盾，面临着不同的发展任务，此为阶段性。启示：教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采 取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的密。个体身心发展的阶段性规律，决定

19、了教育工作必须根据不同年龄段的特点分阶段进行在教育教学的的要求、内容和方法的选择上，不能搞刀切O教育必须不断地向学生提出他们能接受但又高于其现有水平的要求，以促进他们的发展。前苏联心理学家维果斯基提出，最近发展区”：维果斯基认为：儿童有两种发展水平，一是儿童现有水 平，即由一定已经完成的发展系统所形成儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。如果学生的发展死，最近发展区”，那么这正是最能敏感地接受教育的时候。（跳一跳，摘个桃）3.不平衡性：表现：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄阶段是不同的；另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的。有的方

20、面在较早的年龄段就达到了较高的发展水平，有的则相反。 心理学家劳伦兹据此提出了 发展题 啲概念：指人的某种身心潜能在人的某一年龄阶段有一个最好的发展时期，也称为敏感期、最揺。 此时.对个体某_方面的的训练可以赛最佳 成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。反之错过了关魏， 效果可能降低甚至永远无法补偿。4. 互补性：互补性首先，是指机体某一方面机能受损甚至缺失之后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。个体身心发展的互补性规律，要求教育工作者：首先，要树立信心，相信每一个学生，特别 是暂时落后的学生或者某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展

21、，都会达到与一般正常的学生一样的发展水平；其次，要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬避短華敘， 激发学生自我发展的信心。5-个别差异性：概念：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。表现：首先，不同儿童同一方面的发展速度和水平不同（少年得志VS大器晚成）；其次，不同儿童不同方面的发展存在差异；再次，不同儿童所具有的不同个性心理倾向上（如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格）；另外，也表现在群体之间（男女性别差异）。据个体差异性规律，教育必须：a.因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素；b.有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都

22、能得到最大的发展。个体身心发展规律表现遵循该规律的教育要求顺序性个体身心发展是一个由低级向高级，由量变到质变的过程遵循量力性原则，循序淅进地施 教，拔苗助长、陵节而施都是违 背该原则的阶段性不同的年龄阶段的学生的身心发展具有不同的 发展特征和任务对不同年龄阶段的学生在教育 的内容和方法上应有所不同，不能搞一刀切不平衡性个体身心发展的同一方面的发展速度在不同的 年龄阶段和不同方面都是不平衡的。把握施教的关键期，视时向教、 及时施教互补性包括生理和生理之间的互补和生理和心理之间 的互补长善救失、扬长邇个别差异性性别生异、不同T体同一刀凹的友展速度和水平 之间的差异、不同个体不同方面存在差异、不同

23、个体具有不同的个性心理倾向因材施教论述题:全面推进素质教育，使学生生动活泼、积极主动、全面地鋼发展。1联系中学生的年龄特征，谈谈当前对中学生的教育应意的题。 中学生的教育应遵循中学生身心发展的特点与规律，坚持面向全体中学生,学校、社会、家庭应该为中学生的身心发展提供良好的篠减轻过重的课业负担，生活要有节奏培养稳定而积极的情绪和情感进行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育；重视安全教育，防止意外伤亡事故加强青少年创新精神和实践能力的培养；重视人生观教育。第三章教育目的与教育制度第一节教育目的一、概念：是指教育要达到的预期结果，是根据一定的社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者的,规定

24、了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求名词解二、意义与作用()教育目的的意义玄是教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和b教育的最高理想是通过教育目的体现的。(二)作用填空、S1教育目的对教育工作具有导向作用；2. 对教育方针具有激励作用；3- 是对教育效果进行评价的重要标准；4教育目的具有调控作用；三、教育目的的层次结构简答题、名词/rJU教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。()教育目的：是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质 量规格标准

25、。(二) 培养目标：是教育目的的具体化，是根据各级各类学校的任务确定的对所培养的人的特藝求，名词（三）教学目标：是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要 求或产生变化的结果。名词解伽评价教学结果的最客观最可靠的标准是教学目标。）关系：教育目的和培养目标是普遍与特殊的关系。教学目标和教育目的、培养目标凰具体与抽象的关系。区别在于教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标是各级各类教育的具体要求；联系在于，培养目标是教育目的的具体化。教学目标是更为具体的概念，微观到每選每个知识内容。教育目的和学校的培养目标是制定教学目标的依据。教学目标曰积月累的饯实现就会渐次达到培养

