21.《我最好的老师》教案

1、21.我最好的老师教案一、教学目标1.在预习的基础上，能了解课文的大意，并能用自己的话概括主要内容。2.充分阅读课文，理解怀特森先生独特的教学方法，体会他想方设法培养学生独立思考、独 立判断和怀疑的能力的独特性。3.在阅读、交流中学习通过具体的事例说明道理的写作方法，并在小练笔中学习运用一事一 议的写法。二、教学重点充分阅读课文， 理解怀特森先生独特的教学方法， 体会他想方设法培养学生独立思考、 独立 判断和怀疑能力的独特性。 。三、教学难点 学习运用通过具体的事例说明道理的写作方法。四、教学准备1教师准备生字、新词、重点语句的课件。2准备课外阅读材料尝手指 “蚯蚓”课蜜蜂发声的秘密五、教学时

2、间1 课时六、教学过程a 激趣促学，自主阅读这节课，我们学习第 21 课我最好的老师 。1.你心目中最好的老师是怎样的？作者心目中最好的老师是谁？他是一个怎样的老师？请 画文中最能说明这位老师特点的句子。指名交流，示句子，齐读。2.为了说明怀特森先生的这一特点，作者还举了一个具体事例来说明，是哪一件事？ 指名概括课文主要事件。3.这件事中哪些地方可以看怀特森先生的教学方法独特，有人意料的举动？默读课文，画有 关语句，请同学们相互交流。自主创新性学习， 要求学生能自主自觉地积极参与到学习过程中去， 大胆进行语文实践。 因 此教学的伊始，教师就通过创设一定的生活情境， 交流学生心目中最好的老师形象

3、， 激发学 生的学习兴趣， 使学生感到学习本课是他们的内心需要， 能保持旺盛的求知欲望。 通过自主 阅读，提高学生独立自主地获取知识、信息的能力。b 质疑促思，自主探究 1.那么，怀特森先生为什么要这样做呢？再次默读，画相关语句，并交流。重点理解：（1）文中的权威指谁？我们生活中的权威有哪些？ （2）如果把这句话中的“迷信”换成“相信”，你们看行不行？（通过换词体会：迷信是指盲目 相信，不加思考和分析，没有独立的思考和判断）2.教师:在我看来， 一个老师是不是最好的老师， 应该体现在他的学生身上。 看他的学生是否 接受和认可他，看他的学生是否获得了发展和进步，大家同意我这个观点吗？那么， 怀特

4、森先生的学生是否接受和认可他， 是否获得了发展和进步呢？请再读课文， 找相 关语句来说明，交流。自主创新性学习， 不仅要求老师能够鼓励学生善疑好问， 保持强烈的好奇心和求知欲， 而且 要求教师自己要善于巧妙设疑， 设计开放性的问题， 给学生留充分的思考空间。 本环节几个 问题的设计力求做到“一石激起千层浪”，通过设疑、质疑、解疑，激发学生的认知冲突，点 燃学生思维的火花，以培养他们的创造性思维能力，从而使学生从“会答”到“会思”。在学生的交流中，重点研读：“我把怀特森先生的方法介绍给一位朋友。他听后吓坏了，说： 他怎么能够这样来糊弄你们呢？我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：不，你的看法错 了

5、。”教师 :这段对话很有意思，以这样的对话来结尾也是很特别的，有一种意犹未尽的感觉。试 想，当我告诉那位朋友他的想法错了的时候， 他难道就会心服口服地接受我的观点吗？他还 会怎么说？我又是怎样说服他的？咱们来试演一下，我扮演那位朋友，谁来演作者？ 小结 :从刚才交流的句子中我们可以看：学生对怀特森先生的教学方法由最初的不理解到逐 渐地接纳， 最后是充满感激和赞扬。 由此可见，怀特森先生确实是一位最好的老师，他教给 了学生终身受益的东西。自主创新性学习， 要求教师充分发挥主导作用， 建立和谐的师生关系， 营造良好的课堂氛围， 给学生自主探索、自主学习的时空，并在学生自主探求过程中做到善于引导，积

