《军神》 教案教学设计

1、?军神? 教案教学设计?军神?双流县永安镇：严波教学目标： 1、多层次地朗读感悟第一、二自然段 ,感受体验刘伯承求治的镇定与手术前的坚决 ,产生敬佩之情。 2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。设计特色： 营造积极主动、用心投入的读书气氛 ,在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟 ,在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神刘伯承、与师生多维的对话过程 ,对刘伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼 ,并在回忆读书过程中总结方法。整个设计 ,感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣 ,理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐！设计流程及意图： 一读题质疑 ,导情导标。 1、揭题：今天老

2、师和同学们学习一篇新的课文。请同学们读课题？。也许较平淡 2、交流：刚看到课题时 ,你不禁产生了哪些问题？如 军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？板书：刘伯承 军神是什么意思？ 刘伯承是一位军人 ,为什么称他为军神？ “人怎会成为“神呢？ 3、师激发兴趣 ,导入研读：同学们很会动脑筋 ,其实 ,问题答案都藏在书中 ,藏在同学们的心中。只要我们用心去朗读课文 ,用心去想 ,就一定会有自己的体会和收获。 学习之前 ,老师想先给大家讲一个故事：1916年 ,24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动 ,在一次战斗中 ,敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来 ,为了救一位战士 ,刘伯承猛扑过去 ,敌人的一颗飞

3、弹射中了他 ,从颅顶穿过 ,又从右眼眶飞出 ,刘伯承当即昏倒在地 ,血流如注。当他苏醒过来 ,用手摸摸伤口 ,黏糊糊的都是血块 ,在那血块中 ,他又摸到了一个圆球 ,啊？眼珠！原来他的右眼被打坏 ,眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战 ,他一狠心抓起了身边的一把大刀 ,把牵连着那已掉出的眼珠经络割断 ,紧紧的纂住那颗眼珠 ,又昏了过去！ 4、师：听着故事 ,很多同学产生了自己的感受 ,谁再来读读课题？指读后齐读孩子们的心也许有些动了 过渡：刚刚有很多同学提出了一个很有价值的问题：刘伯承是一位军人 ,为什么称他是军神呢？师在“军神和“刘伯承之间打上？这节课我们一起读书探究这一问题好吗？ 设计意图

4、：题 ,是文眼 ,是文章的灵魂。读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的鼓励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究气氛和导情导标的点睛之效。介绍刘伯承右眼致残 ,也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来 ,对刘伯承的坚决意志也可见一斑 ,此处初感其“神！ 二研读第一自然段 ,读中对话 ,读中感悟。 1、初读感知第一自然段文字内容： 过渡：轻轻翻开课本 ,自由朗读第一自然段 ,难读的句子可以多读几遍 ,读准确流畅了 ,可举手示意。师巡视聆听 读书点评：读书很用心很投入！这段话共有5句 ,第一句是个长句子 ,读时可稍作停顿 ,谁能读流畅了？指读后师鼓励性点评 第二句

5、 ,谁也能这样读准确流畅？ 师：年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛 ,沃克医生怎么说？男女生竞赛读 2、师过渡：年轻人说：“我是邮局的职员。沃克医生是怎样说的？ 出示句段：沃克医生摇了摇头 ,说 ,“不 ,你是军人。这样重的伤势 ,只有军人才能如此镇定。 学生自由朗读 ,再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读？ 指名朗读 ,引导其余学生静静倾听 ,交流：沃克医生说话时态度十分果断的。并朗读表现其果断。 过渡：从医生果断的话语中 ,你知道了什么？ 组织交流：医生断定这是位军人 ,而且他虽然伤势很重 ,但依然十分镇定。师板书：伤虽重 ,但镇定 3、过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽

6、重 ,但很镇定？请同学们再回过去读读第一句话 ,你还会有新的发现呢！ 生读后交流： “头缠绷带：可引导学生联系刚刚故事介绍和生活所见 ,感受伤势很重。 “走进：伤势这么重 ,可不是别人担架抬进来的 ,而是自己走进来的 ,表现十分镇定、勇敢！ 交流后 ,随机读好这句。 4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话 ,这番话该是怎么说呢？ 学生自读感受 ,读后交流 ,师引导平时你假设生病时着急找医生的忙乱与紧张 ,体会这位军人的镇定与平静。交流后再朗读感悟。 5、师：读到这儿 ,你想对这位军人说些什么呢？ 交流中 ,产生由衷的敬佩之情。板书：敬佩 6、小结：读书时 ,有时还要回过去再读读想想 ,这样会一

7、次比一次读得有味 ,感受会一次比一次强烈。板书：回读感受 设计意图：由疑导入 ,读中有悟。读 ,不是漫无目的 ,而是层层递进 ,一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一板块 ,先进入准确、流畅的朗读 ,初步感知文字内容。由于这段文字对刘伯承的镇定之举并未作描述性渲染 ,而短末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到刘伯承负伤后仍然镇定自假设的神态。故以此为切入口 ,进行朗读感悟 ,通过文本 ,似在和沃克医生进行穿越时空的传神的交流对话 ,感受着沃克医生的那分敬意与赞叹。然后 ,带着朗读对话产生的这种感受 ,再回到前段文字 ,去细细体察、去感受、去发现年轻军人的那份镇定与坦然 ,心中产生更真更浓的

8、敬意！整个板块处理 ,读贯穿始终 ,读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟 ,并随机以说促读 ,读悟对话过程得以升华 ,枯燥的文字 ,在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！ 三研读第二自然段 ,角色体验 ,以评促读 ,读中得法。 1、过渡：即将要面临手术 ,这位年轻军人又是怎样做的？ 自由朗读 ,之后组织交流：这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争论？ 2、角色体验：同桌分角色朗读 ,一个读有关军人的语句 ,一个扮演沃克医生 ,互相听听评评 ,同桌的朗读像不像课文中所写的那样？ 3、指名朗读 ,集体评议 ,感受年轻军人态度很坚决 ,话语诚恳又有些担忧；感受沃克医生的劝说语重心长 ,评后再读。

9、4、师：听了沃克医生的话 ,你知道了什么？ 交流：可引导联系生活中如果眼中有了沙砾灰尘的感受 ,来体会如果不打麻醉药 ,这种疼痛一般人是承受不了的！板书：联系生活 5、出示句段：年轻人坚决地说：“能 ,我一定能！说着 ,他自个儿爬上了手术台。 指读评议：语气坚决 ,态度坚决。评中读悟。 6、师引导深入体验：从他坚决的话语和果敢的行动中 ,你知道此时年轻人是怎样想的？ 7、小结：你佩服这位年轻军人吗？佩服他什么？ 交流后板书：忍痛苦 ,意志坚 8、整体回读第二自然段。 设计意图：角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置 ,成为有情感的“事中人 ,促进学生走进教材 ,积极进行角色体验 ,随后 ,将体验所得通过表情朗读显现出来 ,在评议中 ,学生敏锐捕捉文中语言文字 ,调动起听、辩、评的多种实践方式 ,主动去感受发现 ,以评促读。此时的读 ,已不是简单地朗读文字符号 ,而是一种内心的独白 ,情感的抒发 ,如同作者的文字表达、情感描摹 ,又远比这些文字丰富、真切、有灵气！读中学习方法的出示也是水到渠成 ,只是教师对于学生已在运用的方法的总结与提炼 ,丝毫不显“教、“塞的痕迹。 四学习小结 ,体