26、目标，以致教育目的。b. “目的概念：方锄办（PS：教育目的VS教育方针：a.方针包含的内容比目的更多些;什么样的教育”虑么办教育方面 哽突出。）四、确立教育目的的依据（）特定的社会政治、经济、文化背景（二）人的身心发展特点和需要；（三）人们的教育理想；（四）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说1人的全面发展：指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，翹括 人的道德的发展人的本性的充分发展。2旧式分共造成了人的片面发展 3机器大工业生产为人的全面发展提供了基貓可能。4社会主义制度是实现人的全面发展的社会偻 5教育与生产劳动相结合是培养全面发展的根本途径，也是

27、唯方法五、有关教育目的确立的理论（）个体本位论：确立教育目的的根本根据是人的本性，教育目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，而不是为了某个社会集团或者阶级服务。代表人物：孟子、毀泰 洛奇、康德、马斯洛、萨特。（自然主义和人文主义）（二）社会本位论：确立教育目的的根据是社会的要求，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，教育质量和效果可以可以用社会发展的各种指标飛价。代表人物：荀子、赫尔巴特、涂尔干、巴格菜（三）个人本位和社会本为具体的、历史的统一六、我国的教育目的（-）现阶段我国教育目的及其基本精神简答现阶段我国的教育目的：教育要“以培养学生

28、的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。这一表述体现了现阶段我国教育目的的基本精神：（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（2）要求学生在德智体方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性发展，重点是培养学生的创新能力和实践能力；（4）注重提高全民素质。Ps :我国现阶段的教育方针：教育必须为社义现建服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美劳全面发展的社义世界建接人。（-）素质教育（全重点） 论述题1概念：素质教育是依据人

29、的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质 为根本目的，以尊重学生的主体性和主动性，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。"名词7rJir2意义（why开展素质教育）玄有利于提高中华民族的整体素质，提高综合国力；b是克服应试教育的弊端,深化教改的必麴势c助于受教育者全面发展的落实。3内涵、特征论（1）素质教育是面向全体学生的教育。（2） 促进学生全面发展的教育。（3） 个性发展的教育（4） 是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。（能否培养学生的创新精神和能力是应试教育和素质教育的本质囲。）4实施素质教育的措施:（1）改变教育观念;（2）转变学生观；（

30、3）加大教育改革的力度；（4）建立素质教育的保障机制。（5）建立素质教育的运行机制；营造良好的校园文化第二教育制度一、概念：狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系具体 规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及他们之间的祖遊 学校的类型、学校的级别、学校的结构三个基本要素魏。名词解释PS学校教育制度是国民教育制度的核心&主体）O二、建立教育制度的依据（注意与教育目的的比较）1、生产力发展水平和科学技术发展状况；2、社会政治经济制度；3、青少年儿童身心发展规律4、人口发展状况；5、本国学制的历史发展和国外学制的影响三、我国现代学制的沿革

31、（-）旧中国的学制的沿革填空、S1.1902年的壬寅学制"，是以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，寨行。2.1903年的癸卯学制”（实行新学制的开端），主要承袭了曰本的学制，是我国第一个是实行的现 代学制。“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”反映"中学为体西学为用3.1912年的，壬子癸丑学制”，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制，首次规定男女同校。4- 1922年的迁戌（xu）学制”，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了汪戌学制”（首次划分学校教育阶段）O四、我国当前的学制改革2010年6月21号国家中长期教育改革和发展规划纲，据此：今后一个

32、时期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质 量。填空题Ps :中长期规划中要解决的问题有：择校问题、进城务工子女教育问题、 留守儿童问题、 特殊教育问题。到2020年，我国教育事业改革发展的战賂标是"两基本，一进入”基本实现教育现代化、基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列中长期规划提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战酷题。核心 是解决好培养什么样的人、怎么培养人的问题，目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建谖和接班人，重点是提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，推进思路是坚持德育为先能力 为重、全面发展。在学制方面

33、，中长期规划按照完善现代国民教育体系、形成终身教育体系的要求，明确了今后一个时期我国学制方面的发展(改革)任务(鞄1. 积极发展学前教育，重点发展农村学前教育；2巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡展； 3普及高中阶段教育； 4把职业教育放在更加突出的位置上；5. 全面提咼咼等教育质量；6. 发展继续教育，努力建设学型社会；7关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。五、现代教育制度的发展趟(-)教育制度在形式上的发展我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和进代学制。(-)现代教育制度(学制)的发展趟1加强学前教育并重视与小