6、极调控。本 环节通过创设情境表演对话，促使学生充分调动阅读所得信息， 并进行再加工和重组， 以应 对情境对话中的挑战性任务“他怎么能够这样来糊弄你呢?”他究竟为什么要这样做 ?”“有没有其他更好的办法？”等。在此过程中，不仅帮助学生进一步感受怀特森独特的教学方法及其 教育远见， 而且激发了他们的学习潜能， 调动了他们的主观能动性， 训练和发展了他们的创 造性思维。c 导练促悟，自主运用 1.学习这篇课文，我们认识了怀特森先生这样一位很有个性的老师和他独特的教学方法，也 懂得了科学精神的一个重要部分， 就是要独立思考、 独立判断事情的真伪和敢于质疑的精神。 那么，作者是怎样把这个道理告诉我们的呢

7、？ （通过“猫猬兽”事件这个具体事例来说明道理，这种写法也叫“一事一议”。 2.下面，我们也来试着从一个具体事例中发现一个道理。 学生阅读老师提供的课外阅读材料尝手指 “蚯蚓”课蜜蜂发声的秘密 ，交流从中发 现的道理。蜜蜂发声的秘密 暑假炎热的一天，我和小伙伴们到公园去玩， 我们玩累了，就在一裸参天大树下乘凉。 我听 到头上面有“嗡嗡”的声音，抬头一看，原来是蜜蜂发出的“嗡嗡”声。这时，我想起了书上的 一句话，蜜蜂是拍打翅膀发出“嗡嗡”声的，为了检验书上说的对不对，我做了一个测试。 我先把一只独自飞行的小蜜蜂抓住， 然后我又拿肢水把它的翅膀粘在桌子上， 但是它还在“嗡 嗡”地叫着，我就这样一次

8、又一次地试，可是都能听到蜜蜂“嗡嗡”的叫声。如果把它的翅膀 剪掉， 那会不会不发声了呢？我在心里暗暗地想。我又把那只小蜜蜂的翅膀拿剪刀剪掉， 但 是它还是发出了“嗡嗡”的叫声，我没有办法只好告别了小伙伴回家。我打开电脑，上网找答 案。电脑上说， 蜜蜂发声的地方在腹部， 那个地方有一个小黑点， 发声的时候小黑点会跳动，跳动的时候就会发出“嗡嗡”的声音。如果拿针把那个小黑点穿破的话，蜜蜂就叫不起来了。原来这就是蜜蜂发声“工具”呀！ 通过那天的观察，我知道在平时生活中要处处留心，这样才会发现大自然的秘密。 自主创新性学习最大目的在于， 学生在充分理解内容获取信息后， 能自主揭示知识规律， 并 进行创

9、新性地理解和运用，做到“举一反三”。本环节就是在学生初步感知“一事一议”的写作 方法后，提供大量的生动有趣的自主阅读材料，充分调动学生独立思考、自主学习、主动参 与的积极性， 使他们在独立思考、 自主学习中归纳了语言学习的规律， 在巩固运用中进一步 理解了语文知识，提高了语言表达能力。d 实践迁移，自主创新 运用一事一议的写法写一个故事， 可以是听来的， 也可以是亲身经历的或亲眼所见的， 当然 还可以是自己创作的，注意要写从中发现的道理。题目自拟。现代教学论有一个很响亮的口号：“为迁移而教。”因为“迁移学习”需要学习者较多地运用自 己的智慧去适应新的学习情境，具有积极主动发展的因素。本环节是在

10、深刻理解人物形象及 课文所承载的语文知识之后，再从课文联系到生活实际，从课内人物联系到生活中的人和事， 通过迁移运用，加强语言训练与实践， 促使学生进一步领会语言规律，培养学生创新性理解和运用语言的能力。七、教学反思本课教学遵循了“获取知识一一实践知识一一创新知识”的认知规律。学生通过自主阅读，自 主探究，接触文本，与文本对话，感受人物形象及领会一事一议的写作方法，属于“获取知 识”阶段；学生独立思考、自主学习其他阅读材料，巩固运用所学，属于“实践知识”阶段； 学生运用一事一议的写作方法写哲理故事，属于“创新知识”阶段。其中“获取知识”是自主创 新性学习的基础；“实践知识”是知识内化的关键，也是自主创新性学习的核心；而创新知识 才是教学追求的最高的境界，使获取的知识在实践运用中得到升华。“教是为了不教，学是为了更好地学”，自主创新性阅读教学模式让学习成为学生自主、自觉 的行为，不但要学会，更要会学，不仅要学有主见，更要学有创见，使学习成为学生个性发 展、自主创新的不竭动力