21课教案定稿

1、圆明园的毁灭一、直接揭题 1 1、板题，读题圆明园的毁灭 。 质疑：读了课题，你认为课文会写什么内容？课文是不是只写了毁灭呢？带着这 个问题赶紧打开课文。 (出示预习要求)二、初读梳理1.1.要求：(1 1)请同学们放声读课文，把课文读正确通顺。(2 2)读完后请完成学习单 1-21-2 两题。(学生做学习单时 PPTPPT 呈现学习单)2.2.出示词语：( 1 1 )重点先交流预习中学生认为读音上有困难的词语：不可估量玲珑剔透( 2 2)齐读第一题的所有词语。( 3 3)重点理解：众星拱月(会读了这些词语，那这个词你理解吗？)A.A. 你是根据字面理解的，你能用文中的话来解释吗？(像这样联系

2、上下文理解词 语是一个好方法)B.B. 图片理解：在这段话中，星星指的就是周围的小圆，月指的是圆明三园。C C 小结：像这样众多小园环绕在圆明园的周围就是一一众星拱月。“众星拱月”不仅写出了圆明园的布局，还写出了圆明园的布局的精妙。反馈学习单第 2 2 题( 1 1 )实物投影出示学生的学习单： 这一题主要以学生上台展示交流的形式进行， 主要让学生说说从借助“学习单”的这一题，你发现课文写了哪些方面的内容。( 2 2)交流反馈概括时做到字数相同，语言结构要相似。( 3 3)修正学习单。过渡：接下来我们先去看看圆明园昔日的辉煌， 在布局如此精妙的圆明园中到底 有着怎样的宏伟建筑呢？请同学们快速默

3、读第 3 3 自然段，圈出园中的建筑景观。三、聚焦“对应” 感受宏伟 第一层建筑的多1.1. 快速默读，圈出建筑景观。 预设学生说到“海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照” 时引导：你刚才说的那么多景观， 文中有一个词语把你说的这些全概括了， 你发 现没？从而圈出“仿照各地名胜建造的”这一景观。2.2. 这么多的景观，你想不想看看。第二层对应的美殿堂与亭台楼阁 出示图片殿堂，看到这样的殿堂，你有什么感觉？出示：金碧辉煌的殿堂。把你 的感受放进去，读一读这个词语。 (板书：金碧辉煌) 出示图片亭台楼阁。亭台楼阁呢？还是壮观吗？(板书：玲珑剔透)请你也来读 一读。对比体会 把金碧

4、辉煌的殿堂和玲珑剔透的亭台楼阁放在一起，你又会怎么读呢？指名读，引导自评：你为什么要这么读？ 分角色男女对读。小结：大家读得真好！像这样一壮观一精致，一大一小，彼此映衬，这样的一组 写法就叫做板书：对应第三层举一反三 过渡：像这样的对应，这段话中还有很多，快速浏览找一找，找到了请这样加上 它戶.序号。1.1.交流反馈。2.2.如果第一处是一大一小相对应，那么其他句子是什么对应？同桌交流后：你能 挑其中一处说说吗？ 指名说（引导概括：一大一小、一闹一静、一虚一实、一中一西） 圆明园中的建筑就是这样， 无论是宏伟的还是精致的， 热闹的还是恬静的， 现实 还是虚幻， 无论是中国还是外国， 都存在于圆

5、明园中。 那就让我们好好的读一读 这样的建筑。师生配合对应着读一读。园中像这样的景观究竟有多少呢？ 出示资料。此时，你最想用什么词来形容这样的圆明园（包罗万象、中西合璧 , ）7.7.小结：作者真厉害，他就这样用一一对应的方法就将这包罗万象的圆明园建筑 罗列了出来， 让我们感受到了它的宏伟。 不知细心的同学发现没有， 如此之多的 建筑，作者却只用了 3 3 句话（出示 PPTPPT）。4.4.他又是如何有条理地把这些建筑串联在一起呢？（1 1）学生反馈（有 , ，也有 , ）幻灯片标红。是的，作者就是就了这一连 串的关联词把他们串在了一起。（2 2）背诵串连：现在你也试着来串一串。能串的同学起

6、立。 现在就让我们全方位的去欣赏这样的圆明园。 （配乐欣赏）四、迁移运用 体会珍贵 过渡：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。（出示第 4 4 段话）你找到了哪些历史文物？指名说。 课文中又是哪两个词把这些文物串联在一起。 （“上自，下至”变红） 两个词，尽显历史之久，文物之多。 （打出朝代图）随着历史的车轮滚滚向前， 这些文物更显珍贵了。 （出示 PPTPPT）4.4.教师简介：如果说，佛像是鎏金溢彩，那么这个陶俑便是古朴典雅，如果说青 铜鼎是庄重大方，那么玉碗但是灵巧剔透。5 5出示练笔：其实圆明园中还有很多的奇珍异宝（出示PPTPPT 现在，就请你仿照课文第三自然段，用上一一对

7、应的方法完成“学习单”的第三题。有困难的同 学可以参与老师提供的词语。6.6.学生动笔写。 反馈：（两张一起出示，问：你更喜欢谁写的，为什么？）评价侧重在有没有一 一对应（词语的对应事物的对应） 。五、感受“毁灭”，深感痛惜。过渡：这座珍藏着无数历史文物的博物馆、 艺术馆对研究我国的古代文明史有着 非常重要的作用， 然而 18601860 年 1010 月 6 6 日，这一座价值连城的圆明园却遭到狠狠 的破坏。课文是怎么写的。1 1、英法联军是怎样毁灭圆明园的？划出有关语句，标出重点词句。2 2、出示圆明园的废墟图。透过废墟图，引领学生品读第 5 5 自然段。出示： 18601860 年 10

8、10 月 6 6 日，英法联军侵 入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就 用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证， 1010 月 1818 日和 1919 日，三千多名侵略者奉命在园内放火。 大火连烧三天， 烟云笼罩了整 个北京城。 我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。 （1 1）紧扣重点词：任意、破坏、凡是、统统、实在，说说从这几个动作词，你 感受到了什么？ 小结：这里的动作是连贯的：掠走、搬运、毁掉，把这些动作连在一起写，就想 表达这句话的一个意思，什么也没剩下。（2 2）聚焦：为了销毁罪证， 1010 月

9、1818 日和 1919 日，三千多名侵略者奉命在园里放 火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。1出示句子比较：为了销毁罪证，1010 月 1818 日和 1919 日，三千多名野蛮的侵略者 奉命在园里放火。他们残暴的破坏这里的珍贵文物， 还放火烧园，大火连烧三天， 烟云笼罩了整个北京城。2说说两句话有什么不一样，作者为什么不这样表达？3小结：这是对前一句英法联军行径的一个递进描述， 没有写任何一个带有感情 色彩的词眼，诸如“贪婪、残暴、野蛮” ，可是就是在“三千多名”、“三天”、“整 个”等这样平静、客观的语言描述下让我们产生了对英法联军的愤恨和对圆明园 被洗劫一空的惋惜。【练习】想像说话，感受毁灭之痛 （2 2）想象说话。当你读到此，你有什么话要说？ 可以对英法联军说： “”。可以对清政府说：“”。 可以对中国子民说： “”。可以对皇帝说：“”。六、 化为灰烬，损失巨大1 1、 出示句子：我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片 灰烬。想象化为灰烬的都有些什么？在第三自然段前面加个没有了，也没有 了, 来理解体会圆明园的毁灭损失惨痛。2 2、 出示句子：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失， 也是世界文化史 上不可估量的损失”。理解这句话的意思，思考：为什么说圆明园的毁灭损失是