34、学教育的密；2强化普及义务教育，延长义务教育年限；3. 中等教育中普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展； 4高等教育的规模的扩展、大众化以及类型日益揺匕 5教育的国际交流加强；6终身教育体系的构建；7教育的社会化与社会教育化； 8学历教育与非学历教育的界限逐渐後。(Ps :高等教育毛入学率V 15%属于精英教育阶段； 15%X 50%属于大众化阶段； 50% 属于普及教育阶段)题目：1基础教育的培养目标是：为人的发展奠定德智体各方面的基础。2制度化教育的典型表征是：学校教育制度的建立。3西方三种基本的现代学制：单轨制、双轨制、分支型学制(産于前朕o4我国第一次明确提出终身教育的文件是中共中

35、央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定第四章教师与学生第一教师及其职业素养一、教师职业概述(-)概念：教师是传递和传播人类文明的专职人员是学校教育职能的主要实施者。1994年中华人民共和国教师法 1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员2.教师是教育者，根本任务是教书育人。(-)发展历史1、非职业化阶段：较为明确的教师职业出现在学校仔。2、职业化阶段：独立的教师职业伴晞着私学的出现而出现.春秋战国的燼瞬 代教师群。16813、专门化阶段：该阶段以专门培养教师机构的出现为标志。最早的范机构国1897年盛宣怀在上海开办南洋公学，其中年兰斯创办第一所师资训练学校。我国最早出现于清末 的师

36、范院为最早的师范教育。4、专业化阶段：1966年巴黎会议通过关于教师地位的建议1986年中华人民共和国义务教育法教师资格檳制1995年教师资格条捌二、教师的职业特色（特点） ：教师角色最大特点在于职业角色的多样化。具体：1传道者角色；2授业解惑者角色；3示范者角色；4教育教学活动的设诸、组者&管理者角色；5家长代理人、父硼友、知己角色；6研究者&学习者角色新课程倡导的师生角色教师角色：（1）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心特 征。其内涵包括：1教师是学生学习能力的培养者。教师应成为学生学习的激发者、轡

37、能力和 积极个性的培养者；2教师是学生人生的领路人。要求教师不仅向学生传授知识，更要引导学生沿 着正确的道路前进，成为学生健康心理和健康品德形成的促进者、催化剂，引导学生会自我调适 自我选择，引导学生向更高目桶进。（2）从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。教师即研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的科题，对自己的行为进行恩对出现的题进行探究，对积累的经验进行总结，最軽成鼬软。从教学与课程的关系看，教师是课程资开发者和建设者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了三级课程管理政策，这要求课程与教 学相互整合

38、，教师必须在课程改革中发挥主体傅。教师不仅是课程实施的执行者，更应成为课 程的开发者和建设者。（4）从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师。三、教师劳动的特点（-）教师劳动的复杂性和创造性1. 复杂性。表现：（1）教育目的的全面性；（2）教学任务的多样性；（3）劳动对象的的差餐。2. 创造性。表现：（1）因材施教；（2）教学方法上的不断更新；（3）教师需要教育机智o教育机智丨：是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采闕寸恰当而有效的教育措施解决问题的能力。（名词解释 教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现

39、，是教师娴熟的运用综合教育手段的能力。可以用四个词概括：因势利导亠.随机应.变韋握.分丈对症药（二）教师劳动的连续性和广延性1. 连续性是指时间的连续性；2.广延性是指空间的广延性。（三）教师劳动的长期性和间接性。（四）的主体性和示范性。（五）教师劳动的个体性和全体性。四、教师劳动的价值包括：社会价值和个人价值新课程教师教学行为的变化1对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。“为了每一位学生的发展新课程的核卜理念。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会发现学生的闪光点，学会赞赏每一位学生。2对待教学关系上，新课程强调帮助引导。教的本质在于引导。引导的特点是含而不露、开而不达、引而不发；引导的内容不仅

40、包括方法和思维 同时也包括价值和做人。在此，引导表现为教师对学生的启迪3. 在对待自我上，新课程强调反思。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心悽新课程非常强调教师的教学反思，依据教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思有助于教师舷和 培养自我反思意识和自我监控的能力。4在与其他教育者的关系上，新课程强调傑五、教师威信（一）概念：是指教师在学生心中的威望和信誉。有两种：一种是权利威信，一种是信服威信。应追求后者而非前者。教师威信实质上反映了一种良好的师生关系；教师威信的结构：人格威信、学识、情感。（二）建立教师威信的途径1培养自身良好的道德素质（基本条件）2培养良

41、好的认知能力和性格特征（必须的心理區）3.注重良好仪表、风度和行为习惯养成。4-给学生以良好的第一印象。5. 做学生的朋友和知己。六、教师的职业素养（一）职业道德素养1. 概念：是指教师在其职业生活中应当遵循的基本行为规范第则 2-内容:（1）忠于人民的教育事业；（2）热爱学生（核心） （3）团结悔（4）为人师表3. （加强）师德建询意义（1）师德对于教师自身的发展与提高起保证和械伊（2）教师的道德行为对学生是直接的师范；（3）师德修养直接影响教师在学生中的威信。Ps :慎独是教师职业道德素养的最高展 2008.9中小学教师职业道德规范旳容： !.爱国守法教师职业的基本要求；2爱議本质3关爱学

