6的乘法口决 教案设计资料

1、6的乘法口决 教案设计资料教学目标： 通过观察、探索 ,使学生知道6的乘法口诀的形成过程。 通过教学活动 ,培养学生观察能力、判断能力、合作交流和语言表达能力。 让学生体验生活中处处有数学 ,会用数学知识解决生活中的问题。一 教法根据教学要求 ,结合教材的特点 ,为了更好地突出重点 ,突破难点 ,完成教学任务。我采用了：1、情景教学法。让学生在情景里亲自动手操作、探索 ,感受知识的形成过程不过如此简单 ,享受成功的喜悦 ,激发学生学习数学知识的兴趣。2、游戏教学法。即是新课改的教学理念做中学、玩中学的表达。因为小学生学习活动不再是教师的说教 ,应该更多的时间是在学生自主探索的过程中。这样的教学

2、 ,更能表达了学生是学习数学的主人 ,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者的功能。3、以小组合作的形式来组织教学。表达了自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式 ,培养了学生互相合作交流的意识 ,在共同讨论中完成学习任务。另外 ,音乐是陶冶人心灵的神丹妙药 ,是调节情绪的有效工具。也为了增加学生对学习的兴趣 ,让学生在轻松愉快的乐曲中进行操作。并以掌声表扬的方式鼓励学生多思考、多发表意见。二 学法通过这节课的教学 ,主要培养了学生以下学习方法： 1、指导学生观察图画 ,共同讨论 ,在自主探索中把感性认识上升到理性认识。戏中运用学习成果 ,把数学知识利用到现实生活中。2、在游戏中运用学习成果

3、 ,把数学知识利用到现实生活中。3、培养学生共同合作 ,相互交流的学习方式。三 教学、具准备写有算式的卡片、苹果；写有口诀的盒子；主题图、表格、苹果树。四 教学程序根据教材内容和学生认知水平 ,我设计了如下教学过程：一 复习旧知。让全班同学回忆25的乘法口诀。这不但是为了检测他们是否掌握并记忆了 ,还可以为本堂课的教学做一些铺垫。二 设置情境 ,探讨新知。在这一环节里 ,我设计了三块教学活动：1、 编写口诀。这是本堂课的重点 ,主要是通过学生自主地观察图画 ,探索、归纳出6的乘法口诀的形成过程 ,并加以记忆。根据教材的主题图 ,我逐一出示小鱼1条小鱼由6个全等三角形组成 ,一共出示6条。学生观

4、察图画 ,思考并完成下面的问题：、填表。鱼条123456三角形个612、 根据表格写出相应的乘法算式。、 根据乘法算式归纳出相应的乘法口诀。、 根据口诀还能想出另一道乘法算式吗？前面已对25的乘法口诀有了理解和掌握 ,再通过这一系列的探索 ,本课的难点就被一步步地突破了。要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵

5、 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长

6、期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。2、 学以致用。数学就在我们身边 ,所以我们要把数学知识运用到现实生活中来。如：61页做一做 ,呈现用6根小棒摆成的六边形直观图 ,以口答摆2个六边形用多少根小棒？摆稳固6的乘法口诀；63页第6题 ,填空题 ,题目以图文结合形式给出一只蚂蚁6条腿的条件 ,让学生分别填出3只、6只蚂蚁多少条腿；怎样很快地算出在上课的学生的人数每6人一组 ,共6组？3、 为了更好地稳固所学知识和检查学生的掌握程度 ,我又设计了下面一系列相干的游戏播放音乐。让学生在游戏中有所稳固 ,有所收获。如：开火车：让同组的同学按顺、逆时针的方向 ,接下去说口诀；投信：把写有算式

7、的卡片投放到写有口诀的盒子里；摘苹果：先说出想要摘那个苹果6乘几或几乘6 ,再说出其相关的口诀 ,说对了就把苹果摘走 ,否那么不能。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。“教书先

8、生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。结课。1、 结束语师：同学们 ,今天这堂课我们学习了什么？生答。板：6的乘法口诀这不仅是把课堂交给了学生 ,让他们概括出本堂课所学的知识 ,还可以再次唤醒学生对本堂课的记忆 ,揭示课题。2、 知识