42、生一一师德灵魂；4教书育人教师天职；5. 为人师表教师职业内在要求；6. 终身学习教师专业发展的不謝1（二）知识素养（教师必备的知识结构）1- 政治理论修养；2- 精深的学科专业知识；3- 广博的科学文化知识；4.必备的教育科学知识；（教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌握最为基本的教育学科知识。）5丰富的实践知识。（三）能力素养（教师的能力素养）1- 语言表达能力；2.教育教学能力；3.组织管理能力；4- 自我调控和自我反思能力；5.运用教育机智解决突发事件的能力（新课改对教师的能力寒；6科研能力；7学习能力8.创新能力；9观察学生的能力；10运用现代教育技术手段的能力。（四）职业心理

43、健康1. 高尚的师德。包括：忠于教育事业、热爱学生、为人师表、緡悔。2. 愉悦的情感；3- 良好的人际关系；4- 健康的人格。七、教师的专业发展（一）概念：教师专业发展，又称教师专业成长，是指在整个专业生軀，依軽业组韧培训和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业進和专业能力， 从而实现专业自主的过程。 包括：教师群体的专业发展 &教师个体的专业发展（核）O丽不祜专业发展|是指教师作为专业人员 从专业理想到专业知识、 专业能力、专业心理品 质等方面又不成熟到成熟的发展过程，即由专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。（-）内容：1.专业理想的建立；

44、2. 教师的专业人格；3 专业知识的拓展与粗；（本体性知识、条件性知识、实践性知识）4. 专业能力的提高；（教学技巧和教学能力）5. 专业自我的形成；6专业态度和动机的養（三）发展的阶段：1、非关注阶段2、虚拟关注阶段3、生存关注阶段4、任务关注阶段5、自我更新关注阶段（三）教师专业的发展的途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育。（或者：树立坚定的职业信念（职业信念是教师从事教育事业的按动力）；提高自主反思意识；进行教育研究；丰富专业知识）。Ps :名词解释：教学反思：教师对自己的教学行为进行分析，提出改进意或表困惑以便曰后矫正或引起他人思考的文字。（四）教师专业化的实现1国家&

45、政府对教师专业化的保障：加骥师教育； 制定法律法规； 提供经济保障。2教师个人为实现专业化应做的努:善学习、恒于研究、 勤于反思、 勇于实践。第二尊生一、学生的特点简（一）学生是教育的对象（客体）:学生具有可塑性、依赖性和向师性。（二）学生是自我教育和发展的主体（表现:2学生可以进行自我教育）。（三）学生是发展中的人。包括三层盍1. 学生具有主观能动性（自觉性、独立性、创懂）1. 学生具有和成人不同的身心发展特点;2. 学生具有发展的巨大潜在可能性；3. 学生有发展的需要。4 学生具有获得成人教育关怀的需要。（一）学生是发展中的人，要用发展的观点认谍生:1. 学生的身心发展是有规律的（五性3

46、；2. 学生具有巨大的发展潜能；3. 学生是处于发展过程中的人；4. 学生的发展是全面的发展；（二）学生是独特的人：1- 是完整的人；2- 每个学生都有自身的独特性（独特性是个性的本质特征）3. 学生与成人之间存在着巨大的差异（三）学生是有独立意义的人。每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转2、学生是学习的主体；（学生的主体活动是学生获得发展的内在机智和内因 这表现在：a学生是具有一定 主体性的人，这是他作为主体的基本条件 b.学生是学习活动的主体 c.教学在于 构建学生主体）3、学生是权责主体;（把学生作为权责主体幾待是现代教育区别与古代教育的重要特征，也是教育民主的重要标志。在

47、教育实践中，一方面我们要承认学生的权利主体地位，学校和教师要保护生的合法权利；另一方面，学校负有对学生进行教育和管理的责任，必然要对学生权有所制约）第三肺生关系一、概念：指教师和学生在教育教学活动中结成的互相关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。 名词7rJir关于师生关系，有两种对立的观点，即教师中心论（代表：赫魁&凯洛夫）和儿童中心论（代表：杜萌梭）。二、师生关系的意义：1、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障2、良好的师生关系是构建和谐校园的基班3、良好的师生关系是实现教学相长的催剂4、良好的师生关系能够满足学生是

48、多种需要；三、内容简（一）师生在教育内容的教学上结成授受关系1. 从教师与学生社会角色规定的意义上看，教师是传授者，学生是受授者；2- 学生在教学中主体性的实现既是教育目的，也是教育成功的条件3- 对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展。（二）师生在人格上是平等的关系1. 学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；2. 教师和学生是一种朋友式的友好帮助关系。（三）师生在社会道德上是互相促进的关系 四、师生关系的基本类型：专制型、放任型、民主型。民主型的师生关系源于教师的民主意识、平等观念及磯的爾&强大的人格力量是,是理想的师生关系。五、良好师生关系的建立和发展（）影响师

49、生关系的因素良好师生关系的建立是学生健康、和谐发展的重要保证是实施素质教育、提高教育质量的重要条件。具体：1. 教师方面（1）教师对学生的應（2）教师领导方式（专制型、民主型、阖（3）教师的智慧； （4）教师的人格因素。2. 学生方面：学生对教师的认识。3. 环境方面：学校的人际关系环境 &课堂的纟礪 （-）如何建立良好的师生关系论题A、教师方面：1- 了解和研究学生。包括了解和研究学生个人、群体关系、学习生活环境2树立正确的学生观；3. 尊重热爱学生，平等对待学生；4. 提高教师自身素质；5. 发扬教育民主；6. 主动与学生沟通，善于与学生交往；7. 正确的处理师生矛盾8. 提高法制

50、意识，保护学生的合法耕B、学生方面：1 x正确认识自己2、正确认识堺；c、环境方面： 加强校园建设，确保校园文化的相对独立性、完整性、 六、我国新型师生关系的特点（对新型师生关系的认识）论题1. 尊师爱生。尊师与爱生是相互促进的術方面。2- 民主平等。不仅是现代社会民主化趋势的需要，也是教学生活的人文性的直農麺现代人格的具体体现。（师生平等的要义在于理解学生）3- 教学相长。含义：一是教师的教可以促进学生的学；二是教师可以向学生学习；是学 生可以超越教师。4. 心理相容。指的是师生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系¥情感融洽、平等合作。第五章课程第一谦程内涵一、概念

51、：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与挺1918年美国博比特课程标惹课程作为专门研究领域的诞生。他提出活动疲意义：1、课程是学校培养人才蓝图的具体表现;2、课程是教师从事教育活动的基本依据;3、课程是学生吸取知识的主要来源；4、合理的课程设置对学生的全面发展起决俺用5、课程是评估教学质量的主要依据和标准二、课程型简（-）学科课程VS活动课程（从课程内容的固有属性来划分） 论述题：比较两种课程的不同1. 挙科课程是指以文化知识为基础,按照一定的价值标准，从不同的知识领域裁领域选 择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。醴最古老最广 泛的课程类型，古代的“六艺&q

52、uot;和古希腊的“七艺”。2 .若动课程是|指围绕着学生的兴趣和需要,以活动为组织方式的课程瑚学生的主题 性活动的经验为中心组织的课程。学生的兴趣、动机经验是其基本内容。代表人物杜威。（二）分科课程vs综合课程（从课程内容的组织方式来划分）1、需合课程是|指打破传统的分科课程的知识领域,组合两门学科领域为一门学科。“相关课程嗝虫合课程”“广域课程” “核心课程”都隶属于综合课程。2、怜科课程榭居学校的教育目标、教学规律和学生的身心发展水平， 分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排他们的教学顺序、教学时限和期限。（三）必修课程VS选修课程（从学生的学习要求角度来划分）

53、1、必修课程是|指根据人的发展和社会的发展的需要制定的,是所有学生都必须学习的科目。 般包括国家课程和地方课程。2、肚修课程第针对必修课程的不足之犍出来的,是为满足学生的兴趣爱好和个性特理设的课程。（四）显性课程VS隐性课程（从课程的呈现方式来看1、显性课程是指在学校情境中以直接明显的方式呈现的课程。2、隐性课程是指在学校情境中以间接内隐的方式呈现的课程。计划性是区分显性隐性课程的主要标志。杰逆1968班级生活提出的。（五）国家课程VS地方课程、校本课程（从课程设计开发和管理主体来划分）（六）基础型课程vs拓展型课程&研究型课程（根据课程任务来划分）三、制约课程的主要因素（注意与教育目的、教育制度比较）总的来说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三因素。1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。识中猜2、一定时代人类文化及科技发展水平。Ps课程内容是人类历代积累的密出来的。3、学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接费。课程理论。四、课程理论濂简（一）学生中心课程理论又称儿童中心课程理论，具有实用性、